К вопросу об уроках физической культуры в рамках ФГОС начального, основного общего образования и положений ВФСК «ГТО»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Международный Научный Институт & quot-Educatio"- II (9), 2015
щиеся к концу занятия расслаблением (от лирически мелодий и плавных движений до энергичных, высвобождающих энергию, и затем постепенное расслабление). Однако часто приходится отступать от первоначального замысла, исходя из состояния детей, в котором они приходят на занятие. Так, например, если дети возбуждены и им сегодня особенно трудно усидеть на месте, лучше начинать с подвижных игр, танцев — это облегчит переход к занятиям, не требующим физической активности.
Чем лучше педагог будет знать ребенка, тем быстрее и успешнее он сможет вовлечь его в групповую работу. Главным источником знаний о ребенке является наблюдение за ним, фиксирование и анализ всех его проявлений и избрание соответствующей стратегии и тактики обучения. Всё это требует от педагога и профессиональной компетентности и определенных личностных качеств. Педагог должен желать работать с особыми детьми и быть способен это делать. Для работы с особыми детьми необходимо владеть большим арсеналом методов и приемов, как устоявшихся традиционных, так и совершенно новых инновационных, уметь создавать новые технологии обучения для конкретной группы детей, быть способным перевоплощаться, обладать хорошими актерскими способностями, чтобы суметь «заразить» своими эмоциями детей, имеющих значительные нарушения в эмоциональноволевой сфере. От педагога также требуется умение считывать информацию с лица неговорящего ребенка, владение техникой невербального и вербального общения, умение создавать жизненно востребованные ситуации, в которых дети практикуются в установлении контактов с окружающими, учатся обращаться за помощью, советом, выстраивая правильную коммуникацию. Педагогу необходимо быть гибким, меняться и приспосабливаться к потребностям особенных детей, учитывая их состояние и актуальные интересы создать позитивный настрой в работе и атмосферу открытости и доверия.
Своеобразие во взаимодействие интеллекта и аффекта у детей данной категории требуют от педагога владение такими эмоциональными качествами, как оптимизм, вера в возможности ребенка, умение увидеть и показать другим самые, на первый взгляд, незначительные его успехи. Положительное эмоциональное состояние педагога помогает предотвратить нежелательное эмоциональное поведение учеников, снять у них страх, напряженность, импульсивность, позволяет обеспечить учащимся положительное эмоциональное самочувствие, быстрее понять других [10].
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Список литературы
1. Аутизм в России [электрон. ресурс]. — Режим доступа: URL: www. autisminrussia. ru /html/
autism. htm (10. 03. 2015 г.).
2. Башина, В. М. Ранний детский аутизм / Исцеление: Альманах. — М., 1993. — С. 154−165
3. Белоусова, М.В., Прусаков, В.Ф., Уткузова, М. А. Расстройства аутистического спектра в практике детского врача [электрон. ресурс] - Режим доступа: URL: http: //pmarchive. ru/rasstrojstva-autisticheskogo-spektra-v-praktike-detskogo-vracha/ (01. 03. 2015 г.)
4. Иванов Е. С., Демьянчук Л. Н., Демьянчук Р. В. Детский аутизм: диагностика и коррекция. — СПб.: Дидактика плюс, 2004.
5. Исханова, С. В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. — СПб.: ООО Изд-во «Детство-Пресс», 2011.
6. Ихсанова, С. В. Комплексная психолого-педагогическая помощь дошкольникам с РДА в условиях специализированной группы //Межвуз. сб. науч. трудов «Проблемы развития человека: психологический и педагогический аспекты». — Армавир, 2010.
7. Каган, В. Е. Аутизм у детей. — Л., Медицина 1981
8. Лазарев, М. Л. Здравствуй!: учеб.- метод. пособие для педагогов ДОУ. — М.: Мнемозина, 2004. — 248с.
9. Лебединская, К.С., Никольская, О. С. Диагностика раннего аутизма. — М., 1991.
10. Лисовская, Т.В. О профессиональной компетентно-
сти и личностных качествах учителя-дефектолога, работающего с детьми с тяжелыми множественными психофизическими нарушениями [электрон. ресурс] - Режим доступа: URL: http: //www
. emissia. org/offline/2013/2063. htm — 12. 03. 2015 г.
11. Мамайчук, И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. М.: Речь, 2007. — 288с.
12. Мнухин, С.С., Зеленецкая, А.Е., Исаев, Д.Н. О синдроме «раннего детского аутизма», или синдроме Каннера у детей // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова — 1967. — № 10.
13. Мэш, Э., Вольф, Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка — СПб.: Прайм Еврознак 2003. 384с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)
14. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М., Аутичный ребенок. Пути помощи. — М., 1997.
15. Шултина, Д.А., Филиппова, Н.В., Барыльник, Ю. Б. Проблема аутизма. Терапевтический подход к решению вторичной аутизации семьи [электрон. ресурс]. — Режим доступа: URL: http: //medconfer. com/node/4296 — 05. 03. 2015 г.
К ВОПРОСУ ОБ УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ ФГОС НАЧАЛЬНОГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОЛОЖЕНИЙ ВФСК «ГТО»
Грец Ирина Антоновна
д.п.н., профессор Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма
Силованова Ирина Михайловна
к.п.н., доцент Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма
Булкова Татьяна Михайловна
к.п.н., доцент Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма
Иванова Наталья Юрьевна
к.п.н., доцент Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма
TO THE ISSUE OF PHYSICAL TRAINING CLASSES WITHIN THE FRAMEWORK OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF THE PRIMARY AND BASIC GENERAL EDUCATION AND THE THESES OF THE NATIONAL SPORTS COMPLEX «READY»
Grets Irina Antonovna, Dr. Ed, Professor of the Smolensk State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- II (9), 2015
33
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Silovanova Irina Mikhalovna, Ph.D., Associate Professor of the Smolensk State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism
Bulkova Tatyana Mikhalovna, Ph.D., Associate Professor of Smolensk State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism Ivanova NatalyaYurievna, Ph.D., Associate Professor of Smolensk State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism
АННОТАЦИЯ
В статье раскрываются вопросы преемственности основных положений ВФСКГТО, ФГОС начального, основного общего образования и документов, регламентирующих процесс осуществления физического воспитания в общеобразовательных школах, что позволяет удовлетворить индивидуальные интересы и запросы подрастающего поколения в сфере физической культуры и спорта для успешного выполнения нормативов по физической подготовленности учащихся.
ABSTRACT
The issues of the continuity of the national sports complex & quot-Ready for Labor and Defense& quot-, the Federal State Educational Standard of the primary and basic general education and the documents regulating the process of physical education at secondary schools are considered in the article. It can satisfy the individual interests and needs of the younger generation in the field ofphysical culture and sports for the successful implementation of students'- physical fitness standards.
Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, комплексная программа физического воспитания учащихся, Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне», урок физической культуры.
Key words: Federal State Educational Standard, a comprehensive program ofphysical education of students, national sports complex & quot-Ready for Labor and Defense& quot-, a physical training class.
Введение. Развитие физической культуры и массового спорта представляет собой важнейшую задачу государства в социальной сфере, решение которой способствует укреплению человеческого потенциала, повышению качества жизни, популяризации идей здорового образа жизни. В соответствии с поручением Президента Российской Федерации с 11 июня 2014 года действует утвержденное положение о Всероссийском физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ВФСК ГТО), который является программной и нормативной основой системы физического воспитания граждан с учетом их физической подготовленности и состояния здоровья
[4].
Актуальность. В связи с вышесказанным актуальным является вопрос о проблемах организации и проведении уроков «Физическая культура» для подрастающего поколения в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и основных положений ВФСК ГТО.
Результаты исследования. Теоретический анализ научно-методической и специальной литературы позволил выявить, что общая структура ВФСК ГТО состоит из XI ступеней для различных групп населения. В частности, в рамках начального и основного общего образования она представлена следующим образом: первая ступень: 1 — 2 классы (6 — 8 лет) — вторая ступень: 3 — 4 классы (9 — 10 лет) — третья ступень: 5 — 6 классы (11 — 12 лет) — четвертая ступень: 7 — 9 классы (13 — 15 лет) [4].
Необходимо отметить, что нормативно-тестирую-щая часть ВФСК ГТО предусматривает государственные требования к уровню физической подготовленности подрастающего поколения на основании выполнения установленных нормативов и оценки уровня знаний и умений. Данная часть состоит из трех основных разделов: виды испытаний (тесты) и нормативы- требования к оценке уровня знаний и умений в области физической культуры и спорта- рекомендации к недельному двигательному режиму [4].
В соответствии с системой физического воспитания РФ предусматриваются обязательные занятия физической культурой в общеобразовательных школах, проводимые с учетом требований ФГОС начального и основного общего образования по государственным образовательным программам в объеме 102 часов. Основной формой
организации занятий физическими упражнениями в рамках общеобразовательной школы является урок физической культуры [1].
Необходимо отметить, что формирование знаний и умений в области физической культуры осуществляется непосредственно в рамках урока, что свидетельствует о наличии в содержании программного материала базовой части учащихся I-IV ступеней перечня основ знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля [5].
Выявлена определенная преемственность в требованиях к оценке уровня знаний и умений в области физической культуры и спорта в ВФСК ГТО, ФГОС и комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в частности, в разделах: о влиянии занятий физической культурой на состояние здоровья, повышение умственной и физической работоспособности- гигиене занятий физической культурой- основных методах контроля физического состояния при занятиях различными видами физической культурой и спортом- основах методики самостоятельных занятий- истории развития физической культуры и спорта- овладении практическими умениями и навыками физкультурно-оздоровительной и прикладной направленности [1, 2, 3, 4].
Программный материал для уроков физической культуры согласно комплексной программе физического воспитания учащихся 1−11 классов под редакцией В. И. Ляха, А. А. Зданевича (2014) представлен в виде базовой и вариативной частей. Базовая часть предусматривает обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура» и содержит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана. Вариативная часть обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школы [1].
Уроки физической культуры представлены следующими видами физической подготовки: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, игры, элементы единоборств, плавание.
Выявлено, что из 42 действующих СОШ г. Смоленска только 6 имеют достаточную материально-техническую базу для полноценного осуществления обязательной базовой части комплексной программы по физическому воспитанию и подготовке к выполнению норм комплекса ВФСК ГТО, в частности: гимназия имени Пржевальского,
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- II (9), 2015
34
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
гимназия «Эстетического профиля» № 4, МБОУ СОШ № 17, 37, 39, лицей № 1.
Практика показывает, что большинство общеобразовательных школ города Смоленска нуждаются в современных спортивных залах, инвентаре и оборудовании для успешного проведения уроков физической культуры, как основной формы организации занятий и подготовки к выполнению норм комплекса ГТО. В частности, в школах отсутствует полноценная возможность осуществлять обучение детей плаванию, ходьбе и бегу на лыжах. Единственное среднее общеобразовательное учреждение (гимназия «Эстетического профиля» № 4) оснащено собственным бассейном, в котором все школьники успешно осваивают навыки спортивных способов плавания.
На сегодняшний день только одна школа (СОШ № 17) имеет в наличии лыжный инвентарь, рассчитанный на проведение уроков лыжной подготовки в младшем, среднем и старшем школьных возрастах. В СОШ № 33 данные уроки осуществляются только в начальном звене (1−4 классы) при наличии собственного инвентаря. В других школах лыжные уроки, как правило, заменяются подвижными и спортивными играми или кроссовой подготовкой.
На наш взгляд, успешность в выполнении норм ВФСК ГТО определяется не только материально-техническим обеспечением, но и мотивационно-ценностным отношением учащихся к физической культуре и здоровому образу жизни.
В данном контексте определенный интерес представляют результаты собственного социологического исследования об отношении учеников к общеобразовательному предмету «Физическая культура» в отдельных школах города Смоленска. Установлено, что положительно относятся к урокам физической культуры 83% младших школьников (третьи классы) и 66% учеников пятых и седьмых классов. Однако большая часть учащихся девятых классов (74%) характеризуются отрицательным отношением к данным урокам.
Следует подчеркнуть, что 69% учеников младших классов, 41% пятых, седьмых и 36% учеников девятых классов посещают обязательные учебные занятия по физической культуре в школе с большим удовольствием. Данные занятия не доставляют удовольствия 20% учащихся младших классов. Посещают уроки физической культуры из-за ответственности перед учителями и роди-
телями 28% школьников пятых и седьмых классов. Следует отметить, что 20% девятиклассников посещают уроки физической культуры так как, это является обязательным. Не посещают данные уроки по состоянию здоровья или личным причинам 11% детей младшего школьного возраста, 31% пятых, седьмых и 44% учеников девятых классов.
Заключение. Таким образом, выше приведенные факты свидетельствуют об определенных проблемах, связанных с успешной подготовкой учащихся младшего и среднего школьного возраста к выполнению норм комплекса ГТО. Однако соблюдение преемственности основных положений ВФСК ГТО, ФГОС начального, основного общего образования и документов, регламентирующих процесс осуществления физического воспитания в общеобразовательных школах, позволяет удовлетворить индивидуальные интересы и запросы подрастающего поколения в сфере физической культуры и спорта, что создает основу для успешного выполнения нормативов по физической подготовленности.
Список литературы
1. Комплексная программа физического воспитания: программа образовательных учреждений / В. И. Лях, А. А. Зданевич. — М.: Просвещение, 2014. — 128 с.
2. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. — 2009. — № 3. — С. 17−63.
3. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Вестник образования. — 2011. — № 4. — С. 11−77.
4. Российская Федерация. Правительство. Об утверждении положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе ГТО [Текст]: Постановление от 11 июня 2014 г. № 540 / Правительство // Вестник образования. — 2014. — № 15. — С. 6−13.
5. Физическая культура 1 — 11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся В. И. Ляха, А. А. Зданевича / авт. -сост. А. Н. Каинов, Г. И. Курьерова. — Изд. 2-е. — Волгоград: Учитель, 2012. — 171 с.
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ
ТЬЮТОРСКОЙ ПРАКТИКИ
Гулякова Н. И., БенгардтА.А.
В законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) подчеркивается необходимость становления и формирования личности обучающегося, развитие у него интереса к познанию и творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации, подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
В такой ситуации школе нужен педагог, умеющий прогнозировать, проектировать, конструировать, организовывать и анализировать процессы развития субъектно-сти каждого ребёнка, способный осознанно и творчески выстраивать свою профессиональную деятельность, то есть педагог с тьюторской позицией.
Под тьюторской позицией понимают особое развивающееся профессиональное качество, характеризующее ценно-смысловое отношение педагога к своей профессии и образованию в целом- выражающееся в умении строить тьюторские действия как образовательные ситуации развития, проявляющиеся в различных сферах жизнедеятельности человека (Т.М. Ковалёва, А. П. Махов, А. А. Тёров, М. Ю. Чередилина и др.).
Для нас важным является утверждение об инновационных возможностях тьюторства в системе образования как особом пространстве реализации творческого отношения к профессиональной деятельности.
Под инновационной деятельностью мы понимаем процесс управления и решения профессионально-педаго-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой