Психологический тренинг как фактор социальной адаптации студента в современных кросскультурных условиях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Г. Х. Мусина-Мазнова
КАРЬЕРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО КАРЬЕРНОГО…
CAREER POTENTIAL OF THE PERSON AS THE CONDITION OF SUCCESSFUL CAREER
FORMATION OF THE SOCIAL WORKER
© 2012
G.H. Musina-Maznova, candidate of pedagogical sciences, associate professor of social pedagogy and philology
Astrakhan State University, Astrakhan (Russia)
Keywords: career potential, successful career formation, qualities of the person, potential qualities, structure of career potential.
Annotation: In article the career potential is considered as presence of the psychophysiological data, professional skills, internal creative energy and set of qualities of the person. The author opens the substantial characteristic of the social worker having potential of career growth.
УДК 377
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА В СОВРЕМЕННЫХ КРОССКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ
© 2012
С. М. Тарасова, старший преподаватель кафедры психологии, соискатель
А. В. Науменко, ассистент кафедры психологии, аспирантка кафедры общей и специальной педагогики
Мурманский государственный гуманитарный университет, Мурманск (Россия)
Ключевые слова: социальная адаптация, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность, крос-скультурная компетентность, кросскультурная грамотность, психологический тренинг.
Аннотация: В статье рассмотрена проблема социальной адаптации студента в современных кросскультурных условиях. Представлено тематическое планирование психологического тренинга как фактора социальной адаптации будущих педагогов в современных кросскультурных условиях.
В настоящее время перед российской системой образования стоит задача осмысления и анализа происходящих в России кардинальных кросскультурных изменений. Интерес к кросскультурным исследованиям обусловлен множеством нерешенных политических, экономических и социальных проблем, постоянно возникающими межнациональными конфликтами и бытовым национализмом, вызванных миграцией населения с Кавказа и стран средней Азии на территорию России.
Официальная статистика, основанная на регистрации вынужденных мигрантов, показывает, что доля детей в возрасте от 0 до 15 лет от трудоспособного населения вынужденных переселенцев составляет % часть. Большинство детей посещают общеобразовательные российские детские сады и школы, которые имеют светский характер и не учитывают национальные и культурные особенности воспитанников и учащихся из других стран. Новые требования в поликультурной системе образования предполагают высокий профессионализм педагогов, который определяется составляющими его кросскультурной компетенции, под которой понимается — совокупность способностей, типов поведения и практической деятельности, которые позволяют индивидам продуктивно и осмысленно взаимодействовать с другими индивидами, социокультурная среда которых отличается от их собственной. Однако на практике педагоги испытывают ряд трудностей: во-первых, нет четкой регламентации действий педагога как с одной стороны помочь социально адаптироваться мигрантам, а с другой стороны соблюсти светские традиции школы- во-вторых, нужно отметить, что государственным образовательным стандартом по подготовке специалистов-педагогов не было предусмотрено владение выпускником кросскультурной компетентностью, поэтому воспитатели и учителя не способны продуктивно решать межкультурные конфликты.
Исследования С. М. Тарасовой, А. В. Науменко показывают, что большинство современных студентов социально не адаптированы к работе в образовательном учреждении и не обладают кросскультурной компетентностью (более 70%). Для обеспечения социальной адаптации студентов-педагогов к будущей профессиональной деятельности в современных кросскультурных условиях необходимо создавать условия, направленные на реализацию основных принципов, задач и функций, которые наглядно представлены в разработанной нами педагогической модели социальной адаптации студентов-педагогов к кросскультурно-
му взаимодействию в профессиональной деятельности [3]. Модель носит эмпирический характер, и включает в себя перечень прогнозных действий, способствующих успешной социальной адаптации студента-педагога к будущей профессиональной деятельности в современных крос-скультурных условиях.
В этой связи перед вузом как агентом социальной адаптации к будущей профессиональной деятельности ставятся следующие задачи:
• Выявлять организационно-педагогические условия работы вуза, которые будут помогать психологической и социальной перестройке опыта студентов и помогут сформировать адекватную позицию в педагогическом коллективе.
• Формировать высокий уровень профессиональной компетентности студентов педагогических специальностей.
• Формировать кросскультурную компетентность студентов-педагогов.
• Развивать необходимые личностные качества, способствующие успешной социальной адаптации к профессии в современных кросскультурных условиях.
• Воспитывать интерес и формировать ценностное отношение к выбранной профессии.
Мы предположили, что социальная адаптация студентов в современных кросскультурных условиях будет проходить успешнее, если будут соблюдены следующие условия:
в процесс профессиональной подготовки будут включены такие учебные дисциплины, которые усилены профессионально-ориентированным содержанием, а так же направленные на практическую подготовку к кросскуль-турному взаимодействию-
— формирование у студентов необходимых личностных качеств, соответствующих педагогической профессии-
— формирование профессиональной компетентности студентов-
— организация педагогической (производственной) практики, обеспечивающая социальную адаптацию к профессии и включающей задания, направленные на формирование кросскультурной компетентности.
Учитывая современную кросскультурную ситуацию, как в России, так и в мире в целом, педагог-профессионал должен обладать кросскультурной грамотностью и кросскультурной компетентностью, которые позволят обеспечить продуктивное межнациональное взаимодей-
ствие и позволит социально адаптироваться к профессии. Кросскультурная компетентность поможет педагогу не только адекватно действовать в имеющейся на сегодняшний день кросскультурной среде, но и быть готовым к изменениям в ней, быть готовым к самостоятельной перестройке собственной педагогической деятельности, если того потребуют изменившиеся условия.
Управление процессом социальной адаптации — это активное воздействие на факторы, предопределяющие ее ход, сроки, снижение неблагоприятных последствий и т. п. При организации процесса социальной адаптации студентов педагогических специальностей нами был разработан комплекс мер по повышению уровня социальной адаптации будущих педагогов в современных кросскультурных условиях.
В качестве средств повышающих уровень социальной адаптации выступают:
• Разработка учебных программ, способствующих социальной адаптации к профессии, формирующих крос-скультурную грамотность, этническую толерантность.
• Совершенствование программ педагогической (производственной) практики.
• Разработка системы комплексного психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе обучения.
• Организация психолого-педагогических тренингов, способствующих повышению профессиональной и крос-скультурной компетентности студентов.
На наш взгляд, одним из наиболее эффективных методов обучения студентов, способствующих повышению уровня профессиональной и кросскультурной компетентностей и успешной адаптации к профессии, является занятие в форме тренинга. Разработанный нами тренинг «Адаптация педагога к профессиональной деятельности в современных кросскультурных условиях» аккумулирует содержание практико-ориентированных дисциплин, способствующих приспособлению студентов к профессиональной деятельности: «Практикум по решению психолого-педагогических задач», «Социальная адаптация к профессиональной деятельности в современных кросскультурных условиях», «Профориентология», «Психолого-педагогический практикум» и др.
Работа на тренинговых занятиях посвящена вопросам профессиональной и этнической идентичности, проблемным (жизненным и профессиональным) ситуациям студентов, личностным особенностям, которые важны для профессиональной деятельности. Тренинг «Адаптация педагога к профессиональной деятельности в современных кросскультурных условиях» направлен на развитие способностей, знаний, умений, необходимых для установления и построения отношений, основанных на психологическом равенстве всех участников педагогического процесса в ситуациях кросскультурного взаимодействия (детей, педагогов, родителей).
Цель тренинга: способствовать повышению эффективности процесса адаптации молодых педагогов к профессиональной деятельности в современных кросскультурных условиях.
Задачи:
• Способствовать повышению культуры психологического общения.
• Научить осознавать межкультурные стереотипы.
• Обучить способам саморегуляции эмоционального состояния в современных кросскультурных условиях.
• Увеличить заинтересованность в применении полученных психолого-педагогических знаний в практической деятельности.
В соответствии с целями и задачами будущей профессиональной деятельности, студенты должны обладать следующими компетенциями:
— готовность применять практические знания в области социальной адаптации к профессиональной деятельности-
— умение адаптироваться в изменяющихся кросскуль-турных условиях профессиональной деятельности-
— умение применять полученные знания для объяснения фактов и явлений педагогического процесса, для преобразования собственной личности в интересах профессионального развития-
— способность и готовность дифференцировать ситуации применения механизмов социальной адаптации человека-
— готовность применять продуктивные способы взаимодействия в различных ситуациях профессиональной и личной жизни, в т. ч. кросскультурных-
— способность анализировать собственные психические состояния-
— способность и готовность владеть техниками аутогенной тренировки и стрессоустойчивости-
— готовность применять методы психической саморегуляции в профессиональной деятельности и обыденной жизни.
Основные методы: мини-лекция, групповая дискуссия, работа в группах и парах, моделирование, решение проблемных ситуаций.
Программа тренинга включает в себя 12 занятий, продолжительностью 1,5 часа. Тренинговые занятия проводятся в группе по 8−12 человек.
Приведем примеры наиболее интересных упражнений из занятий тренинга.
Упражнение «Идеальный человек».
Участники тренинга рассаживаются в круг. На доске крепится модель человека. Каждый по кругу называет какой-нибудь плюс одной из национальностей («он такой же щедрый как русский», «он такой же педантичный, как немец», «у него есть чувство вкуса как у итальянца» и т. д.), а ведущий фиксирует это качество рядом с моделью. По окончанию упражнения создается образ идеального человека. Если упражнение вызывает интерес, то можно его продолжить, предложив вместо качеств, называть одежду, предметы обихода, характеризующие данную национальность с положительной стороны.
Таким образом, группа обращает внимание только на положительные черты различных культур и национальностей и забывает о негативных, что способствует развитию толерантности и созданию позитивного образа различных национальностей.
Ролевая игра «Семейный психолог».
Участникам тренинга предлагается разыграть следующую ситуацию: к семейному психологу на прием пришла супружеская пара: жена — русская, муж — армянин. Их проблема заключается в непонимании менталитета друг друга, их беспокоят постоянные ссоры из-за различного понимания статуса женщины и мужчины в доме, распределение обязанностей, нравов друг друга. Задача психолога помирить супругов, способствовать формированию уважения друг к другу как к представителям разных национальностей и культур. Супруги, играя свои роли, не хотят мириться и создают для психолога различные проблемы. По окончании выполнения задания группа обсуждает успехи и ошибки психолога. Возможно повторение игры с другими участниками.
Упражнение «Лучшая национальность».
Все участники делятся на пары, каждый выбирает себе национальность (кроме своей). Дискутируя в парах, они должны найти компромисс, выбрав одну. В процессе обсуждения оппоненты высказывают положительные качества этой национальности и ее особенности. Необходимо убедить собеседника в правильности своего выбора. Затем пара объединяется с другой парой и уже вчетвером пытаются придти к компромиссу, выбрав лучшую национальность.
Затем в восьмером и т. д. пока вся группа не выберет какую-то одну национальность, которая будет на данном этапе самой лучшей. Цель упражнения — сплотить группу, научить договариваться, слушать друг друга, объективно оценивать людей и развивать позитивное настроение по отношению к другим национальностям.
В работе, направленной на социальную адаптацию сту-
дентов-педагогов к будущей профессиональной деятельности в современных кросскультурных условиях, тренинг является незаменимой формой, поскольку участники в тренинговой деятельности занимают активную позицию, а усвоение профессиональных навыков происходит в процессе проживания и личного опыта поведения. Таким образом, психологический тренинг — форма активного обучения, позволяющая будущему специалисту сформировать навыки и умения в построении продуктивных социальных межличностных отношений, анализировать социально- психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе кросскультурного взаимодействия.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг / Г. Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. — СПб: Речь, 2007. — 224 с.
2. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости / Е. М. Семенова. — М., 2005. — 156 с.
3. Тарасова, С.М., Науменко, А. В. Моделирование образовательного процесса вуза как фактора социальной адаптации студента в современных кросскультурных условиях / А. В. Науменко, С. М. Тарасова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — № 1(8), 2012. — С. 281−284 -ISSN 2221−5662.
4. Шафигулина, Л. Р. Профессиональное самосознание молодого педагога. Практикум / Л. Р. Шафигулина. -
© 2012
Волгоград: Учитель, 2009. — 100 с. PSYCHOLOGICAL TRAINING AS A FACTOR OF STUDENTS'-SOCIAL ADAPTATION IN MODERN CROSS-CULTURAL CONDITIONS
S.M. Tarasova, the senior teacher of the psychology chair, post-graduate student A.V. Naumenko, assistant of professor of psychology chair, graduate department of general
and special pedagogy Murmansk State University of Humanities, Murmansk (Russia)
Keywords: social adaptation, professional activity, professional competence, cross-cultural competence, cross-cultural literacy, psychological training.
Annotation: The paper considers the problem of social adaptation of a student in today'-s cross-cultural environment. Presented by the thematic planning as a factor in psychological training of future teachers of social adaptation in modern cross-cultural environment.
УДК 37(04): 613. 95
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДОВ
© 2012
Е. В. Неворова, кандидат наук по физическому воспитанию и спорту, старший преподаватель кафедры медико-биологических основ и физической реабилитации
Кировоградский государственный педагогический университет имени В. Винниченко, Кировоград (Украина)
Ключевые слова: физическое воспитание, младшие школьники, здоровье, основные нервные процессы, функциональная сила нервных процессов, подвижность нервных процессов.
Аннотация: В статье определены пути формирования оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе индивидуального и дифференцированного подходов.
Введение. Физическое развитие и здоровье ребенка С. Хрущев, В. Шишкина, Б. Шиян и др.).
неразрывно связаны с его успехами в учебе, социальной активностью, формированием его психики и личностных качеств. Физкультурно-оздоровительная работа в общеобразовательных учебных заведениях направлена на воспитание ответственного отношения к собственному здоровью, формирование у школьников навыков здорового образа жизни, увеличение двигательной активности, оптимизацию режима учебно-воспитательного процесса.
А. Савченко подчеркивает, что: «Беспокоясь о здоровье детей, не имеем права забывать, что утомляемость физическая и психическая зависит также от психофизиологических особенностей. Помним, что главное не навредить здоровью детей, поэтому всегда следует сопоставлять свои требования с их реальными возможностями, а не достигать результатов любой ценой» [8, с. 99]. Говоря о реализации индивидуального подхода в учебе, а также о создании условий к самообучению и самовоспитанию учащихся, А. Савченко отмечает, что: «Современная начальная школа должна использовать не селективную диагностику, а стимулирующую, сопровождающую, которая помогает учителю принять правильное решение» [8, с. 32].
Результаты многих разноплановых научных исследований, проведенных российскими и украинскими учеными, связанные с теорией и практикой физической культуры и спорта, легли в основу рационализации дошкольного воспитания, школьного обучения, тренировки спортсменов, а также физического воспитания (М. Антропова, И. Аулик, Л. Архандеева, Л. Волков, М. Дедулевич, В. Карпман, Ю. Копылов, Т. Круцевич, Н. Макаренко, В. Платонов, А. Ровный, В. Сонькин, С. Тихвинский, В. Фарфель,
Основой оптимизации учебно-тренировочного процесса являются фундаментальные труды, которые обеспечили развитие физиологии как науки и отдельных ее отраслей — возрастной физиологии, физиологии спорта. В первую очередь, эти проблемы исследованы в трудах И. Сеченова по физиологии нервной системы, дыхания, утомления, природы произвольных движений и психических явлений- И. Павлова, Б. Теплова, В. Небылицына по физиологии высшей нервной деятельности, психофизиологии, жизнедеятельности целостного организма во взаимодействии с внешней средой- Н. Введенского и А. Ухтомского по исследованию процессов возбуждения и торможения нервной и мышечной тканей- Ч. Шеррингтона по интегратив-ной деятельности нервной системы и механизму нервно-мышечной передачи- Н. Бернштейна по физиологии движения- Г. Фольборта по развитию процессов утомления и восстановления- П. Анохина по структуре и деятельности функциональных систем.
В научной литературе представлено много данных о необходимости реализации дифференцированного и индивидуального подхода к организации физического воспитания детей младшего школьного возраста [1- 2- 4- 5- 6]. Анализ изученных литературных источников свидетельствует, что изложенные в научной литературе представления об особенностях адаптации к физической нагрузке у младших школьников с различными уровнями показателей свойств нервных процессов, в значительной мере ограничены анализом зависимости лишь отдельных параметров без выявления внутренних связей. В основном влияние свойств нервных процессов на особенности адаптации к нагрузке

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой