Психологическое обоснование использования крупномасштабных картографических произведений в рамках школьной географии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

на базе кабинета логопедической помощи. Использование наглядности, технических средств создает и поддерживает у детей устойчивый интерес к занятиям, активизирует мыслительную и речевую деятельность, что в целом способствует эффективности логопедической работы.
Список литературы:
1. Белякова Л. И. Логопедия: Заикание. / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова -М.: Академия, 2003. — 208 с.
2. Дошкольное образование. Словарь терминов / сост. H.A. Виноградова и др. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 400 с.
3. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада / В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.- под ред. Ф. А. Сохина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — 223 е., ил.
4. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. / И. Ф. Харламов. — 7-е изд. — Мн.: Университетское, 2002. — 560 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРУПНОМАСШТАБНЫХ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В РАМКАХ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ
© Зиновьева М. С. *, Мухин A.C. *
Санкт-Петербургский государственный университет, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург
В данной статье рассматривается возможность использования крупномасштабных картографических произведений в качестве средств обучения в рамках школьной географии. Анализируя взаимосвязи крупномасштабных карт с основными принципами восприятия, авторы выделяют преимущества применения подобных карт в школьном географическом образовании.
В современной школьной географии вопросу работы учащихся с картографическими произведениями крупного масштаба уделяется недостаточно внимания. Можно утверждать, что в школьной программе по географии по данной проблематике обнаруживается определённый пробел. Фактически, знакомство учеников с крупномасштабными планами и картами происходит в VI классе в рамках раздела «План и карта». Затем происходит гигантский скачок с крупного масштаба на мелкий — глобус, и в
* Кафедра Социальной психологии.
* Аспирант кафедры Методики обучения географии и краеведения.
дальнейшем, крупномасштабные картографические произведения в рамках школьной географии практически не используются [13].
Между тем, педагогическая значимость и эффективность использования крупномасштабных карт в ходе обучения географии не подлежит сомнению. В дореволюционное время на уроках географии применялись средне- и крупномасштабные карты уездов, с учениками проводились работы по глазомерной съёмке и начертанию планов классной комнаты и пришкольного участка. В последней трети XIX века стали появляться учебники по географии, содержащие в себе крупномасштабные планы [14], а в первые послереволюционные годы — специально разработанные для школы картографические пособия локального уровня [9]. О незаменимости карт крупного масштаба в школьной географии говорил выдающийся географ и дидакт H.H. Баранский: «Крупномасштабная карта даёт то, что не могут дать десятки книг» [1, с. 300].
Эффективность крупномасштабных картографических произведений как инструмента обучения может быть обоснована психологически.
Восприятием в психологии называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий [11].
Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Оно представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удалённости и направления, в котором они находятся [11]. Восприятие пространства и механизмы пространственной ориентировки опираются на органы чувств, участвующих в анализаторной деятельности: бинокулярное зрение, бинауральный слух, бимануальное осязание, дириническое обоняние и т. п.
Одновременному и непосредственному восприятию пространства человека доступна весьма незначительная часть земной поверхности — около 76 666 от 1% (если считать радиус обозримого глазом круга в 30 км) [1]. Сходная по этим параметрам территория для человека является непосредственным ближайшим пространственным окружением. Однако не всегда возможно воспринимать это окружение с помощью органов чувств- тогда в качестве инструмента восприятия пространства выступает крупномасштабная карта.
Известные зарубежные (Ж. Пиаже) и отечественные (Л. С. Выготский, А.Я. Дудецкий) психологи указывали, что пространственные способности ребёнка формируются в направлении от знания о непосредственно воспринимаемом ближайшем окружении до овладения понятием о глобальном и динамическом пространстве. «Ребёнку легче даётся, — писал Ж. Пиаже, — графическое изображение дома и ведущих к нему дорог, чем отдалённых мест, то есть мест, далёких от его личного опыта» [3].
Развитие восприятия, являющееся предпосылкой формирования пространственного мышления, необходимо начинать с раннего возраста. Пиаже Ж. в своих исследованиях указывает на то, что после изучения моделей домов и поселений следует переходить к рассмотрению крупномасштабных планов своей местности и лишь потом использовать мелкомасштабные карты [12, с. 91].
Классик отечественной психологии Л. С. Выготский в своих трудах говорил о том, что у ребенка существуют «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». К зоне актуального развития относится развитие сторон психических процессов, актуальных для ребенка в данный момент. В зону ближайшего развития входит развитие того, что, как мы предполагаем, будет развиваться у ребенка в соответствующий возрастной период [4, 5].
Таким образом, говоря об использовании крупномасштабных картографических произведений, можно заключить, что они являются наиболее приемлемыми для начала формирования картографической грамотности школьников по причине их соответствия принципам психического развития ребенка.
Одним из основных факторов восприятия человека является его прошлый жизненный опыт.
Как отмечал выдающийся физиолог М. И. Сеченов, человек как бы накладывает образ того, что он видит в данный момент, на образы прежних восприятий, которые сохраняет его память. Если эти образы совпадают, человек узнаёт предмет, находящийся перед ним [7, с. 123].
Такой эффект в рамках школьной географии могут дать только карты крупного масштаба. Главным преимуществом крупномасштабных картографических произведений является возможность сопоставления изображённой на карте местности с её реальным обликом. Имея под рукой план или крупномасштабную карту, школьник без труда сможет сравнить картографическое изображение с хорошо знакомыми ему объектами. Набирающие всё большую популярность в сфере географического образования аэро- и космические фотоснимки облегчают эту задачу (рис. 1).
На протяжении последних десятков лет крупномасштабные картографические произведения имели гриф «Секретно» и «Для служебного пользования». Для работы с крупным масштабом в школе применялась абстрактная топографическая карта «Город Снов и окрестности» масштаба 1: 25 000 (У — 34 — 37 — В — в (Снов)), на которой отображена сгенерированная, а не реально существующая местность. Методическая ценность этой карты вызывает сомнения, так как данное картографическое произведение не позволяет осуществить сравнение её изображения с реальной местностью. Это обстоятельство позволяет утверждать, что использование такой абстрактной карты в процессе обучения не учитывает психологические принципы восприятия — роль прошлого опыта, зависимость восприятия от содержания психической жизни человека (апперцепцию), эмоции [11].
Рис. 1. Аэрофотоснимок и план района города (из Историко-картографического атласа города Петрозаводска [4])
Психологи отмечают, что эмоции, наряду с другими факторами, участвуют в процессе восприятия, а также могут изменять содержание восприятия [11, с. 272]. Поэтому особенно большое значение на первой стадии ознакомления с географической картой имеет крупномасштабная карта своей местности, знакомой по собственному опыту учащегося [1, 3]. «Трудно передать тот восторг, — пишет H.H. Баранский, — который испытывают дети, прочитав на карте названия ряда знакомых им сёл вблизи родного города, увидев ту дорогу, по которой они сами ездят. Этот восторг знаменует собой смычку того, что изображено на карте, с реальной, познанной собственным опытом действительностью. Педагогическое значение восторга от этой смычки нельзя переоценить. Отсюда рождается и интерес, и любовь, и понимание» [1, с. 300]. С позиции психологии этот вопрос рассматривали классики гуманистической психологии А. Адлер и Р. Дрейкус [15, 16, 17], а их последователь Оскар Крисченсен назвал данный эффект «реакцией узнавания» (recognition reflex) [18].
Как отмечают психологи, один из наиболее информативных признаков, влияющих на восприятие пространства — это контур объекта [11, с. 278]. В крупномасштабных картографических пособиях, в отличие от карт мелкого масштаба, условные знаки напоминают учащимся конкретные местные предметы [3]. Так, например, изображение школы на крупномасштабной
карте почти всегда будет повторять реальные контуры здания, сохраняя его пропорции и размеры, отображённые в соответствующем масштабе. На картах среднего (и мельче) масштаба для обозначения отдельных объектов в большинстве случаев применяются внемасштабные пунсоны.
Одним из условий, влияющих на восприятие, является ассоциация. Ассоциация в психологии — связь, образующаяся при определённых условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, представлениями, идеями и т. п.) — действие этой связи — актуализация ассоциации — состоит в том, что появление одного элемента ассоциации регулярно приводит к появлению другого (других) [2].
В этой области также можно проследить определённые преимущества картографических произведений крупного масштаба по сравнению с мелкомасштабными картами. Общепринятые для мелкомасштабных карт обозначения реальной действительности в виде внемасштабных условных знаков или цветового фона, часто являются непонятными для учащегося вследствие нарушения ассоциативного ряда.
К примеру, зачастую способ передачи высотности рельефа цветовым фоном (шкала высот на физической карте мира) продолжительное время вводит школьников в заблуждение: зелёный цвет на карте у них ассоциируется с лесами, а жёлтый — с песчаными пустынями [3]. Крупномасштабная топографическая карта такого недостатка лишена. Подходить к выбору цвета при создании учебных географических карт следует внимательно, поскольку, используя тот или иной цвет с целью информирования или привлечения внимания, можно получить совсем не тот результат в восприятии, который ожидался изначально, так как цвет воспринимается в контексте того, что изображается [8].
Интересен феномен самостоятельного создания учениками младшего школьного возраста карт и планов, используемых в их игровой деятельности. Это происходит в подавляющем большинстве случаев добровольно и без внешнего влияния (со стороны учителя, взрослого и т. п.). Ученики не мотивированы получением оценки за эту работу, не ожидают похвалы за своё творчество- напротив, они создают свои карты для собственных нужд и по мере необходимости в их (игровой) деятельности.
По собственным детским воспоминаниям и по сохранившимся с той поры подобным «игровым картам», мы можем утверждать, что дети младшего школьного возраста (когда о школьном предмете «География» даже не идёт и речи) в своих играх часто создают пусть и примитивные, но отображающие реальность планы школы и пришкольного участка. Эти планы — школьных этажей, помещений классов, игровой и спортивной площадок, прилегающего к школе сквера, — всегда являются крупномасштабными, отображающими реальную и близкую для детей местность. Учащиеся, не имея картографической подготовки, не знакомясь с реаль-
ными картами и атласами, без труда отображали на бумаге своё ближайшее пространственное окружение (рис. 2). При этом, по воспоминаниям тех лет авторов настоящей статьи, на одной из викторин, приуроченной к завершению начальной школы, лишь единицы из класса могли перечислить существующие на Земле материки. Данный тезис приведён в качестве иллюстрации тому, что мелкомасштабные карты (из которых можно почерпнуть сведения о материках) у детей не вызывают должного интереса вследствие отсутствия в них практической значимости. Опираясь на вышесказанное, ещё раз подчеркнём, что именно крупномасштабные карты являются наиболее понятными, а порой и практически значимыми для ребёнка, и картографическую подготовку необходимо начинать непосредственно с них.
Рис. 2. План пришкольного сквера, выполненный учеником ЗА класса школы № 181 г. Санкг-ПетербургаЛебедвым Борисом (1996 г.)
Однако на сегодняшний день в современной школьной географии крупномасштабные картографические произведения своей местности практически не используются. После снятия в 90-е гг. XX века с крупномасштабных карт грифов секретности, ожидаемого всплеска интереса к раз-
работке и использованию в школе учебных географических пособий крупного масштаба не произошло. В настоящее время учебные крупномасштабные карты и атласы локального уровня используются в области школьного географического образования лишь в единичных регионах нашей страны — Санкт-Петербурге, Московской, Оренбургской областях, Пермском крае, республике Саха (Якутия) [10].
На наш взгляд, преимущества использования крупномасштабных картографических произведений в школьном географическом образовании очевидны. Подобные учебные картографические пособия наиболее полно отвечают психологическим принципам восприятия пространства, и тем самым являются эффективным инструментом формирования географической, картографической и экологической подготовки учащегося и оказывают существенное влияние на развитие полноценной и разносторонней личности школьника.
Список литературы:
1. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии.
— М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1960. — 451 с.
2. Большая советская энциклопедия. Гл. ред. О. Ю. Шмидт. [1-е изд.]. Т. 3. — 1926. 800 стлб., илл.- 42 л. илл., карт.
3. Васильев C.B. Соломин В. П. Экологизация географического образования: Сущность. Развитие. Реализация: Учебное пособие / под. ред. проф. В. П. Соломина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 159 с.
4. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Л. С. Выготский. Собр. соч. в шести томах. Т.4. — М.: Педагогика, 1984.
5. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
6. Историко-картографический атлас города Петрозаводска /ООО «Карел-геоцентр" — [гл. ред. В. Ландграф]. — Петрозаводск: ПетроПресс, 2010. — 88 с.
7. Крутецкий В. А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1980. — 352 с.
8. Лебедев-Любимов А. Н. Психология рекламы. — СПб.: Питер, 2006.
— 384 с.
9. Леонтьев П. А. Учебные крупномасштабные картографические изображения в тетрадях-атласах С. П. Бобина для средней школы (1924 -1930) // География: проблемы науки и образования. LXIII Герценовские чтения. — СПб.: «Полиграф-ресурс», 2010. — С. 640−643.
10. Мухин A.C. Использование крупномасштабных картографических произведений на уроке биологии в общеобразовательных школах // Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика и практика. X Всероссийский методологический семинар. — СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2010. — С. 221−225.
11. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. A.B. Покровского. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
12. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 375 с.
13. Программно-методические материалы. География. 6 — 9 класс. / Сост. В. И. Сиротин. — М.: Дрофа, 2001. — 288 с.
14. Ряднов В. А. Уроки родиноведения (применительно к московскому горизонту) и элементарный курс отечественной географии (отечествове-дение) с приложением многих политипажей, планов карт, иллюминованных рисунков и пробных уроков /сост. В. Ряднов, преподаватель 1-й и 2-й Моск. Воен. Гимназий. — М.: Бр. Салаевы, 1875. Вып. 1. — 156 с.
15. Adler A. What Life Should Mean to You. — N.Y., 1958.
16. Dreikurs, R. Psychology in the classroom: A manual for teachers. -New York: Harper & amp- Row, 1957.
17. Dreikurs, R. Children: The challenge. — New York: Dutton, 1964.
18. Nicoll, W., Bitter, J. R., Christensen, O.C. & amp- Hawes, C. Adlerian brief therapy: Strategies and tactics. In J. Carlson & amp- L. Sperry (Eds.). — Phoenix: Zeig/Tucker, 2000.
РОЛЬ АДАПТАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ В ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ
© Ильиных H.A.
Курганский пограничный институт ФСБ России, г. Курган
Статья посвящена проблеме адаптации курсантов в военном образовательном учреждении. Раскрываются последствия срыва адаптационных механизмов и условия формирования дисфункциональности личности. Описаны структурные особенности психической и личностно-профессиональной устойчивости курсантов как результат развитых их адаптивных возможностей.
Задача подготовки будущего офицера в военном образовательном учреждении на фоне довольно сложных социально-экономических преобразова-ний и реформирования общества в целом в первую очередь предполагает создание условий для успешной адаптации курсантов. Можно отметить, что сама среда и условия обучения предъявляют достаточно жесткие требования к личности курсанта, поступившего в военный вуз, причем не только самой спецификой обучения, но и непростой ситуацией, складывающейся в настоящее время в армии в силу экономической и социальной нестабильности государства на переходном этапе развития общества. В этих условиях существенно возрастает актуальность проблем обеспечения дисциплинированности и повышения правопорядка в войсках, что является прямым следствием эффективных адаптационных процессов каждого военнослужащего.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой