Психологические особенности любознательности девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Bibliography
1. Makkleland, D. Motivaciya cheloveka. — SPb., 2007.
2. Puni, A.C. Ocherki psikhologii sporta. — M., 1959.
3. Iljina, N.L. Dinamika motivacii na protyazhenii sportivnoyj karjerih: avtoref. dis. … kand. psikhol. nauk. — M., 1998.
4. Iljin, E.P. Psikhologiya sporta. — SPb., 2012.
Статья поступила в редакцию 14. 11. 13
УДК 159. 922
Zhykhareva E. V, Malikova E. V PSYCHOLOGICAL PECULIARITIES OF INQUISITIVENESS AMONG GIRLS AND BOYS OF SENIOR PRE-SCHOOL AGE. The article presents the results of the research of psychological peculiarities of inquisitiveness among girls and boys of senior pre-school age: specific character of their question- and research activity, peculiarities of setting tasks and searching of solutions.
Key words: inquisitiveness, pre-school children, gender.
Е. В. Жихарева, доц. ФГБОУ ВПО «АГАО», г. Бийск-
Е. В. Маликова, доц. ФГБОУ ВПО «АГАО», г. Бийск, E-mail: elena-malikowa@mail. ru
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье представлены результаты исследования психологических особенностей любознательности мальчиков и девочек дошкольников: специфика их вопросительско-исследовательской деятельности, особенности постановки задач и поиска решений.
Ключевые слова: любознательность, дошкольный возраст, гендер.
На современном этапе развития общества к личности предъявляются требования, связанные с умением ориентироваться в большом потоке информации, адекватно ее воспринимать и перерабатывать. Это возможно при выраженной познавательной активности, реализующейся посредством ряда личностных свойств. Центральным свойством является любознательность, характеризующая активность в познавательной сфере, обеспечивающая готовность и постоянство стремлений субъекта к освоению новой информации. В отечественной психологии любознательность рассматривалась как интеллектуальное чувство, как условие мотивации, как мотив деятельности и свойство личности, в как черта характера или свойство личности, как познавательная потребность и познавательный интерес [2]. Любознательность выступала специальным предметом исследования в работах Е. В. Базаркиной, Т. А. Гусевой, Е. В. Жихаревой, С. И. Кудинова, Л. В Шубиной. Авторами изучена психологическая структура любознательности, ее половозрастные, национально-этнические, индивидуально-стилевые и индивидуально-типологические особенности.
Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Дошкольный возраст — это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формирование у него интереса к познанию окружающей действительности. Следовательно, развитие любознательности является одной из задач организации учебно-воспитательного процесса. Для того чтобы развивать любознательность, необходимо иметь четкое представление о ее природе, механизмах и факторах, обусловливающих реализацию данного свойства [1]. Таким образом, целью данного исследования явилось выявление особенностей любознательности девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста.
Экспериментальной базой явилось МДОУ № 72 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Калинка» города Бийска. В исследовании приняли участие воспитанники в количестве 30 человек: 15 мальчиков и 15 девочек. Использу-
емый методический комплекс состоял из двух диагностических методик: анкета «Изучение познавательных интересов» В. С. Юркевича и методика «Вопрошайка» М. Б. Шумаковой.
Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной активности было проведено анкетирование воспитателей, которые на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями дошкольников выбрали ответы на вопросы анкеты. Так воспитатели отмечали, что дети являются достаточно любознательными. На занятиях ребята с большим интересом и достаточно отгадывают загадки, с интересом слушают сказки, с особым энтузиазмом мастерят поделки по заданной теме. Кроме того, установлено, что при совместной активной деятельности детей со взрослыми (например, посадка, уход и наблюдение за растениями, прогулки и экскурсии на природу, в музеи, выставки) ребята ярко проявляют любознательность. Познавательный интерес, любознательность детей особенно отчётливо проявляются в процессе совместной деятельности в виде вопросительных проявлениях: они делятся со взрослым своими сомнениями, просят их рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникшие вопросы. В количественной форме это выглядит следующим образом: высокий уровень проявления любознательности девочек составляет 28%, мальчиков — 23%- средний уровень познавательной активности мальчиков (57%) — девочек (59%) — низкий уровень выраженности любознательности мальчиков (20%) -девочек (13%).
Стоит указать, что период старшего дошкольного детства выступает как важнейший этап в развитии вопросов. Прежде всего, в эти годы ребенок овладевает произвольной постановкой вопроса, направленного на расчленение и исследование проблемной ситуации. Кроме того, осуществляется переход от вопросов, обращенных к другому лицу (взрослому) до вопросов рефлексивных — к самому себе. В соответствии с этим, было проведено диагностическое обследование, по методике Н. Б. Шумаковой «Вопрошайка», непосредственно самих мальчиков и девочек в возрасте 5−6 лет. В результате было получено 82 вопроса, заданных детьми к сюжетным картинкам. Так как, данная методика была проведена в соревновательной форме (кто больше задаст вопросов к сюжетным картинкам) то, на основании её количественных результатов можно заметить, что в «выигрыше» оказались девочки — 43 вопроса, у мальчиков общее количество вопросов — 39. Это говорит о том, что девочки в отличии от мальчиков чаще и больше задают вопросов, лучше идут на контакт, но заинтересованность девочек заключалась скорее общей ситуацией эксперимента, но не содержательной стороной деятельности.
Рис. 1. Особенности вопросительно-исследовательской деятельности дошкольников по критерию — типы вопросов (1-ый тип — коммуникативные- 2-ой тип — вопросы-уточнения- 3-ий тип — поисковые- 4-ый тип — оценочные) (N=30)
Так же, наряду с вопросами установочного характера, девочки в значительной степени (26%), в отличии от мальчиков (21%), через вопросы производят выделение и идентификацию объектов наблюдения, уделяя особую значимость, в постановке вопроса, к познанию взаимосвязи объектов, выделению причин, закономерностей, сущности явления. Причём, вопросительные проявления данного типа сопровождаются достаточно яркими эмоциональными и мимическими реакциями. Девочек, этот момент, отличает глубокое чувство привязанности к эмоционально значимым лицам, поэтому в выполняемой деятельности они ориентированы на сотрудничество, личное общение с взрослым, принимая при этом от него эмоциональную поддержку. Особый интерес вызывают показатели по двум типам вопросов, как «поисковые» и «оценочные». Стоит отметить, что вопросы подобного типа больше задают мальчики (36%), нежели девочки (30%). Что говорит о склонности мальчиков в большей мере осуществлять поиск неизвестного путем выдвижения конкретных гипотез относительно самого объекта и его характеристик. Мальчикам в
значительной степени, свойственно постоянное стремление к потребности в новой и непонятной информации. При обращении к взрослому в процессе исследования, вопросы мальчиков, направлены на выделение и фиксацию неизвестного, его анализ и обследование. А так же формирование и формулирование гипотез и вопросов рассуждающего характера по содержанию поставленной задачи. Данные проявления у детей подкрепляется самостоятельностью и целенаправленностью в поиске новой информации.
Доминирующую позицию при реализации любознательных устремлений занимают оценочные вопросы у мальчиков (31%). Вопросы, подобного типа, у девочек составляет всего 23%. Так, мальчики предпочитают самостоятельно добывать знания, путём задавания вопросов воспитателю или родителю с конкретной целью и по интересующей теме- для них характерно оценивать и осмысливать не только задачу, поставленную перед ними, но и, также, собственные действия, промежуточные и конечные результаты поиска (рис. 1).
Рис. 2. Особенности постановки задачи и поиска решения девочками и мальчиками дошкольного возраста (N=30)
В связи с качественным своеобразием вопросительных проявлений мальчиков и девочек их можно разделить на два типа постановки задачи и поиска решения (рис. 2). Так, проявление любознательности мальчиков можно отнести к проблемному типу. Вопросы мальчиков, в большей степени, имеют поисковую направленность, а это, в свою очередь, ведёт к стремлению и желанию в исследовательской деятельности и активности, нацеленность на конечный результат- направленность на понимание сущности неизвестного- ориентация на самостоятельный поиск ответа на возникший вопрос. Анализ вопросов и предположений поискового типа ярко высвечивает приверженность мальчиков к использованию вопросов идентификационного плана, иначе говоря, преобладающая часть ребят предпочитает действовать путем выдвижения конкретных гипотез, рассуждений, предположений относительно самого объекта и его характеристик. Однако инициативность в задавании вопросов у мальчиков заметно ниже по сравнению с девочками, вследствие чего им требовались стимуляции со стороны экспериментатора («задай еще вопрос», «спроси у меня про предметы изображённые на картинке» и т. п.)
Что касается вопросительных проявлений у девочек, то они имеют больше стихийный, установочно-коммуникативный харак-
Библиография
тер. По количеству задаваемых вопросов девочки превосходят своих согруппников. В данном случаи, не смотря на то, что, вопросов к картинкам, девочки задают много, но все они, отличаются чрезвычайно малой вариативностью формулировок, стереотипностью подходов к решению задачи и, в основном, имели направленность на формальное достижение результата, личным общение с экспериментатором. Поэтому, уровень поисково-исследовательской активности в форме вопросов существенно зависит от типа предъявляемых заданий. Важным компонентом, при проявления любознательности у девочек является ориентация на другого человека в получении ответов на возникшие вопросы- установления доверительных и эмоционально благоприятных отношений в совместной деятельности со взрослым.
Таким образом, качественный и количественный анализ полученных результатов доказал различия в вопросительнопознавательной активности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Кроме того, любознательность мальчиков и девочек проявляется не только в вопросах разного типа, но и в особом интеллектуальном отношении к действительности, познанию предметного мира, человеческих отношений и самого себя.
1. Баранова, Э. А. Познавательная активность «почемучек»: умеют ли дошкольники задавать вопросы // Современное дошкольное образование: теория и практика. — 2011. — № 3.
2. Купарадзе, Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста. — М., 2001.
Bibliography
1. Baranova, Eh.A. Poznavateljnaya aktivnostj «pochemuchek»: umeyut li doshkoljniki zadavatj voprosih // Sovremennoe doshkoljnoe obrazovanie: teoriya i praktika. — 2011. — № 3.
2. Kuparadze, N.C. Formirovanie lyuboznateljnosti u deteyj starshego doshkoljnogo vozrasta. — M., 2001.
Статья поступила в редакцию 14. 11. 13
УДК 378
Kodzokov S.A. EDUCATIONAL AND METHODICAL PROVISION OF COMPETENCE DEVELOPMENT GOAL SETTING CADETS OF THE UNIVERSITY OF THE INTERIOR MINISTRY TROOPS OF RUSSIA IN THE PROCESS OF INDEPENDENT WORK. The paper disclosed the trend of modern education, which is expressed in increasing and complication of military and educational tasks, leading to an increase of requirements to military professional qualities of the trainee in the process of preparing, military professional education and the education system. Independent work of the trainee becomes one of the main methods of training in the military College, and its efficiency is becoming a key factor of education, depending on the level of its organization, content and nature of the acquisition of knowledge, built logic of the educational process.
Key words: educational-methodical maintenance of independent work of the trainee, the competence of goal setting, University of the interior Ministry troops of Russia, service-combat activities, strategy, system approach.
С. А. Кодзоков, адъюнкт очной формы обучения, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, г. Санкт-Петербург,
E-mail: Sultan_Kodzokov@mail. ru
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ КУРСАНТА ВУЗА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В работе раскрыта тенденция современного образования, которая выражается в наращивании и усложнении боевых и учебно-воспитательных задач, что ведет к нарастанию требований к военно-профессиональным качествам курсанта, к его подготовке, военно-профессиональному воспитанию и к самой системе образования. Самостоятельная работа курсанта становится одним из основных методов обучения в военном вузе, а ее эффективность становится ключевым фактором образования, зависящим от уровня ее организации, содержания и характера приобретаемых знаний, выстроенной логики учебного процесса.
Ключевые слова: учебно-методическое обеспечение, самостоятельная работа курсанта, компетенция целеполагания, вуз внутренних войск МВД России, служебно-боевая деятельность, системный подход, стратегия.
Важной особенностью современного образования являет- в Федеральном государственном образовательном стандарте [1]. ся смещение вектора образовательной деятельности в сторону В нем указано, что выпускник должен обладать способностью, самостоятельной работы, на чем акцентируется внимание анализировать свои возможности, самосовершенствоваться,

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой