Психологические особенности адаптации учащихся 5 класса к обучению в условиях реализации ФГОС основного общего образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
© 2013Халидов М.М., Ибранова Г. М.
Дагестанский государственный педагогический университет
В статье описываются результаты исследования адаптации пятиклассников к обучению в основном звене в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также раскрываются закономерности преемственности обучения в начальной и основной школах с учетом особенностей формирования учебной деятельности учащихся.
This article describes the results of a study offifth graders'- adaptation to the training in the basic level in terms of the federal state educational standard of general education. It reveals patterns of continuity of primary and general schooling, taking into account the characteristics of forming the pupils'- educational activity.
Ключевые слова: адаптация, образовательный стандарт (ФГОС).
подросток, федеральный государственный
Keywords: adaptation, teenager, Federal State
Переход младших школьников из начального в среднее звено является одним из наиболее сложных школьных периодов. В связи с этим в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения возрастает значение социальной адаптации школьников, которая у учащихся пятых классов связана с новым коллективом учителей и системой деятельности. Ситуация новизны, вызванная
неопределенностью представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса, выступает в той или иной степени тревожной для пятиклассника.
Понятие адаптации (от латинского слова adapto — приспособляю) возникло в биологии и рассматривалось как приспособление строений и функций организма, его органов и клеток к условиям среды [12]. Соответственно социальная адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, выступает одним из
Educational Standard (FSES). основных социально-психологических механизмов социализации личности, включающим в себя принятие индивидом социальной роли. Практически все авторы рассматривают адаптацию как процесс приспособления к различным состояниям внешней среды, в ходе которого приобретаются новые качества или свойства. В этом подчеркивается активность адаптивных процессов, которые постоянно сопровождают жизнь человека и способствуют его выживанию в различных условиях. Важно подчеркнуть, что адаптация связана со многими важными особенностями личности, такими как познавательные, мотивационные, ценностные [10].
Адекватное восприятие учащимся школьного окружения, успешное установление отношений с
одноклассниками и учителями
затрудняются, если у школьника высок уровень личной и школьной тревожности, что осложняет процесс учения, продуктивность работы на уроке и т. д. При этом важное значение приобретает
процесс адаптации учащихся, которые недостаточно знают своих учителей, могут ошибиться в оценке их возможностей, успешной индивидуализации и
дифференциации обучения [2].
Адаптация учащихся имеет определенные психологические и педагогические последствия, независимо от того, в каких условиях начинается учебный год. Кроме того, пятый класс относят к подростковому возрасту, основные черты которого подробно описаны в психологической литературе [4]. У пятиклассников повышается робость, возрастает тревожность, снижается работоспособность,
проявляется неорганизованность и забывчивость, возникает чувство неуверенности, страха несоответствия ожиданиям родителей. Последствиями неполной адаптации могут выступать: снижение успеваемости- невозможность соответствовать прежним результатам и требованиям родителей в системе оценок- проблемы в сфере общения, недовольство своим положением в коллективе сверстников- неудовлетворенность
потребностей и желаний и другие. А в нашем исследовании успешно
адаптируются школьники, достигшие результатов, соответствующих
требованиям ФГОС начального общего образования: они имеют уровень интеллектуального развития на уровне выше среднего — высокий- готовы выдерживать эмоциональные нагрузки, поскольку обладают эмоциональной устойчивостью- умеют работать самостоятельно, планируют и
контролируют свои действия с оцениванием результатов.
Проведенное психодиагностическое обследование учащихся пятых классов НОУ СОШ «Возрождение» г. Махачкалы, в котором приняли участие 33 человека (15 учащихся 5 «А» класса,
18 учащихся 5 «Б» класса), было ориентировано на изучение степени и особенностей адаптации учащихся к социально-педагогическим условиям школы в условиях реализации ФГОС. В рамках исследования решались задачи: изучение школьной мотивации и познавательной активности учащихся- изучение развития познавательных процессов (внимание, память,
мышление) — выявление уровня актуального психоэмоционального
состояния и комфортности обучения и сравнения полученных данных с результатами исследования М. В. Богдановой. Ею было проведено психодиагностическое обследование учащихся пятых классов МОУ & quot-СОШ № 84″ г. Кемерово, в котором приняло участие 50 человек [2].
В рамках нашего исследования применены следующие диагностические методики: модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Г. Лускановой- корректурная проба, направленная на изучение внимания и темпа работы учащихся- 10 слов, направленных на изучение оперативной словесной памяти- аналогия,
направленная на изучение словесно-логического мышления- тест школьной тревожности Филипса- методика получения обратной связи от учащихся 5-х классов В. Кореневской & quot-Встреча" [6, 8].
Количественные и качественные данные, полученные в ходе обработки по компонентам, показывают, что школьная мотивация и познавательная активность учащихся пятых классов, которым предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н. Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им, распределились по 5 основным уровням (табл. 1):
Показатели школьной мотивации и познавательной активности
Таблица 1
Уровень НОУ СОШ «Возрождение» МОУ «СОШ № 84»
Высокий уровень 11 чел. — 33,3% 14%
Средний уровень 16 чел — 48,5% 12%
Ниже среднего уровня 6 чел. — 18,2% 34%
Низкий уровень — 26%
Очень низкий уровень.
14%
При этом высокий уровень развития школьной мотивации и познавательной активности выявлен у 33,3% пятиклассников НОУ СОШ
«Возрождение», а у школьников в исследовании М. В. Богдановой — 14%. Средний уровень, характеризующий хорошую школьную мотивацию, наблюдается у 48,5% учащихся, тогда как у школьников МОУ «СОШ № 84» — 12%. Развитие школьной мотивации на уровне ниже среднего выявлено у 18,2% учащихся НОУ СОШ «Возрождение», а в
исследовании М. В. Богдановой — 34%. Учащихся с низким и очень низким уровнем развития школьной мотивации нами не было выявлено, тогда как в МОУ «СОШ № 84» их 40%.
Показатели развития познавательных процессов, в том числе внимания, памяти и способности к словесно-логическим операциям, которые характеризуют успешность адаптации к обучению в новых условиях, выявлены нами у учащихся НОУ СОШ «Возрождение» на достаточно высоком уровне (табл. 2).
Таблица 2
Показатели развития внимания
Уровень НОУ СОШ «Возрождение» МОУ «СОШ № 84»
Высокий 19 чел. — 57,6% 44%
Средний 12 чел. — 36,4% 40%
Низкий 2 чел. — 6% 16%
Анализ результатов показывает, что у 57,6% пятиклассников НОУ «СОШ Возрождение» наблюдается высокий уровень развития внимания, у 36,4% респондентов преобладает средний
уровень, и у 6% - низкий уровень развития внимания. У учеников МОУ «СОШ № 84» эти показатели соответственно 44%, 40% и 16%.
Таблица 3
Показатели развития памяти
Уровень НОУ СОШ «Возрождение» МОУ «СОШ № 84»
Высокий 13 чел. — 39,4% 12%
Средний 19 чел. — 57,5% 76%
Ниже среднего 1 чел. — 3,1% 2%
По показателю развития словесно-логического мышления мы судим о способности делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом,
Показатели развития сл
выполнение которого требует
сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями (табл. 4).
Таблица 4
о-логического мышления
Уровень НОУ СОШ «Возрождение» МОУ «СОШ № 84»
Высокий 16 чел. — 48,5% 32%
Выше среднего 9 чел. — 27,3% 8%
Средний 6 чел. — 18,2% 30%
Ниже среднего 2 чел. — 6,1% 12%
Низкий — 18%
Результаты показывают, что почти 76% пятиклассников НОУ СОШ «Возрождение» имеют высокий и выше среднего показатели развития мышления, тогда как в МОУ «СОШ № 84» этот
показатель — 40%. Средний уровень развития словесно-логического
мышления наблюдается у 18,2% НОУ СОШ «Возрождение», а в исследовании М. В. Богдановой — 30%. Уровень
развития мышления ниже среднего наблюдается у 6,1% пятиклассников в НОУ СОШ «Возрождение» и у 12% учащихся МОУ «СОШ № 84».
В нашем исследовании было проведено изучение
психоэмоционального состояния
учащихся пятых классов, исследовалась
тревожность и ее наличие, которые говорят о сложностях адаптации. Нами было проанализировано
психоэмоциональное состояние
пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной
тревожности (табл. 5).
Показатели тревожности
Таблица 5
Фактор НОУ СОШ «Возрождение» МОУ «СОШ № 84»
Общая тревожность 38%
Страх самовыражения 16% 28%
Страх ситуации проверки знаний 18% 28%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 26% 30%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 8% 18%
Обобщая полученные данные, можно утверждать, что:
— наибольшую тревогу у пятиклассников НОУ СОШ «Возрождение» вызывает страх не соответствовать ожиданиям окружающих (26% пятиклассников), что примерно схоже с проявлением страхов у учащихся МОУ «СОШ № 84" —
— страх самовыражения, проявленный у 16% пятиклассников НОУ СОШ «Возрождение» и их низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (8% школьников), связан с особенностями обучения младших школьников по ФГОС начального общего образования.
По показателю «комфортность обучения» анализировались отношение к учебным предметам и самочувствие на уроках. При этом для диагностики показателя пятиклассникам предлагалось выразить свое отношение к предметам: математика, русский язык, литература, биология, история, иностранный язык, технология, ИЗО, физкультура и музыка, которые нужно было оценить как «нравится», «нормально/нейтрально», «не нравится», обозначив отношение с помощью значков «плюс», «ноль», «минус» соответственно.
Обобщая полученные данные, следует вывод о том, что более 82% учащихся пятых классов НОУ СОШ
«Возрождение» имеют положительное отношение к русскому языку, истории, иностранному языку, музыке,
математике, литературе, биологии, технологии, ИЗО и физической культуре. Таким образом, можно сказать, что у пятиклассников преобладает
положительное отношение к учебным предметам.
Итоги по показателю самочувствия пятиклассников НОУ СОШ
«Возрождение» на уроках, уточнялись с нескольких позиций: комфортности самочувствия, нормального самочувствия и некомфортного самочувствия. Результаты диагностики комфортности обучения говорят о том, что в целом учащиеся исследованных нами 5-х классов комфортно чувствуют себя на уроках.
Изучение результатов исследования эмоционального состояния учащихся до уроков и в конце учебных занятий свидетельствует о том, что до и после уроков преобладает положительный эмоциональный фон. Причем после уроков эмоциональное состояние улучшается по сравнению с началом уроков. Все описанные нами результаты исследования свидетельствуют о преимуществе технологии
гуманистического обучения в условиях реализации ФГОС начального общего
образования в НОУ СОШ | «Возрождение».
Примечания
1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 2. Богданова М. В. Изучение особенностей адаптации пятиклассников к новым социально-педагогическим условиям обучения. URL: www. festival. 1september. ru/articles/5243/. 3. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. 4. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд. / под ред. И. В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. 5. Иванова Н. В., Кузнецова М. П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журн. практ. психолога. 1997. № 2. 6. Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д., 2003. 7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2011. 8. Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Просвещение, 1993. 9. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1993. 10. Мнацаканян И. А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. Ярославль, 2004. 11. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 2003. 12. ОсиповаЕ. А. URL: www. vashpsixolog. ru/teenager/105-adaptation-of-a-5-class. 13. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 14. Цукерман Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. № 5. 15. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.
Статья поступила в редакцию 15. 06. 2013 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой