К вопросу о формировании общекультурных компетентностей студентов медицинских специальностей

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Е.С. САВАТЕЕВА
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общих математических дисциплин Орловского государственного университета Е-шаИ: katrin_s@inbox. ru Тел. (4862) 41 26 78
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В статье анализируются изменения, происходящие в современном российском образовании. Рассматриваются вопросы формирования общекультурных компетенций студентов медицинских специальностей. Выделяются структурные составляющие ИКТ-компетентности. Предлагается методика организации занятий.
Ключевые слова: компетенции, ИКТ-компетентность, Интернет-ресурсы, компетентностный подход.
В последнее десятилетие происходит значительное преобразование системы российского образования в связи с включением в него компе-тентностного подхода, которое обусловлено общеевропейской тенденцией развития высшего образования. В движении от понятия «квалификация» к понятию «компетенция» акценты смещаются с принципа репродуктивности, адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений.
Можно выделить причины, порождающие эту тенденцию: новое содержание труда и видов деятельности- сфера информационных технологий порождает новые цели высшего образования- возрастает роль гибких, краткосрочных проектов и коллективов- рабочей моделью будущего становится обучение в течение всей жизни- перед выпускниками вузов появляется необходимость организовывать свою деятельность в широких социальных, экономических и культурных контекстах- складываются новые формы труда, требующие от выпускников способности мыслить различными сценариями и категориями процесса, действовать с учетом нескольких альтернатив. Все эти новые обстоятельства требуют освоения новых моделей выпускников и новых моделей их подготовки. Происходит кардинальное изменение способностей, востребованных на рынке труда, расширение квалификации за счет компетенции. 1]
Согласно Болонскому процессу предполагается и определённая терминологическая унификация. Вводятся такие термины, как компетенция и компетентность. Они являются базовыми для раскрытия сути самого подхода. Есть два варианта толкования соотношения этих понятий: первый — эти понятия отождествляются, второй — дифференцируются.
Позиция неразграничения понятий компетен-
© Е.С. Саватеева
ция и компетентность характерна для большинства зарубежных авторов. Компетентность используется в тех же значениях, что и компетенция.
Анализ отечественной научной литературы показывает, что эти два понятия имеют различия в содержании. По мнению А. Петрова, несмотря на представленные замечания и некоторые различия в определении понятий «компетенция» и «компетенции», представляется, что термин «компетенция» следует толковать как готовность специалиста к деятельности, основанной на знаниях и умениях, которые приобретены в процессе обучения и направлены на успешное включение в профессиональную деятельность. Что же касается понятия «компетентность», то оно связывается, прежде всего, с определенной областью деятельности. [4]
Под профессиональной компетентностью, обобщая мнения ученых, можно понимать владение на достаточно высоком уровне собственно профессиональной деятельностью в определенной области- способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие- умение профессионально общаться- способность нести профессиональную ответственность за результаты своего труда.
Проектирование образовательных стандартов и программ нового поколения происходит с позиций компетентностного подхода. Выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями. Требования к освоению основных образовательных программ бакалавриата представлено различными «единицами» компетенций. Например, в математическом и естественнонаучном цикле в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 230 700 «Прикладная информатика» (квалификация (степень) «бакалавр») выделены
^^^пЕдАГОГИКАИПСИХОЛОГИЯ^С!^^
компетенции ОК-1 (способен использовать, обобщать и анализировать информацию, ставить цели и находить пути их достижения в условиях формирования и развития информационного общества), ОК-7 (способен понимать сущность и проблемы развития современного информационного общества), ОК-8 (способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях), ОК-13 (способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны), ПК-4 (способен ставить и решать прикладные задачи с использованием современных информационно-коммуникационных технологий), ПК-5 (способен осуществлять и обосновывать выбор проектных решений по видам обеспечения информационных систем), всего выделено двадцать две профессиональные компетенции. [6] А в ФГОС ВПО по направлению подготовки 60 108 «Фармация» (квалификация (степень) «бакалавр») в математическом и естественнонаучном цикле выделены компетенции ОК-3 (владеет практическими способностями поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний). [5] Очевидно, что специалист в области прикладной информатики должен обладать несомненно большей компетентностью и профессиональной, и общекультурной, чем фармацевт, провизор и врач, однако невозможно преуменьшить роль компетентности в информационной сфере медика. В первую очередь важны знания, умения, а в итоге — общекультурная компетентность в использовании Интернет-ресурсов для повышения профессиональных компетентностей.
Для того, чтобы реализовать требования ФГОС по формированию практических способностей поиска информации, т. е. фактически информационно-коммуникационной технологи-
ческой компетент-ности, необходимо выработать основные положения частной методики, при этом акцент делается на формирование обобщенных познавательных, этических и технических навыков. Уточним, что под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение человеком всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности (использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе) для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности. При этом акцент де-
лается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. [2]
В процессе формирования ИКТ- компетентности необходимо рассмотреть применительно к конкретной специальности и дисциплине: ключевые составляющие компетентности- структуру компетентности- ключевые задания компетентности, которые позволят перейти от «знаний» репродуктивных к «знаниям» компетентностным.
В дальнейшем будем рассматривать третью группу ключевых составляющих компетенции, относящихся к деятельности человека:
— компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач- нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение- продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность-
— компетенции деятельности: игра, учение, труд- средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности-
— компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации- преобразование информации (чтение, конспектирование), мультимедийные технологии, компьютерная грамотность- владение электронной Интернет-технологией. [3]
Выделим следующие структурные составляющие ИКТ-компетентности: стремление добиваться поставленных целей- потребность к углублению знаний в области ИКТ- грамотное использование офисных пакетов- использование технических и программных средств- использование Интернет-ресурсов- использование специализированных программ.
Для примера рассмотрим признаки проявления компетенции — использование Интернет — ресурсов: студент перечисляет основные виды Интернет-ресурсов — сформирована может быть на лекции, в ходе выполнения тематического домашнего задания-
использует доступные Интернет-ресурсы в качестве электронной библиотеки — сформирована может быть в процессе подготовки рефератов, материалов для круглого стола-
использует Интернет-ресурсы для повышения профессионального уровня — сформирована может быть в процессе проведение дискуссий на форумах и чатах как локальных, так и глобальных-
анализирует пригодность Интернет-ресурсов для использования по данной учебной дисциплине — сформирована может быть в ходе коллективного анализа выполненных заданий.
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
Оценить, уровень сформированности компетенции, можно используя следующие методы:
отчеты по лабораторным и практическим работам- тестирование- доклады и выступления в рамках дискуссий- использование телекоммуникаций для общения с преподавателем, сокурсниками- создавать и/или проектировать свое личное информационное пространство.
Усилия педагогов должны быть направлены на совершенствование культуры преподавания и культуры учебы. Необходимо дополнить и углубить традиционную роль преподавателя новыми акцентами: сопровождающая функция для приобретения студентами компетенций- более высокие уровни консультирования и мотивирования студентов- критический отбор информационных материалов и источников- организация учебных ситуаций- поддержка многообразия темпов и ритмов учебной деятельности студентов.
Формирование компетенций можно организовать, обобщив занятия общей идеей — научным проектом. В ходе реализации такого проекта студенты могут быть поделены на группы по 1−3 человека. Тема должна быть связана с получаемой специальностью, например, для студентов, обучающихся по направлению фармация, можно предложить следующие «Классификация статистических критериев в
медицинских исследованиях», «Информационные технологии в фармацевтической деятельности». В процессе подготовки необходимо будет использовать интернет-ресурсы для подбора информации, электронную почту для обмена письмами и документами (файлами) между «коллегами» и руководителем (преподавателем), чатом для быстрых сообщений, программами переводчиками для работы с ресурсами на иностранных языках (в частности поисковая система Google позволяет ознакомиться с содержанием найденных сайтов на русском языке), создание учебных баз данных для иллюстрации материала, разумеется итоговый текст работы должен быть оформлен с использованием офисных программ, а доклад представлен с использованием программы создания презентаций.
Однако, для совершенствования процесса формирования компетенций требуется разработка целостной системы поддержки учебной деятельности студентов, включающей в себя в том числе: ознакомление с библиотечными и информационными технологиями- электронную почту, электронные журналы, базы данных отечественных и зарубежных журналов- доступ к педагогическому составу с помощью электронной почты. Особого внимания требует формирование интеллектуальных навыков: отбора и упорядочения информации, навыки в области I T.
Библиографический список
1. Байденко В. И. Экспериментальная учебная программа обучения разработчиков образовательных стандартов нового поколения М.: Изд-во: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. 187 с.
2. Бурмакина В. Ф., Зелман М., Фалина И. Н. Большая семерка. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. М., 2007. 100 с.
3. Зимняя И. А. Ключевые компетентности — как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании http: //metod. dvpion. ru/asp/article/download. asp? id=3
4. Петров А. Ю. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы. Alma mater (Вестник высшей школы). 2004. № 10. С. 6−10.
5. Проект государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования http: // www. kgmu. kcn. ru/sources/gost/pv060301s. pdf (исходный файл: http: //www. edu. ru/mon-site/pro/fgos/vpo/pv060301s. pdf)
E.S. SAVATEEVA TO A QUESTION ON FORMATION COMMON CULTURAL COMPETENCE STUDENTS OF MEDICAL SPECIALITIES
In article the changes occurring in a modern Russian education are analyzed. Questions of formation common cultural competence students of medical specialities are considered. Structural components of IKT-COMPETENCE are allocated. The technique of the organisation of employment Is offered.
Key words: the competence, IKT-COMPETENCE, the Internet-resources, competence the approach.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой