Формирование поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

(c)2011
NEW FORMS OF LEARNING IN THE FORMATION OF LITERARY COMPETENCE-REGIONAL LANGUAGE STUDENT UNDERGRADUATE
E.G. Kojnova, competitor
Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Keywords: literature- literary history- competence- new forms of training.
Annotation: The article notes that literary history is the basis of the regional component of the modern literary education philologists. Specific examples are considered of new forms of learning, which are used for the formation of literary study of local lore competence of philology students of a bachelor degree.
УДК 37. 018. 46
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
© 2011 И. Е. Шолудченко, доцент кафедры «Научно-технический перевод и профессиональная коммуникация»
Донской государственный технический университет, Ростов на Дону (Россия)
Ключевые слова: поликультурное образование- поликультурная компетентность- компетентностный подход- компетентность- профессиональная компетентность- модель поликультурной компетентности. Аннотация: В статье теоретически обоснована и доказана необходимость формирования поликультурной компетентности у руководителей образовательных учреждений- рассмотрены дефиниции «компетентностный подход», «компетентность», «поликультурная компетентность», «профессиональная компетентность», на основании которых сформулировано определение поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений- описана структура модели формирования поликультурной компетентности, ее компонентный состав и уровни сформированности указанной компетентности- технология формирования поликультурной компетентности и обосновано ее использование в процессе повышения квалификации руководителей
образовательных учреждений.
Поликультурное образование для России — сравнительно новое явление, оказавшееся в значительной степени альтернативным интернациональному социалистическому воспитанию, которое рассматривалось ранее как условие идеологического единения общества. В настоящее время в России складывается новая образовательная ситуация, для которой характерны усиление этнизации содержания образования, возрастание роли родного языка, развитие наряду с национально-русским русско-национального двуязычия. На основе анализа научных источников и практики под понятием «поликультурное образование» будем понимать процесс создания условий, механизмов и технологий адаптационной интеграции личности в мировую и национальную культуру посредством образования, воспитания позитивного, толерантного отношения к культурным различиям, развития навыков продуктивного взаимодействия с представителями других культур, определения способов нахождения, поддержки и развития Человека в человеке.
Компетентностный подход — один из подходов, который
противопоставляется «знаниевому» в понимании накопления обучающимся и трансляции преподавателем готового знания. Введение компетентностного подхода в нормативную и практическую составляющую дополнительного профессионального образования позволяет решать проблему использования знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций, особенно в обучении взрослых (А.В. Хуторской).
Компетентностный подход особенно актуален для образования взрослых в силу специфической позиции взрослого человека в образовательном процессе: будет изучаться только то, что, по их мнению, им изучить необходимо, обучение должно быть сконцентрировано на проблемах, которые должны быть реалистичными, на процесс обучения большое влияние оказывает предшествующий опыт.
Проблемы обучения взрослых рассматриваются в работах Ю. Н. Кулюткина, ТЮ. Мироновой, Л. Н. Смирновой,
Н. П. Литвиновой, Ю. В. Мартиросьян, Вершловского С. Г., Тонконогой Е. П., Сухобской Г. С, A. Schmidt, H. Siebert, и др.
Использование компетентностного подхода позволяет, на
Социальный I. ЦЕЛЬ: создание условий
заказ эффективного развития
поликультурной
компетентности руководителей
ОУ
II. ЗАДАЧИ: диагностические, прогностические организационные, оценочные
III. СУБЪЕКТЫ ВЗАИМОДЕИСТВИЯ
Слушатели ППС

IV ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ: ПРИНЦИПЫ: ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
— Системный подход — Андрагогический подход — Компетентностный подход — Личностно-деятельностный — Контекстный подход — коммуникативной направленности — научности, системности, целостности — профессиональной сознательности — субъектной активности — модульности обучения
V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: содержательные и процессуальные
VI. КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ
VII. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОУ
критический-
допустимый-
оптимальный-
максимальный
VIII. РЕЗУЛЬТАТ: сформированная поликультурная компетентность руководителей образовательных учреждений.
Рис. 1. Модель формирования поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений
в процессе повышения квалификации.
наш взгляд, усилить эффективность обучения взрослых за счет углубления деятельностной сущности обучения- сосредоточения в отличие от знаниевой направленности «что», на способе и характере действий «как" — упрочения взаимосвязи с мотивационной характеристикой личности.
С позиций компетентностного подхода компетентность является результатом профессионального образования и определяется как готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме стандартами и нормами, овладение специалистом необходимым комплексом знаний, умений и навыков, определяющим сформирован-ность его профессиональной деятельности.
Важность поликультурной компетентности с позиций по-ликультурного образования отмечалась ранее в исследованиях и работах Дж. Равенна, Г Гроша и В. Леена, Ван Ден Берга, Чуи, Л. С. Илюшина, М. Н. Лебедевой, В. П. Рощупкина, А. И. Сурыгина и др. Проанализировав работы можно выделить следующие характеристики феномена поликультурной компетентности для ее оценивания: поликультурная компетентность реализуется в сфере общения деятельности людей на уровне отношений «субъект — субъект" — предполагает знание, понимание и учет духовных, ценностных доминант общения людей- формируется на основе толерантности- является фактором формирования собственной идентичности и позитивной идентификации другого у субъектов взаимодействия- актуализируется в ситуации пересечений культур при столкновении этнических, культурных и др. различий- является комплексным личностным качеством, которое позволяет индивиду конструктивно решать задачи эффективного взаимодействия с представителями другой культуры.
Нами выявлено, что сегодня отсутствует единое определение понятия «поликультурная компетентность руководителей образовательных учреждений» и оно рассматривается большинством авторов в индивидуальной трактовке. Проведенный анализ позволил уточнить определение исследуемой компетентности, сформулировав его как комплексное качество личности, сформированное на основе толерантности, предполагающее наличие духовно-нравственных представлений о различных культурах, умений вести межкультурный диалог и профессиональную деятельность в поликультурной среде и реального опыта взаимодействия с представителями других культур. Данное качество руководителя проявляется в умении ретранслировать иную культуру, представителями которой являются члены педагогического коллектива, управлять содержанием поликультурного образования и в способности личности руководителя образовательного учреждения конструктивно решать задачи взаимодействия с индивидами других культурных групп, членами педколлектива. Формирование поликультурной компетентности руководителя выступает как профессиональная деятельность, обеспечивающая профессионально-личностное развитие, мотивационно-деятельностную готовность к труду, способность эффективно осуществлять речевую деятельность, продуктивно решать межъязыковые, межкультурные, межличностные коммуникации.
Поликультурная компетентность имеет комплексную природу, отражая с одной стороны эффективное использование знаний и информации в области языковой и межкуль-турной подготовки, с другой — практический опыт работы в управленческой сфере, коммуникативность и толерантность как важные элементы профессиональной руководящей пе-
дагогической деятельности. Знания и межкультурные коммуникационные процессы взаимно обусловлены и не могут рассматриваться раздельно, и развитие их в высокой степени взаимосвязано. Поэтому мы говорим о формировании именно комплексной поликультурной компетентности, включающей шесть компетенций трех блоков: когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностно-поведенческого.
Когнитивный блок — знание основных понятий и принципов поликультурного образования, свободное, открытое для опыта размышление- предвидение возможных конфликтов в области пересечения культур и возможностей их устранения- анализ результатов собственных действий. Деятельностно-поведенческий блок — владение актуальными навыками использования поликультурной компетентности для повышения продуктивности профессиональной деятельности, расширения собственных возможностей при межкуль-турном взаимодействии.
Ценностно-мотивационный блок — наличие общих интеллектуальных способностей и творческих качеств, готовности к продуцированию новых идей и принятию решений, мотивационной направленности на межкультурный диалог и самоорганизацию, осуществление деятельности с использованием не только известных подходов (рис. 1).
Нами разработан алгоритм формирования исследуемой компетентности, который представляет собой специальную организацию процесса повышения квалификации руководителей образовательных учреждений с разработкой интегрированного содержания спецкурсов и состоит из этапов: обоснования и выбора учебных дисциплин, выбора основных методов и средств обучения, разработки методики обучения, контрольный этап.
В процессе исследования выделены следующие условия эффективного формирования поликультурной компетентности: поликультурная компетентность руководителей об-
разовательных учреждений закладывается при изучении основного и ориентированного на практику модулей, в состав которых входят разработанные спецкурсы- изучение спецкурсов должно осуществляться на модульной основе, с выделением этапов, уровней и критериев усвоения учебного материала.
Необходимыми педагогическими условиями также являются: формирование знаний о современных тенденциях развития общества, таких как глобализация, поликультурность, основных типологиях культур и особенностях существования отдельных культурных групп (ценностная система, традиции), формирование навыка к межкультурному диалогу, которое напрямую связано с установкой руководителя на конструктивное межкультурное взаимодействие, формирование умений и навыков межкультурного межличностного группового взаимодействия, а также развитие способности решения задач в профессиональной сфере.
Разработка содержания и организационных форм проведения занятий на курсах повышения квалификации стала одним из разделов авторской педагогической технологии.
Содержательный состав поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений определяется входящими в нее компетенциями, классифицированными на основе ее компонентного состава, и образующими результаты обучения. Поскольку в данном исследовании формирование поликультурной компетентности проводилось на примере руководителей образовательных учреждений, нами
был изучен перечень компетенций, представленных в проекте «TUNING», выделены те компетенции, которые способствуют формированию компонентов поликультурной компетентности у руководителей образовательных учреждений. Формирование содержательного наполнения поликультурной компетентности результатами подготовки на курсах повышения квалификации в виде компетенций было обусловлено также тем, что в проекте Образовательного Евро-Тюнинга, развивающем идеи Болонского процесса, отмечено: «компетентности представляют собой сочетание компетенций, характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и видам ответственности), описывающих уровень или степень, к которой человек способен эти характеристики реализовать».
В работах авторов, исследовавших вопросы формирования поликультурной компетентности, подчеркивается необходимость ее формирования и ее важная роль в профессиональной деятельности, предлагаются различные способы решения этой проблемы. Однако ни в одной из изученных работ не описана технология обучения и конструирования учебных материалов, реализующая постановку целей обучения в виде формирования и развития компетенций, точное соответствие обучения профессиональной деятельности именно руководителей образовательных учреждений и индивидуальный подход, что позволяет говорить о целесообразности дальнейших исследований в данной области. Отмечено, что российскими авторами не изучена эффективность формирования поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений.
При создании теоретической модели формирования поли-культурной компетентности руководителей образовательных учреждений был использован следующий алгоритм: определение исходного развития компонентов поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений, разработка конструкта, наполнение матрицы конкретным содержанием, внедрение его в практику, определение показателей уровня развития компонентов поликультурной компетентности, проверка текущего состояния и определение тенденций процесса развития компонентов, принятие решения о дальнейших действиях.
Эффективное формирование поликультурной компетентности достигается посредством применения разработанной нами педагогической технологии.
Особенностью разработанной нами технологии развития поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений является учет целей во всех видах деятельности: на занятиях в процессе повышения квалификации происходит непрерывное и целенаправленное систематическое развитие тех компонентов поликультурной компетентности, уровень которых находится на критическом или низком уровне, расширение знаний в организационно-управленческой, социально-психологической и функциональной сферах профессиональной деятельности, выполнение требований, организации оптимальных условий деятельности слушателей в процессе повышения квалификации, регулирование деятельности в зависимости от внешних условий и решаемых задач.
Исследование поликультурной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений предполагало анализ начального уровня сформированности компонентов поликультурной компетентности, внедрение модели и реали-
зацию педагогической технологии, поэтапное формирование компонентов поликультурной компетентности с помощью авторских спецкурсов в процессе повышения квалификации, обоснование комплекса условий эффективного формирования поликультурной компетентности, как системы рекомендаций.
В основу опытно-экспериментальной работы легла серия сравнительных педагогических экспериментов, которая с точки зрения оценки результатов была разбита на три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Целью констатирующего этапа являлось установление исходного уровня сформированности поликультурной компетентности, отношения слушателей к применению знаний и навыков поликультурной компетентности в профессиональной деятельности. Методы диагностики, которые применялись на констатирующем этапе — это анкетирование, формирование предпочтений, тестирование. В ходе реализации первого этапа были определены критерии, показатели и уровни наличия компонентов поликультурной компетентности, были проведены организационные мероприятия по подбору и изучению контрольных и экспериментальных групп слушателей.
На начальном этапе каждой из сфер деятельности руководителей образовательных учреждений проводилась диагностика исходного уровня развития компонентов поликуль-турной компетентности и выбиралась стратегия дальнейшего развития тех компонентов (компетенций), которые находятся на критическом уровне развития. Далее на основе выбранной стратегии определялись параметры главной цели развития выделенных компонентов, проводился отбор содержания, методов, приемов, средств и форм, обеспечивавший формирование отдельных компонентов и поликультурной компетентности в целом.
В исследуемую выборку входили слушатели ФПК и ППРО ЮФУ, которые обучались по дополнительной программам «Менеджмент образования»: 230 чел., и «Экономика и управление образовательным учреждением» 370 человек. Опытно-экспериментальная работа включает в себя различные экспериментальные и статистические методы, внедрение в образовательный процесс повышения квалификации авторских спецкурсов.
Основой для определения максимального, оптимального, допустимого и критического уровней сформированно-сти поликультурных знаний и умений послужили оценочные критерии и показатели уровней. Были разработаны материалы для диагностики развития компонентов поликультурной компетентности, которые содержат три блока: первый -когнитивный для изучения уровня языковой и межкультурной компетенций, второй — ценностно-мотивационный для оценивания способностей толерантности и коммуникативной компетенции, и третий — деятельностно-поведенческий для определения у руководителей уровня управленческой и индивидуальной компетенций.
Уровень сформированности языковой и межкультурной компетенций характеризуется теоретической подготовкой в области межкультурной коммуникации и знаний иностранного языка и их использования в профессиональной деятельности руководителя. В рамках исследования уровень сфор-мированности когнитивного блока определялся при помощи теста, содержащего теоретические вопросы с вариантами ответов. Блок деятельностно-поведенческий поликультурной
компетентности характеризуется наличием профессиональных навыков и умений работы в сфере образования, в сфере руководства образовательным учреждением с представителями различных культур. Уровень его сформированности определялся посредством адаптированными анкетами для диагностики уровня развития поликультурной компетентности.
На констатирующем этапе эксперимента была разработана и адаптирована база профессионально-ориентированных анкет. Для диагностики уровня сформированности ценностно-мотивационного блока использовались различные анкеты на выявление мотивации и методики включенного интервью.
Все три блока поликультурной компетентности признаны в данном исследовании одинаково значимыми, поскольку ни один из них не является определяющим в ее формировании, они взаимодополняют друг друга. Общий уровень сформированности поликультурной компетентности определяется средним арифметическим значением показателей всех компонентов.
Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение технологии формирования у руководителей образовательных учреждений поликультурной компетентности в рамках курсов повышения квалификации. Методы диагностики, которые применялись на этом этапе педагогического эксперимента — это прохождение и решение учебных ситуаций, анкетирование, тестирование.
Были решены следующие задачи: сформированы экспериментальные и контрольные группы слушателей, включены в учебную программу курсов повышения квалификации предложенные автором спецкурсы, направленные на развитие компонентов поликультурной компетентности руководителей, собраны экспериментальные данные об особенностях усвоения содержания курсов руководителями, констатация сформированности поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений.
На этом этапе эксперимента осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное проведение комплексной системы мер педагогического воздействия с целью формирования поликультурной компетентности и повышения качества профессионально-педагогической подготовки руководителей образовательных учреждений. Продуктивные пути и условия экспериментального воздействия охватывали каждый из компонентов поликультурной компетентности в процессе профессионально-педагогической подготовки руководителей образовательных учреждений в процессе повышения квалификации, а экспериментальные меры, в зависимости от их эффективности, корректировались. Осуществлялась также разработка практических рекомендаций для формирования
Рис. 2. Уровень сформированности поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений 2006−2011г.
поликультурной компетентности руководителей и внедрения их в практику.
Сравнительный анализ полученных данных на этапах констатирующего и формирующего экспериментов показал позитивную динамику в выделенных ранее показателях компонентов поликультурной компетентности у руководителей образовательных учреждений в экспериментальных группах, что в свою очередь подтвердило эффективность разработанной модели.
Динамика изменения уровней сформированности компонентов поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений в ходе ОЭР представлена на рис. 2.
Результаты исходной и итоговой диагностики показателей компонентов поликультурной компетентности позволяют судить о положительной динамике и повышении уровней сформированности компонентов поликультурной компетентности у руководителей образовательных учреждений в экспериментальных группах, что в свою очередь подтвердило эффективность разработанной модели и технологии формирования поликультурной компетентности руководителей образовательных учреждений.
На завершающем этапе исследования проводилось сравнение результатов, полученных у слушателей экспериментальных и контрольных групп с использованием методов математической статистики. Эффективность использования технологии формирования поликультурной компетентности подтверждается статистической достоверностью различий, установленных посредством сравнения результатов итоговой диагностики с помощью критерия Стьюдента отдельно оценивались результаты, достигнутые по каждому из компонентов поликультурной компетентности.
Комплексный показатель поликультурной компетентности мы вычисляли используя следующую формулу:
Таблица 1. Комплексный показатель сформированности компонентов поликультурной компетентности
руководителей образовательных учреждений.
№ п/п Компоненты поликультурной компетентности Начальный показатель Конечный показатель
1 Языковая 0,08 0,13
2 Межкультурная 0,11 0,18
3 Управленческая 0,11 0,18
4 Индивидуальная 0,09 0,13
5 Коммуникативная 0,11 0,14
6 Толерантность 0,13 0,17
Комплексный показатель 0,62 0,92
У= О. х а, і і'-
произведение Оі и аі, где X- сумма компонентов поли-культурной компетентности, Оі= обозначает оценку начального/конечного показателя сформированности компонента поликультурной компетентности, а значение аі равно весовым коэффициентам. Результаты комплексного показателя поликультурной компетентности на начало и конец эксперимента представлены в табл.1.
Различия в результатах контрольной и экспериментальными групп признаны статистически значимыми по всем компонентам, что так же подтверждает выдвинутую гипотезу.
Статистический анализ и обработка полученных результатов показали, что применение технологии позволяет успешно формировать поликультурную компетентность у руководителей образовательных учреждений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Байденко В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы. /Высшее образование сегодня. — 2004. — № 2.
2. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.
— М. -Ростов н/Д, 1999. — 560 с.
3. Бочарова Ю. Ю. Диалог культур и межкультурное
образование. http: //www. etnosfera. ru/ecentr. php? onewnd=e
center& amp-list=projects&-prjid=460&-id=6
4. Бочарова Ю. Ю. Диалог культур и межкультурное
образование. http: //www. etnosfera. ru/ecentr. php? onewnd=e
center& amp-list=projects&-prjid=460&-id=6
5. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методо-
логического семинара 28 сентября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 16 С.
6. Гукаленко О. В. Поликультурное образование: теория и практика. — Ростов-н/Д, 2003.- С. 384
7. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию. http: //www. urorao. ru/konf. php? mode=&-exmod=zeer).
8. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании //Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы».
— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.
9. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1981. -157 с.
10. Лебедева Н. М., Введение в этническую и кросс-культурную психологию — М., 1999. — С. 341
11. Макаев В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поли-культурное образование — актуальная проблема современной жизни // Педагогика. — 1999. -№ 4. С. 3−10.
12. Мартиросьян Ю. В. Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты вып. 1-Ростов РГПУ, 2003
13. Мартиросьян Ю. В. Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты вып. 1-Ростов РГПУ, 2003
14. Сурыгин А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке.- СПб. :Златоуст, 2000. -230 с.
FORMATION OF COMPETENCE MULTICULTURAL HEADS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS
© 2011
I.E. Sholudchenko, associate professor of the chair «Scientific and technical translation and professional communication»
Don State Technical University, Rostov on Don (Russia)
Keywords: multicultural education- multicultural competence- competence-based approach- competence- professional competence- multicultural competence- model.
Annotation: It is approved the necessity of the multicultural principals' competence formation in this article. Such definitions as «competence approach», «competence», «multicultural competence» have been studied and analyzed. According to them the definition of multicultural principals' competence of schools and colleges was formulated. Model structure of multicultural competence formation including components and levels achieved has also been described. During training at the faculty of additional professional education for adults the application of the technology of the mentioned competence formation was proved.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой