Формирование музыкально-коммуникативной культуры педагога-музыканта на основе компетентностного подхода

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

М. П. Миронова
(Саранск)
ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОИ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Музыкально-коммуникативная культура педагога-музыканта представлена как проявление педагогической музыкальной коммуникации и показатель развития профессиональных компетенций, необходимых педагогам для осуществления музыкально-образовательной деятельности
Современная социокультурная ситуация характеризуется целым рядом изменений не только в структуре и содержании системы образования в целом, но и в самом подходе к образованию. Это выражается в становлении новой парадигмы образования, в центре которой — развитие культуры личности и ее творческих начал. В основе новой идеологии образования — воспитание у каждого человека способности достижения высокого уровня компетентности в избранной профессиональной области. Это обстоятельство наравне с общей тенденцией модернизации российского профессионального образования закономерно ориентирует научно-педагогические исследования на разработку и внедрение компетентностного подхода, основная идея которого заключается в том, что главный результат образования — это «не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях» [6, с. 72], он ориентирует учащихся на приобретение актуальных компетенций, концентрирует их внимание на достижении значимого результата. Объектом педагогического освоения становятся практико-ориентированные ЗУНы, условия их применения, их непосредственная практическая востребованность в жизни [3, с. 19]. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, превращается в процесс овладения (и это является определяющим] развернутым опытом практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетенций.
С позиций компетентностного подхода возникает необходимость рассмотрения базового категориального аппарата в области музыкально-педагогического образования. С нашей точки зрения, одной из таких катего-
рий является музыкально-коммуникативная культура педагога-музыканта — понятие, не имеющее в настоящий момент четкого определения.
Термин «культура» в применении к оценке коммуникативных знаний и умений человека требует своего уточнения из-за слишком широкой терминологической трактовки. Так, С. И. Ожегов определяет культуру как: 1] совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей- 2] то же, что и культурность, то есть находящееся на высоком уровне культуры, соответствующее ему- 3] высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение [10]. «Культура формирует качество и содержательность современного человечества, создавая универсальные схемы мышления и поведения на уровне целостности. Поэтому сегодня культура может быть осмыслена как важнейший онтологический ресурс выживания и развития современного человечества» [7, с. 295].
В русле нашей проблемы наибольший интерес представляет определение культуры как высокого, наиболее совершенного уровня человеческой деятельности, образца, к которому следует стремиться, что выводит данное понятие на личностный уровень. Так, например, говоря о феномене профессиональной культуры, О. В. Грибкова определяет ее как «одно из значимых составляющих духовной культуры личности человека», как «наиболее совершенное проявление социокультурной деятельности человека, концентрирующее и отражающее лучшие качества его личности и развития его творческого потенциала» [2, с. 17].
В педагогике коммуникативная культура рассматривается как составная часть профессиональной деятельности и обязательное условие успешности процессов обучения и вос-
питания, формирования и развития личности как учителя, так и ученика (И. А. Мазаева, А. В. Мудрик, В П. Сморчкова, В. В. Соколова]. «Без определения закономерностей и особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и профессионального образования невозможна» [1, с. 58].
Ряд ученых выдвигают понятие «педагогическая коммуникация», являющееся основой для действия в образовательном процессе целого ряда функций коммуникации.
Применительно к музыкально-педагогическому процессу нами рассмотрена совокупность функций музыкальной коммуникации, выделенная в системе социальных наук и реализуемая в педагогической деятельности: познавательно-оценочная, личностно-ориентированная, интерактивная. При этом обозначенные функции являются интегрирующими функциональные значения не одного, а нескольких аспектов коммуникации в искусстве [9].
Реализуемая в педагогической деятельности учителя музыки как субъекта коммуникации совокупность функций коммуникации свидетельствует, с одной стороны, о ее полифункциональности, с другой стороны, подчиненности цели и задачам образовательного процесса, что позволяет объединить всю совокупность функций педагогической функцией коммуникации. Таким образом, само наличие последней позволяет говорить о важности коммуникативной деятельности педагога в целом, а также характеризовать музыкально-коммуникативную культуру учителя музыки как специфическую область педагогической музыкальной коммуникации, предполагающую соответствующий уровень развития коммуникативных качеств личности, реализующихся в сфере музыкально-педагогических отношений.
Проанализировав литературу, посвященную проблемам коммуникативной культуры и коммуникативной компетентности личности (Г. М. Андреева, Л. П. Буева, Ю. Н. Емельянова, А. Б. Ерыкалов, Ю. М. Жуков, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, Л. А. Петровская и др. ], профессиональной коммуникативной культуры педагога (Я. Т. Жакупова, Н. М. Дресвянникова,
З. А. Побежимова], мы пришли к пониманию понятия «музыкально-коммуникативная культура педагога-музыканта» как целостного личностного образования, представленного системой профессионально значимых качеств (совокупность потребностей, мотивов,
знаний, умений, способностей], обеспечивающих высокий уровень музыкально-коммуникативной деятельности учителя-музыканта, культуроценностный характер личностного и межличностного взаимодействия преподавателя и учащихся в определенном круге ситуаций педагогической музыкальной коммуникации.
Заметим, что определение компетентност-ной составляющей коммуникативной культуры педагога-музыканта требует конкретно направленного на способы и средства музыкальной коммуникации подхода. В данном случае нельзя не учитывать того, что ведущим компонентом педагогической музыкальной коммуникации является взаимодействие с музыкальным произведением, которое выступает информационно-знаковым семиотическим объектом, носителем специфической художественной информации. В приведенном суждении важным для нас является акцент на восприятии и передаче ценностно-смысловой информации в виде закодированных текстов (произведения], что требует формирования специфических знаний и умений.
Самое главное в музыкальной коммуникации — это способность ориентироваться в музыкально-культурном пространстве, быть субъектом коммуникативных взаимодействий. Реализация личностью своей субъективности в музыкальной коммуникации связана с наличием у неё необходимого уровня музыкально-коммуникативной компетентности, которая проявляется: а] в практическом владении индивидуальным запасом вербальных и невербальных средств для актуализации функций музыкальной коммуникации- б] умении распознавать коммуникативные средства музыки в связи с изменением ситуативных условий художественного общения- в] способности осознанно и эмоционально воспринимать музыкальное искусство и интерпретировать музыкальное содержание в соответствии с культурно-историческими нормами и правилами музыкального кода.
Сказанное позволяет рассматривать музыкально-коммуникативную компетентность педагога-музыканта как совокупность профессиональных ключевых компетенций, позволяющих адекватно воспринимать, анализировать, оценивать и передавать музыкально-художественную информацию, реконструировать и воссоздавать в своем сознании художественно-образное и смысловое содержание произведений различных видов, форм
Таблица
Сравнительная характеристика ключевых компетенций музыкально-коммуникативной деятельности и структурных элементов музыкально-коммуникативной культуры педагога-музыканта
Содержание музыкально- коммуникативной деятельности Профессио- нальные компетенции Операциональная характеристика компетенций Структурные компоненты музыкально- коммуникативной культуры педагога-музыканта
Восприятие и эмоциональное переживание музыки Перцептивно- аффективные компетенции — Распознавание характерных особенностей: временной, звуковысотной и пространственно-логической организации музыкальной ткани. — Образно-эмоциональная характеристика музыки Профессионально- деятельностный
Осмысление и понимание музыкальнохудожественной информации Логико- конструктивные компетенции — Анализ жанровой основы тематизма, композиционных структур, типов-инвариантов форм, драматургических закономерностей музыкальной речи Профессионально- деятельностный Информационный
Интерпретация и оценка музыкальнохудожественной информации Рефлексивные и ценностносмысловые компетенции — Образно-содержательная характеристика музыки. — Концептуальное осознание. музыкально-художественной идеи — Оценка музыкальных произведений разнообразного жанрово-стилевого и тематического спектров с точки зрения. художественно-эстетических критериев — Ценностно-смысловая рефлексия Информационный Мотивационно- ценностный
Музыкально- педагогическая риторика Коммуникативно- риторические компетенции — Вербализация (построение словесных высказываний). — Способность к художественному общению на уровне внутриличностного и межличностного диалога Профессионально- деятельностный
и жанров музыкального искусства. Другими словами — это готовность и способность осуществлять музыкально-коммуникативную деятельность в рамках педагогического процесса.
Отметим, что понятие музыкально-коммуникативная культура шире, чем музыкальнокоммуникативная компетентность, так как первое относится к сложным взаимоотношениям личности с музыкальной информацией, включая ценностно-смысловые, межличностные и межкультурные аспекты такого взаимодействия, а второе — только к сфере контактов человека со средствами музыкальной коммуникации в целях осуществления музыкально-коммуникативной деятельности.
Важным нам представляется то, что музыкально-коммуникативная культура формируется в ходе целенаправленного обучения,
предполагающего высокий уровень дисциплины и самоконтроля, ответственности и стремления к самосовершенствованию. В связи с этим внимание концентрируется на процессе формирования, в основе которого — побуждающий к активной и напряженной творческой деятельности императив, осуществляемый в профессионально-образовательной среде и активизирующий компетентностные качества будущего специалиста. Это позволяет рассматривать музыкально-коммуникативную компетентность как составную часть музыкально-коммуникативной культуры пе-дагога-музыканта, обеспечивающую достижение значимого результата в сфере его профессиональной жизнедеятельности.
Развитие музыкально-коммуникативной культуры педагога основано на ряде факторов, среди которых следует выделить: нали-
чие мотивации и опыта музыкально-коммуникативной деятельности, активное приложение музыкально-коммуникативных умений в сфере педагогической деятельности, а также готовность к самообразованию и творческой самореализации личности.
При определении основных составляющих музыкально-коммуникативной культуры педагога мы ориентировались на такие показатели коммуникативной культуры личности, как знания, ценностно-целевые ориентации, опыт коммуникативной деятельности, профессиональные компетенции. Соответственно мы выделили следующие структурные компоненты музыкально-коммуникативной культуры педагога-музыканта: мотивационно-ценностный, информационный, профессионально-деятельностный.
Схематически взаимопересечение профессиональных компетенций музыкально-коммуникативной деятельности и структурных элементов музыкально-коммуникативной культуры педагога-музыканта показано в таблице (с. 93].
Компетентностный подход к процессу формирования музыкально-коммуникативной культуры педагога-музыканта позволяет с одной стороны, сформулировать актуаль-
ное содержание ключевых компетенций музыкально-коммуникативной деятельности, с другой — выявить критерии и показатели развития профессиональных знаний и умений, необходимых учителю музыки для осуществления коммуникативного взаимодействия в ходе музыкально-образовательной практики.
Таким образом, музыкальная коммуникация является специфическим видом педагогического взаимодействия и поэтому требует профессиональной подготовки и усилий самой личности для воспитания в себе музыкально-коммуникативной культуры, а ее формирование становится насущной задачей современной педагогики музыкального образования.
Примечание. Исследование проведено при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ за счет средств мероприятия 2. «Модернизация научно-исследовательского процесса и инновационной деятельности (содержание и организация]» Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2012−2016 гг. «Педагогические кадры для инновационной России».
Литература
1. Бобкова О. В. Формирование коммуникативной культуры у детей с особыми образовательными потребностями // Гуманитарные науки и образование. — 2011. — № 4 (8). — С. 58−61.
2. Грибкова О. В. Теория и практика формирования профессиональной культуры педагога-музыканта: автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13. 00. 02. — Москва, 2010. — 44 с.
3. Дубова М. В. Компетентность и компетенция как педагогические категории // Гуманитарные науки и образование. — 2011.
— № 2 (6). — С. 17−23.
4. Ерыкалов А. Б. Сущность и функции коммуникативной культуры в социальной системе: социально-философский анализ: автореф. дис. … канд. философ. наук: 09. 00. 11. — Хабаровск, 2009.
— 28 с.
5. Жакупова Я. Т. Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов музыкантов в колледже: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19. 00. 07. — Екатеринбург, 2009. — 23 с.
6. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. — М.: ИНЭК, 2007. — С. 72−76.
7. Кобозева И. С. Музыкальное образование в контексте современной культурной политики // Ярославский педагогический вестник. — 2011. — № 3. — Т. 1. — С. 295−258.
8. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2007. — 336 с.
9. Миронова М. П. Функции музыкальной коммуникации в культурно-образовательной среде педвуза // Гуманитарные науки и образование. — 2011. — № 3(7]. — С. 17−21.
10. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. — URL: http: //lib. ru/DIC/OZHE-GOWZozhegow_e_l. txt/
11. Соколова В. В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13. 00. 01. — Чебоксары, 1999. -37 с.
---------^-----------

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой