Психологические условия формирования метапредметных образователь-ных результатов на начальных этапах изучения естествознания

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Международный Научный Институт & quot-Educatio"- IV (11), 2015
79
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
Высоцкая Елена Викторовна
канд. психол. наук, ведущий научный сотрудник Психологического института Российской академии
образования, г. Москва Янишевская Мария Алексеевна
канд. психол. наук, старший научный сотрудник Психологического института Российской академии
образования, г. Москва
PSYCHOLOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF INTERDISCIPLINARY EDUCA TIONAL OUTCOMES IN THE INITIAL STAGES OF LEARNING SCIENCES
Vysotskaya Elena, Candidate of Science, leading researcher at the Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow
Ianishevskaia Maria, Candidate of Science, senior researcher at the Psychological Institute of the Russian Academy of Education, Moscow АННОТАЦИЯ
Проведен анализ факторов, влияющих на формирование метапредметных образовательных результатов, влияющих на успешность усвоения естественнонаучных дисциплин в начальной школе. Описана методика, позволяющая оценить эти результаты у выпускников начальной школы. Проведенная диагностика показала, что способ обучения оказывает существенное влияние на уровень сформированности метапредметных образовательных результатов. ABSTRACT
The analysis of factors influencing the formation of interdisciplinary educational outcomes, affects on the successful learning of science subjects in primary school. The methodology for assessing these outcomes graduates ofprimary school is described. Diagnostics showed that the method of learning (the use of the activity approach to learning) has a significant impact on the level of development of interdisciplinary educational outcomes.
Ключевые слова: метапредметные результаты, читательская компетентность, усвоение естественных наук. Keywords: meta-subject results, readers competence, learning of sciences
Вопросы естественнонаучной компетентности, ее содержания, функций и границ всегда занимали особое место в обсуждении образовательных результатов. В последнее время они продолжают входить в «проблемные области» образовательных стандартов и соответствующих им программ основной и средней школы: усвоение естественных наук (физики, химии, биологии, географии) в массовой школе на должном уровне сопряжено со значительными трудностями.
Очевидно, что фундамент качественного естественнонаучного образования закладывается в начальной школе на уроках предмета «окружающий мир». Проблемы поддержки в преподавании этого предмета условий формирования общепредметных и метапредметных компетенций и их диагностики были и остаются актуальными.
Анализ психологических условий формирования метапредметных результатов, «отвечающих» за успешность усвоения предметов естественнонаучного цикла, позволяет утверждать, что отличительной чертой предметов естественнонаучного цикла является необходимость сочетать житейский и «научный» (приобретаемый в школе) опыт решения практических задач. Традиционно учебная задача начального естествознания ставится с опорой на житейский опыт, однако именно преодоление житейских представлений является актуальной проблемой разработки эффективных методов обучения. Возможность взаимного соотнесения сведений, имеющих различные источники, необходимая для качественного изучения этого предмета, является одной из составляющих начальных форм познавательной рефлексии, осваиваемой в начальной школе.
В связи с этим проблема чтения и адекватного понимания текстов, знакомящих учащихся с естественнонаучной проблематикой, формирования адекватных представлений о характере и особенностях научной интерпретации явлений окружающего мира, их противоречивой
взаимосвязи с бытовыми представлениями выходит на первый план [1, 5].
Существенная особенность естественнонаучных учебных текстов в «ознакомительный» период — то, что их главной целью является не столько изложение основ наук, сколько перестройка житейского опыта ученика, его житейских представлений и переход к «научному» видению окружающего мира. Кроме того, в работе с такими текстами учащийся должен научиться воспринимать и использовать необходимые составляющие учебного текста как ориентировочные для самостоятельного выстраивания нового знания.
Целью проведенного нами обследования была оценка состояния таких составляющих метапредметных образовательных результатов, как степень овладения начальными сведениями о сущности и особенностях природных объектов, процессов и явлений- степень овладения навыками смыслового чтения естественнонаучных текстов и степень освоения начальных форм познавательной рефлексии, при усвоении младшими школьниками содержания учебного предмета «Окружающий мир» [5].
Вопрос о полноте реализации психологических условий формирования задаваемого новыми стандартами естественным образом возникает при рассмотрении образовательных инноваций. Обучение в рамках образовательной системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова реализуется в относительно небольшом числе общеобразовательных учреждений, и, несмотря на огромный опыт внедрения данной образовательной модели, в массовой школе не рассматривается как ресурс существенного изменения качества начального образования. Тем не менее педагогические основания учебных предметов в этой концепции, в том числе курса «Окружающий мир» [2], имеют существенные отличия от традиционного подхода, впрямую отвечающие современным запросам в отношении образовательного результата.
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- IV (11), 2015
80
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Так, основной учебной задачей курса является открытие детьми эксперимента как общего способа проверки собственных предположений. Большая часть урочного и внеурочного времени изучения этого предмета занята совместным исследованием и практической работой. Учитель на уроке ориентируется в первую очередь на понимание и продвижение детьми в учебном материале, поддерживая исследовательскую активность самих учащихся, организуя сопоставление разных точек зрения в учебной дискуссии. Соответствующим образом организована и работа детей с учебными материалами, в том числе, с учебными текстами.
Соответственно, возникает проблема оценки возможностей данной модели обучения в создании условий освоения детьми метапредметных составляющий достигаемого ими образовательного результата [4].
Созданные нами блоки диагностических заданий предназначались для оценки навыков осмысленного чтения информационных текстов естественнонаучного содержания и возможности соотнесения полученной информации с имеющимся житейским опытом и информацией, приобретаемой помимо школьных учебников, а также для оценки сформированности у выпускников начальной школы вышеперечисленных общепредметных и метапредметных составляющих образовательного результата.
Блок заданий методики «Вода» предназначался для определения степени овладения выпускниками начальной школы навыками осмысленного чтения информационных текстов естественнонаучного содержания и возможности соотнесения полученной информации с имеющимся житейским опытом и информацией, приобретаемой помимо школьных учебников, как важной составляющей начальных форм познавательной рефлексии.
Задание ученику состояло из 3 частей. Первая предназначалась для определения имеющихся у ученика представлений о свойствах воды и тех функциях, которые вода выполняет в организме человека. Учащимся предлагалось оценить некоторые суждения, как «научные», так и «бытовые», соглашаясь или не соглашаясь с ними, такие, как «испарение воды помогает снижать температуру тела», «при каждом выдохе много воды выделяется наружу» и т. п. Предусматривался также выбор ответа «я об этом не знаю».
Во второй части ученику предлагалось прочесть текст естественнонаучного содержания, взятый из типового школьного учебника [3] и оценить справедливость ряда суждений по поводу явлений окружающего мира, основываясь как на информации, содержащейся в тексте, так и на собственных сведениях об описанных явлениях, приобретенных в бытовом опыте и при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе. В третьей части методики предлагалась задача, способ решения которой был неявно задан в предложенном тексте.
В диагностическом обследовании по этой методике участвовали 1367 пятиклассников 40 школ ЦАО г. Москвы, обучавшиеся по «обычным» программам — они выступали в качестве контрольной группы- 87 пятиклассников одной из московских школ, ведущей достаточно жесткий отбор в пятые классы («отобранные» учащиеся) — 52 пятиклассника школы, в которой обучение в начальной школе строится по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова).
Анализ результатов выполнения работы показал, что у учащихся контрольной группы правильность суждений, в которых нет столкновения житейского и научного представления: «простые» суждения (например, «с водой выводятся „отходы“ от переработки питательных веществ
в организме» или «запасы воды в организме постоянно расходуются») адекватно оценивается большинством школьников (число правильных ответов 70 — 90%). В тех же случаях, когда «житейские» представления противоречат научным («сложные» суждения, например, «при каждом выдохе много воды выделяется наружу» или «в растениях больше всего воды содержится в плодах»), число правильных ответов не превышает 25%.
Пятиклассники, обучение которых строилось по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина -В.В. Давыдова высказали свое согласие с «простыми» суждениям так же успешно — с «научной» точки зрения (число правильных ответов 75 — 95%, различие с контрольной группой статистически не значимо).
Однако со «сложными» утверждениями дело обстояло иначе. Ученики, прошедшие серьезный отбор в 5 класс, отвечали лишь немногим лучше учащихся «обычных» школ. Дети же, обучавшиеся в начальной школе по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, показали значительно отличающиеся результаты — число их правильных ответов превышало этот показатель не только у «обычных», но и у «отобранных» учащихся, причем это различие было статистически значимо. Так, например, правильно оценили суждение «при каждом выдохе много воды выделяется наружу» 21% учащихся «обычных» школ, 26% «отобранных» пятиклассников и 59% учеников школы, работающей по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
Сравнение выполнения заданий из первой и второй частей диагностики, а также решений задачи в третьей части позволило оценить сформированность у учащихся вышеуказанных метапредметных образовательных результатов по следующим показателям:
— показатель 1: характеризует умение обнаруживать и извлекать нужную информацию из текста-
— показатель 2: характеризует способность читателя соотносить информацию из текста учебника и личный (обыденный, житейский) опыт- выявляет умение формулировать выводы и заключения как на основе информации, непосредственно представленной в тексте, так и сведений, полученных на основе собственного опыта наблюдения явлений внешнего мира, подтверждающих прочитанное или противоречащих ему-
— показатель 3: характеризует понимание назначения учебного текста и использование его информационно-инструктивных составляющих как ориентировочных, а также умение обнаруживать в учебном (инструктивном) тексте ориентиры действия и применять их для решения задачи.
Уровень метапредметных образовательных результатов по трем вышеуказанным показателям представлен на рисунке 1.
Наши данные показали, что «отобранные» в 5 класс учащиеся, как и школьники, чье обучение было построено в рамках деятельностного подхода, обусловливающего содержание развивающего обучения по Д.Б. Эльконину-В.В. Давыдову заметно опережают своих сверстников по уровню сформированности таких метапредметных компетенций, как умение извлекать информацию из текста, умение соотносить житейский опыт и научные знания, возможность использования научного текста как инструктивного (различия статистически достоверны). При этом «обычные», «неотобранные» дети при обучении в школе развивающего типа по деятельностно-ориентированным методикам начальной школы показывают практически та-
Международный Научный Институт & quot-Educatio"- IV (11), 2015
81
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
кой же уровень овладения метапредметными компетентностями, как и «отобранные» выпускники начальной школы, поступившие в школу с высокими требованиями
к результатам предварительной обученности: сильномотивированные, с хорошо развитым логическим мышлением, продемонстрировавшие высокие предметные результаты.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
показатель 1 показатель 2 показатель 3
В выборка 1 (& quot-отобраннные"- дети)
В выборка 2 (дети, обучавшиеся по традиционным программам)
В выборка 3 (дети, обучавшиеся по системе ЭД)
Рисунок 1. Уровень сформированности метапредметных компетенций у учащихся различных типов школ.
Список литературы
1. Высоцкая Е. В., Янишевская М. А. Диагностика «естественнонаучной» читательской компетентности выпускников начальной школы. Деятельностная педагогика и педагогическое образование: Сборник тезисов Международной конференции «ДШЮ-2014»: Воронеж, 12−16 сентября 2014 г. /под ред. А. В. Боровских.- Воронеж: издательство «Научная книга», 2014. — с. 21−22.
2. Основная образовательная программа начальной школы. Под ред. Е. В. Восторговой. М., Вита-пресс, 2012. — 280 с.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир 3 класс. М., Просвещение, 2009.
4. Улановская И. М. Компьютерный пакет методик оценки метапредметных результатов начальной школы. Психологическая наука и образова-ние: psyedu. ru-2014/2,
http: //psyjoumals. ru/psyedu_ru/2014/n2/70 349. html
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. 2010, № 2.
ИМПРИНТИНГ РЕЧИ У ЧЕЛОВЕКА
Зайцева М. В.
HUMAN SPEECH IMPRINTING
Zaitseva M.V.
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается теория наличия импринтинга у человека. Анализируются работы учёных-психоло-гов, лингвистов и этологов. В статье также рассматривается возможность наличия такого вида импринтинга, как фонетический. Исследуется предположение, что человек не так запечатлевает саму речь, как её фонетическое звучание. Если человек во время сензитивного периода не смог освоить правильное звучание речи, то, скорее всего, эта проблема будет сопровождать его всю жизнь.
Ключевые слова: импринтинг, сензитивный период, фонетический импринтинг, запечатление речи, фонетика
ABSTRACT
The article is dedicated to the theory of imprinting existence in the human mind. The analysis of the works of such scientists as psychologists, linguists and ethologists is presented in the article. The probability of phonetics imprinting existence is also investigated in the article. The hypothesis under study is that a human imprints the phonetics side of the speech rather than the speech itself. If a human was unable to imprint the correct speech pronunciation while in hisher sensitive period, heshe will never do it in one’s lifetime.
Key words: imprinting, sensitive period, phonetics imprinting, speech imprinting, phonetics
О существовании такого явления как импринтинг у человека, в психологии заговорили сравнительно недавно. В своё время Д. Майнарди — известный итальянский учёный-этолог, сказал следующее: «Что бы там ни было, ребенок растет, подражая окружающим его людям, и, по всей вероятности, часть такого воздействия приходится
как раз на критические периоды его развития. Было бы слишком смелым говорить о наличии импринтинга как такового у человека, но пока ясно одно, что некая близкая аналогия с этим явлением все же существует и у нашего вида» [6, c. 23].

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой