Формирование моторной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью как факторов их социальной адаптации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФОРМИРОВАНИЕ МОТОРНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ФАКТОРОВ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
А. С. СТРЕКАЛОВ
Общеизвестным фактом является затруднение в социальной адаптации людей с умственной отсталостью. По нашему мнению, интегрированное развитие моторной и познавательной деятельности этих детей дошкольного возраста (что обусловлено периодом онтогенеза, данного контингента детей, так и с точки зрения филогенеза головного мозга) является важным фактором, определяющим перспективу их социальной адаптации.
Ключевые слова: моторная и познавательная деятельность, дошкольники, умственная отсталость.
Проблема социальной адаптации детей с проблемами в развитии является актуальной в настоящее время, как в теоретическом, так и практическом отношении. Каждый год только в России рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70% является инвалидами. Одной из самой многочисленных нозологических групп является группа детей с умственной отсталостью, при этом жизнедеятельность данной категории детей во многом ограничена, дети выбиваются из социума, происходит «социальный вывих» (Л. С. Выготский, 1987), вследствие чего происходит социальная дезадаптация ребенка, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, а главное -овладении будущими профессиональными навыками, которые так необходимы для успешной социализации в обществе.
Освоение детьми с проблемами в развитии социального опыта, активное включение их в общественную жизнь и общественные отношения требует создание специальных методик и приемов их обучения. Но не всегда даже самое качественное обучение в специальной (коррекционной) школе дает положительные плоды в социальном развитии [5].
Многие исследования показывают, что после окончания специальной (коррекционной) школы VIII вида, подростки интегрируются в окружающее их общество с различной степенью успеха. Относительно благополучные в интеллектуаль-
ном и физическом плане молодые люди идут работать на предприятия, где еще, будучи школьниками, проходили практику, как правило, они являются трудолюбивыми и исполнительными работниками, иногда торопливыми или наоборот медлительными, но так или иначе они социализируются в обществе [2- 4].
В развитии ребенка с умственной отсталостью ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия. Процессы компенсации, т. е. замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма — не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Считается, что социальное воспитание «особого» ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, единственно верный путь. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно-полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей.
В связи с этим следует уделять социальной адаптации больше времени и начинать ее как можно раньше. Работа должна начинаться с дошкольного возраста, с ребенком коррекция должна проводиться не только в сфере самообслуживания и бытовой адаптации, но и в сфере моторного и познавательного развития в первую очередь. Особое внимание нужно уделять развитию речевой активности и коммуникативных функций, так как именно эти показатели имеют огром-
ное значение для социальной адаптации ребенка в окружающем мире [5].
Общеизвестно, что кинестетическая, т. е. кожно-мышечная, чувствительность дошкольников с умственной отсталостью развита хуже, чем у здоровых детей, вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений, где требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений [1].
При коррекционной работе с детьми с умственной отсталостью в первую очередь обращают внимание на развитие тонких движений кисти умственно отсталого ребенка, т. е. развивают тонкую моторику. По нашему мнению, это важно потому, что:
— навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, тем самым, лучше понять мир, в котором он живет-
— навыки тонкой моторики помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя-
— навыки тонкой моторики позволяют ребенку выразить себя через творчество — игру, пластику-
— навыки тонкой моторики способствуют повышению самооценки ребенка, позволяют приобрести ему социальный опыт [3].
Мелкая моторика ребенка с умственной отсталостью, обусловленная развитием сенсорных и моторных отделов кортикальных структур, формируется и совершенствуется в процессе ручной деятельности детей и на всех этапах жизни ребенка играет важную роль. Руки принимают участие в поддержании и изменении позы. Особенно большое значение имеют руки для формирования реакции равновесия [2].
При этом Б. В. Сермеев считает, что физическое состояние аномальных детей не соответствует требованиям жизни. Систематические занятия физическими упражнениями способствуют активному увеличению резервов детского организма, поэтому необходимо более полно использовать их в целях коррекции нарушенных функций у аномальных детей.
Для обеспечения нормального функционирования организма детей такой категории предлагается восполнить дефицит проприоцепции активизацией моторики — самого мощного стимулятора всех физиологических функций и нервно-мышечного аппарата [4].
И. М. Сеченов первым высказал мысль о том, что в мозге происходит анализ проприоцептив-ных импульсов (т. е. предположил наличие двигательного анализатора), и указал, что «мышечное чувство» не только усиливает все другие ощущения, но и объединяет их, в целом оказывая воздействие не только на моторную, но и познавательную сферу детей дошкольного возраста с умственной отсталостью [5].
Более поздними исследованиями М. М. Кольцовой отмечена особая роль двигательного анализатора в замыкательной функции коры мозга. Так формирование любого нового рефлекторного акта непременно связано с участием центрального звена двигательного анализатора. Эта функция двигательного анализатора объясняется тем, что на него конвергируют импульсы всех модальностей, т. е. он служит как бы связующим звеном в межа-нализаторных отношениях, что в целом повышает уровень адаптации ребенка, в том числе и социальной [2].
Поскольку тенденции развития умственно отсталого дошкольника те же, что и у нормально развивающегося, важным представляется положение о том, что на всех этапах оказания педагогической коррекции серьезное внимание необходимо уделять организации их двигательной активности. В процессе физического воспитания, с одной стороны, осуществляется улучшение общего состояния здоровья и повышение функциональных возможностей организма, а с другой, -идет коррекционное воздействие с целью исправления и развития нарушенной двигательной функции. Но сам организованный процесс физического воспитания, это уже этап социальной адаптации ребенка с умственной отсталостью.
Занятия физическими упражнениями любой категории детей основаны на одной из главных потребностей человека — влечении его к движениям (кинезофилии). Широкие возможности использования организованных физических упражнений определяются ведущим значением двигательного аппарата во всей жизнедеятельности человека. Необходимым условием нормального функционирования и совершенствования всех важнейших систем организма, в том числе внутренних органов, является моторная активность [1].
Особо следует отметить, что занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков, — это способ активного развития, то для умственно отсталого ребенка физическая культура является еще и одним из основных средств устранения отклонений в двигательной системе [1].
Важным обстоятельством, которое необходимо учитывать при работе по коррекции двигательных нарушений у детей с умственной отсталостью, является то, что у них в наибольшей степени нарушены не элементарные движения, а сложные двигательные акты, требующие осмысления, словесного опосредования, регуляции со стороны коркового уровня. Вместе с тем было установлено, что дети данной категории имеют значительные потенциальные возможности в развитии, что необходимо учитывать в коррекционной работе.
Процесс физического воспитания дошкольников с умственной отсталостью следует строить так, чтобы дети осмысленно выполняли упражнения, пытаясь их словесно опосредовать, проанализировать, осуществляли регуляцию темпа, ритма, координации движений и других двигательных характеристик. Необходимо формировать у них способы контроля и самоконтроля за движениями, использовать мотивационные факторы в достижении целей и задач физического воспитания. Следует постоянно раскрывать им сущность и необходимость занятий физической культурой, формировать положительное отношение к ним [1].
Одной из наиболее важных функций мозга человека является процесс восприятия, то получение сигналов из внешнего мира становится одним из факторов в формировании индивидуального опыта умственно отсталых детей в процессе их обучения и воспитания. Поэтому, при обучении детей данной категории движениям, важное значение приобретает развитие тактильной и про-приоцептивной чувствительности [3].
Социальная адаптация детей с умственной отсталостью в значительном числе случаев протекает в специфических социально-психологических условиях, являющихся источником тормозящих и деструктивных влияний на все основные сферы их личности и формирующих широкий спектр так называемых вторичных нарушений поведения и деятельности.
Исследования Института коррекционной педагогики Российской академии образования показали следующее. 67,9% детей дошкольного и младшего школьного возраста с умственной отсталостью предпочитают пассивные формы досуговой деятельности- изучение ориентаций на будущее выявило преобладание мотивов ближайшего будущего, практически отсутствует стремление к самопознанию.
В социальной педагогике имеется понятие -социальная готовность. Социальная готовность
детей с проблемами в состоянии здоровья и развития предусматривает следующие критерии:
— адаптацию к своему социальному статусу-
— сформированность навыков межличностного общения (со своими сверстниками, сверстниками из другой социальной среды, младшими, старшими детьми, взрослыми) —
— сформированность навыков коллективной деятельности и общения-
— сформированность навыков социальнобытовой ориентации-
— сформированность навыков организации самостоятельной жизни и деятельности [5].
Трудовая готовность включает следующие критерии: готовность к труду по самообслуживанию, сформированности общих житейских умений и навыков- готовность к труду в домашнем хозяйстве- подготовка к будущей профессиональной деятельности- профессиональное самоопределение.
Критериями морально-волевой (психологической) готовности являются: самооценка, чувство самоуважения- волевая организация личности- психологическая готовность к труду в условиях рынка.
Физическая готовность к самостоятельной жизни и деятельности предусматривает следующие критерии: формирование индивидуального стиля здорового образа жизни- отсутствие вредных привычек- элементы самодиагностики уровня физического развития- развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду и различным видам деятельности [2].
Рассматривая эти три критерия готовности -социальную, трудовую и физическую можно предположить, что реализация этих критериев на ранних этапах развития детей с умственной отсталость может стать важным фактором их социальной адаптации.
Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью или «особых» детей — сложная социальная и педагогическая задача. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной жизни, т. е. создание условий для их социальной адаптации. Деятельность — основная функция личности, поэтому мы рекомендуем по возможности способствовать развитию их моторной и познавательной сфер, что в дальнейшем будет способствовать социальной адаптации ребенка: осознанному усвоению системы норм, правил поведения в обществе, приспособлению к жизни, к посильному труду.
Литература
1. Антонюк С. Д. Организация адаптивного физического воспитания детей с проблемами интеллектуального развития в процессе учебно-воспитательной работы в коррекционных образовательных учреждениях. Тамбов, 2010.
2. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. С. 92−100.
3. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М., 1995.
4. Гаркуша Ю. Ф. Социальная адаптация и интеграция детей с особыми образовательными потребностями. М., 2008.
5. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учеб. пособие. СПб., 2005.
* * *
FORMATION OF MOTOR AND COGNITIVE ACTIVITY OF PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION AS A FACTOR OF THEIR SOCIAL ADAPTATION
A. S. Strekalov
Well-known fact is the difficulty in social adaptation of people with mental retardation. In our opinion, the integrated development of motor and cognitive activities of preschool children (due to a period of ontogeny of this contingent of children, and in terms of phylogeny of the brain) is an important factor in determining the future of their social adaptation.
Key words: motor and cognitive activities, preschool children, mental retardation.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой