Психологические особенности развития половой идентичности в дошкольном возрасте

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159. 922
ФЛОТСКАЯ Наталья Юрьевна, доктор психологических наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии, декан факультета коррекционной педагогики Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Автор 109 научных и учебно-методических работ, в т. ч. одного учебного пособия и 3 монографий
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В статье рассматриваются особенности развития когнитивного, эмоционального и конативного компонентов половой идентичности у мальчиков и девочек 6−7 лет- приводятся результаты экспериментального исследования, подтверждающие значимость дошкольного периода в процессе половой идентификации.
Развитие, дошкольный возраст, половая идентичность, полоролевые образы, маскулинность, фемининность, андрогиния
Половая идентичность — это сложная система, элементы которой формируются на разных стадиях индивидуального развития. Весь этот процесс начинается с момента рождения ребенка и предполагает формирование половой идентичности как интегративного образования личности, имеющего свои особенности и возможности на каждом этапе возрастного развития. При этом наибольшую ценность в развитии основных элементов субъективной реальности данного феномена атрибутируют дошкольному детству. На наш взгляд, определение потенциальных возможностей развития структурных составляющих половой идентичности в дошкольном периоде имеет принципиальное значение для понимания специфики психического развития человека. В связи с этим было проведено специальное исследование, направленное на изучение особенностей раз© Флотская Н. Ю., 2011
вития половой идентичности в дошкольном возрасте.
В своем исследовании половую идентичность рассматривали как внутреннюю динамическую структуру, интегрирующую отдельные стороны личности, связанные с осознанием, переживанием себя как представителя определенного пола и саморегуляцией своего полоролевого поведения1. В качестве структурных компонентов половой идентичности были выделены когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. При этом, когнитивный компонент определяется как представления субъекта о своей половой принадлежности, основанные на интеграции полоролевых образов. Эмоциональный компонент характеризуется как отношение субъекта к своей половой принадлежности, а также к представителям своего и противоположного пола. Конативный компонент половой
идентичности рассматривается как совокупность личностных качеств субъекта, оцениваемых с точки зрения маскулинности и феминин-ности и определяющих саморегуляцию полоролевого поведения в социуме.
Для выявления особенностей развития когнитивного компонента половой идентичности у представителей мужского и женского пола обратились к методике семантического дифференциала Ч. Осгуда2. Для анализа эмоционального компонента половой идентичности была использована методика «Личностный дифференциал"3. Для изучения конативного компонента половой идентичности использована Анкета половых ролей С. Бем4. В исследовании приняли участие 163 респондента г. Архангельска в возрасте 6−7 лет (76 мальчиков и 87 девочек).
Анализ развития когнитивного компонента половой идентичности в дошкольном возрасте показал, что в этот период идентификация со своим полом начинает глубокое проникновение в самосознание личности. В 6−7 лет дошкольники осознают свою половую принадлежность, различают пол окружающих людей и не допускают изменения половой принадлежности. По результатам нашего исследования, необратимость половой принадлежности осознают 96% мальчиков и 98% девочек. Желание изменить свою половую принадлежность, если бы это было возможно, выражают 2% мальчиков и 5% девочек. Необходимо отметить, что в 6−7 лет ребенок осознает свою причастность к определенному полу исключительно по внешним признакам: «Я девочка, потому что хожу в юбочке, туфельках, у меня длинные волосы», аналогичные ответы мы встречаем и у мальчиков: «Я мальчик, потому что хожу в брюках, играю в машинки, у меня короткие волосы». Сравнивая себя с представителями противоположного пола, мальчики и девочки называют специфические особенности своего и противоположного пола: «У мальчиков нет косичек, нет платьев, короче волосы- девочки тише мальчиков, никогда не дерутся». Развивающиеся в этом возрасте когнитивные структуры самосознания являются предпосылкой к овладению своим полом. Метод семантического дифференциала
позволил получить данные, на основании которых можно судить, насколько маскулинным или фемининным представлен тот или иной полоролевой образ в сознании мальчиков и девочек 6−7 лет. Анализ проведенного исследования показал, что в полоролевом образе «Я» у мальчиков и девочек 6−7 лет практически отсутствуют различия, в большей степени данные образы недифференцированны и включают маскулинные и фемининные качества. Образ идеального мужчины у мальчиков представлен маскулинным, тогда как у девочек образ идеального мужчины выглядит андрогинным. Они считают, что мужчины должны быть сильными, смелыми и одновременно красивыми, внимательными, заботливыми, подчиняемыми и ориентированными на семейную жизнь. Образ идеальной женщины у мальчиков 6−7 лет — это андрогинный тип женщины, причем в описании эталона женщины преобладают фемининные характеристики «красивая, добрая, слабая, нежная». У девочек 6−7 лет образ идеальной женщины тоже представлен андрогинным, но в отличие от мальчиков, эталон женщины у них более маскулинизирован. При анализе типичного мужчины у мальчиков и девочек дошкольного возраста, обращает на себя внимание сходство тех личностных качеств, которые они включают в данный образ «сильный, красивый, добрый, работящий». Не установлено у дошкольников различий и в образе типичной женщины. Они характеризуют ее как «слабую, умную, красивую, сидящую дома». В описании типичной женщины у мальчиков и девочек преобладают фемининные качества, а в описании типичного мужчины — маскулинные качества, что соответствует традиционным эталонам мужественности и женственности. Развивающиеся в дошкольном возрасте образы когнитивного компонента являются предпосылкой становления половой идентичности.
Анализ эмоционального компонента половой идентичности показал, что мальчики и девочки 6−7 лет позитивно относятся к себе как представителям определенного пола. При этом девочки считают себя более обаятельными, добрыми, справедливыми, честными (р & lt-0,05),
нежели мальчики. Оценивая себя с точки зрения показателя силы, мальчики и девочки в равной степени считают себя решительными и уверенными, но мальчики видят себя более сильными и самостоятельными (р & lt- 0,001). Общий балл показателя активности у девочек (1,20) выше, чем у мальчиков (0,96). В целом, можно отметить, что девочки считают себя более позитивными и активными, но менее сильными, чем мальчики.
Анализируя отношение дошкольников 6−7 лет к представительницам женского пола, можно отметить, что мальчики и девочки позитивно оценивают женщин, считают их обаятельными, добросовестными, добрыми, отзывчивыми, справедливыми и честными. Оценивая женщин с точки зрения силы, мальчики и девочки называют их слабыми, уступчивыми, зависимыми. В то же время девочки считают большинство женщин более деятельными и активными
(р & lt-0,05), нежели мальчики. Большинство мужчин мальчики и девочки 6−7 лет считают позитивными, сильными, но не активными.
Сравнивая отношение дошкольников к представителям своего и противоположного пола, можно отметить, что мальчики 6−7 лет представляют себе большинство женщин более позитивными (р & lt- 0,001), но более слабыми (р & lt- 0,001), чем большинство мужчин (рис. 1). У девочек дошкольного возраста отношение к женщинам тоже более позитивное (р & lt- 0,05), нежели к мужчинам. Они также считают женщин более слабыми (р & lt- 0,001), чем мужчин, но в отличие от мальчиков, характеризуют их как более активных (р & lt- 0,001). Самих себя мальчики 6−7 лет считают себя такими же позитивными, активными и сильными, как большинство мужчин. Относительно образа «Большинство женщин», мальчики видят себя более сильными (р & lt- 0,001) и менее позитивными (р & lt- 0,001),
позитивность
а) мальчики позитивность
б) девочки
-¦- большинство мужчин • большинство женщин «я
Рис. 1. Отношение к себе и представителям своего и противоположного пола у мальчиков и девочек 6−7 лет
но такими же активными. Девочки 6−7 лет характеризуют себя, как менее сильных (р & lt-0,001), чем большинство женщин, но такими же активными и позитивными, как они. При этом считают себя менее сильными (р & lt-0,001), чем большинство мужчин, но уже более активными (р & lt- 0,001) и позитивными (р & lt-0,05), чем они.
Обращаясь к рис. 1, можно заметить, что образ «Я» у мальчиков 6−7 лет ближе к мужскому образу, т. е. мальчики идентифицируют себя с представителями своего пола. Данную позицию можно обозначить следующим образом: «Я такой же, как большинство мужчин». У девочек мы отметили совпадение образов «Я» и «Большинство женщин» с точки зрения показателей позитивности и активности, но относительно показателя силы данные образы различны. Условно можно обозначить данную позицию так: «Я такая же хорошая и активная, как большинство женщин, но я сильнее, чем они». То есть девочки идентифицируют себя с женщинами с точки зрения активности и позитивности, но с точки зрения силы вектор направлен в сторону мужчин.
Итак, результаты исследования позволяют утверждать, что мальчики и девочки 6−7 лет оценивают себя одинаково позитивно, но мальчики считают себя сильнее, а девочки активнее. Девочки видят большинство женщин такими же позитивными, как и мальчики, но при этом девочки считают их более сильными и активными. Большинство мужчин мальчики и девочки считают позитивными, сильными и не очень активными. Обращает на себя внимание, что в дошкольном возрасте мальчики и девочки оценивают мужчин менее позитивно, чем женщин.
Анализ конативного компонента половой идентичности в дошкольном возрасте показал, в этом периоде у мальчиков и девочек отсутствуют значимые различия между показателями маскулинности, а так же между показателями фемининности (рис. 2). При этом необходимо подчеркнуть, что если у девочек показатель фемининности (89,39) значительно выше показателя маскулинности (81,38) и различия
ср. зн. 120-
70 ¦


маскулинность фемининность
? мальчики 86,27 85,44
? девочки 81,38 89,39
Рис. 2. Показатели выраженности маскулинности и фемининности у мальчиков и девочек 6−7 лет
между данными показателями являются значимыми, то у мальчиков 6−7 лет эти различия отсутствуют и средние значения показателей маскулинности и фемининности практически одинаковы, поскольку показатель маскулинности составляет 86,27, а показатель фемининнос-ти — 85,44. Несмотря на отсутствие значимых различий в показателях маскулинности и феми-нинности у дошкольников, установлено, что у девочек все же несколько выше показатель фемининности, а у мальчиков — показатель маскулинности. В связи с этим, можно говорить лишь о наметившейся тенденции в различии показателей маскулинности и фемининности, что в целом и обусловливает начало половой дифференциации.
Соотношение показателей маскулинности и фемининности позволило установить следующие типы половой идентичности в дошкольном возрасте (рис. 3). Как видим на рисунке, для 15% мальчиков и 9% девочек характерным является маскулинный тип половой идентичности, для 19% мальчиков и 37% девочек — фемининный тип половой идентичности, а для 36% мальчиков и 35% девочек — андрогинный тип половой идентичности. Для 31% мальчиков и 19% девочек — недифференцированный тип половой идентичности.
Проведенный анализ позволяет нам заключить, что в дошкольный период позитивное развитие половой идентичности в большей степени наблюдается у девочек, нежели у мальчиков, поскольку для большинства девочек характерным является фемининная модель полоролевого поведения. У мальчиков идентификация
мальчики
девочки
35%
19%
37%
19%
36%
31%
14%
— фемининный | | - недифференцированный
— маскулинный | - андрогинный
Рис. 3. Распределение типов половой идентичности у мальчиков и девочек 6−7 лет
по полу протекает гораздо труднее, это выражается в том, что примерно для трети респондентов этого возраста характерен недифференцированный тип половой идентичности и лишь для пятой части присуща маскулинная модель полоролевого поведения. Мы считаем это следствием фемининной природы базовых ориентаций ребенка по отношению к миру в этом возрасте. Мальчики должны сменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности, но поскольку все близкие взрослые в отечественной культуре преимущественно женщины, то мальчики имеют несравнимо меньше информации и моделей полоролевого поведения мужчин, чем женщин. Проведенный анализ позволяет нам судить о том, что у мальчиков и девочек дошкольного возраста отсутствуют значимые различия в показателях маскулинности и феминин-ности- позитивное развитие половой идентичности наблюдается у девочек- идентификация по полу гораздо труднее протекает у мальчиков.
Таким образом, проведенное исследование позволило выявить качественные особенности развития половой идентичности в дошкольном возрасте. Мальчики и девочки 6−7 лет осознают свою половую принадлежность, различают
пол окружающих людей и не допускают изменения половой принадлежности. Свою причастность к определенному полу они осознают исключительно по внешним признакам. Полоролевые представления о самих себе, типичных мужчинах и женщинах, эталонах мужественности и женственности выглядят у мальчиков и девочек 6−7 лет практически одинаковыми и мало дифференцированными, т. е. наблюдается эффект «сцепления» полоролевых образов между собой. Практически отсутствует дифференциация в отношении к себе у мальчиков и девочек. В целом, отношение к себе и представителям своего и противоположного пола у мальчиков и девочек 6−7 лет позитивное. При этом обращает на себя внимание наметившаяся уже в дошкольном возрасте тенденция оценивания мужчин менее позитивно, нежели женщин. Вместе с тем развивающиеся в дошкольном возрасте структурные компоненты половой идентичности являются как предпосылкой, так и той составляющей, которые лежат в основе формирования половой идентичности.
На наш взгляд, результаты, полученные в исследовании, будут способствовать накоплению знаний о развитии человека и позволят использовать их для решения современных задач возрастной психологии и психологии развития.
Примечания
1 Флотская Н. Ю. Психология половой идентичности: учеб. пособие. Архангельск, 2009. C. 37.
2 БурлачукЛ. Ф, Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. С. 299−302.
3 БажинЕ.Ф., Эткинд А. М. Личностный дифференциал: метод. рекомендации. Л., 1983. С. 3−12.
4 Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000. С. 199−202.
Flotskaya Natalia
PSYCHOLOGICAL FEATURES OF GENDER IDENTITY DEVELOPMENT IN PRESCHOOL AGED CHILDREN
The article considers the main peculiarities of cognitive, emotional and connotative components of the gender identity development among boys and girls aged 6−7. The results of the experimental study adduced confirm the importance of the preschool period in the process of gender identification.
Контактная информация: e-mail: flotskaya@pomorsu. ru
Рецензент — МедведевД.А., доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой