Психологическое сопровождение введения федерального государственного образовательного стандарта в основной школе с углубленным изучением отдельных предметов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института" 2014 № 3
УДК 159. 9
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ PSYCHOLOGICAL SUPPORT THE INTRODUCTION OF FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS IN SECONDARY SCHOOL WITH IN-DEPTH STUDY
OF SPECIFIC SUBJECTS
Тумакова С. Г., педагог-психологМОУ СОШ№ 1 с. Александровского Ставропольского края, кандидат психологических наук
Tumakova S.G., educational psychologist of school № 1 with. The Alexander Stavropol Territory, Ph.D.
e-mail: skgi_institut@mail. ru
Аннотация: Рассмотрены проблемы психолого-педагогического сопровождения образования в МОУ СОШ № 1 при введении ФГОС в основной школе. Приведены психологические рекомендации по развитию универсальных учебных действий (УУД) у учащихся.
Abstract: The problems of psycho-pedagogical support of education in the secondary school № 1 the introduction of the GEF in the main school. Given psychological recommendations for the development of universal educational actions (ACU) students.
Ключевые слова: введение ФГОС в основной школе, психолого-педагогическое сопровождение образования, универсальные учебные действия
Keywords: introduction of the GEF in basic education, psycho-pedagogical support of education, universal learning activities
ФГОС ООО выдвигают требования к формированию у школьников метапредметных результатов — универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться». Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Большая часть учителей — педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а
{ 175)
Ежеквартальный научно — практический журнал
значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в МОУ СОШ№ 1 с углубленным изучением отдельных предметов села Александровского, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС предполагает обеспечение развивающего характера образования.
Новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.
Целью психологического сопровождения в МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов является обеспечение развития учащихся, в соответствии с возрастной нормой, формирование у них способности принимать решение о выборе дальнейшего направления образования, пути дальнейшего обучения, а также способности к самовоспитанию, самосовершенствованию и саморазвитию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
1. Обеспечение индивидуализированного психологического сопровождения каждого обучающегося.
{ 176)
Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института" 2014 № 3
2. Помощь и содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.
3. Психологическое обеспечение образовательных программ.
4. Развитие психолого-педагогической компетентности и психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.
5. Оказание психологической помощи в приобретении школьниками опыта, связанного с профессиональным и жизненным становлением.
6. Разработка психологических характеристик школьников в рамках
социального проекта «Школа Здоровья» с целью индивидуализации процесса обучения и
психического развития.
7. Проведение психологической работы со способными и мотивированными школьниками.
8. Ведение целенаправленной профилактической работы с семьей по предотвращению всякого рода неблагополучия школьников, в том числе и различных видов зависимостей.
9. Профилактика безнадзорности, насилия, суицида, правонарушений и других асоциальных явлений.
10. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения, формирования личностных характеристик обучающихся, отвечающих требованиям ФГОС второго поколения.
Основные направления деятельности школьной психологической службы остаются всегда неизменными. Меняется лишь содержание в русле диагностики, коррекции, консультирования, развития.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках введения ФГОС ООО в МОУ СОШ№ 1 с углубленным изучением отдельных предметов.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности — развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план
{ 177)
Ежеквартальный научно — практический журнал
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. В рамках психолого-медико-педагогического консилиума, работающего на основании Положения о консилиуме, разрабатывается план дальнейших действий, направленный на решение возникших трудностей ребенка. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
I этап (5 класс)
Переход учащегося на новую ступень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное — создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в карты социально-медико-психологической помощи ребенку и сводные таблицы сформированности УУД. Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся.
12 3 4
четверть
четверть
четверть
четверть
Диагности Углубленная Г& quot- консилиум & quot-Т"-^ Коррекционно- развивающая
ческий диагностика работа по
минимум по адаптации
адаптации
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя
{ 178)
Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института" 2014 № 3
наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Проводятся занятия постоянно действующего семинара психологического содержания по теме «Психолого-педагогическое сопровождение образования в МОУ СОШ № 1 при введении ФГОС в основной школе». Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с ООП (особыми образовательными потребностями) (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача — настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления, в рамках внеурочной деятельности используются разработанные и успешно апробированные психологами программы «Тайны островов внутренних сил», «В первый раз в пятый класс», «Я учусь владеть собой», «Азбука нравственности».
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
II этап
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 6 классов
Работа по сопровождению 6 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации школы.
{ 179)
Ежеквартальный научно — практический журнал
1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть
Наиболее продуктивной может быть развивающая работа с учащимися, предусматриваемая в рамках внедрения ФГОС ООО. Программа курса «Основы проектной деятельности» предназначена для обучающихся в средней школе, интересующихся проектно-исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у них умения ставить перед собой цель и организовывать ее достижение, а также развитие креативных качеств — гибкости ума, терпимости к противоречиям, критичности, наличия своего мнения, коммуникативных качеств.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Социально-медико-психологической службой МОУ СОШ№ 1 (через анализ практической работы и соответствующей теоретической литературы) составлены рекомендации по развитию УУД.
Личностные УУД
1. Помните, что каждый ребенок — индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
| 180 }
Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института" 2014 № 3
2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был, взрослый — это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуальнопсихологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель (родитель) своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
Познавательные УУД
1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например, по схеме: основное понятие (правило) — пример — значение изучаемого материала).
2. Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите учиться. Используйте схемы, планы, модели, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем- познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные УУД
1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос при затруднениях задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого некоторое время вначале вы будете причислять дополнительный балл.
4. Организовывая групповую работу или в работу парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу («Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда?» и т. д.), переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
| 181 }
Ежеквартальный научно — практический журнал
Регулятивные УУД
1. Научите ребенка контролировать свою речь (темп, громкость, жестикуляцию) при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.
3. Помогите ребенку научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
Таким образом, для создания условий развития УУД необходимо исключить передачу готовых знаний, объяснение в такой форме, чтобы ученик все понял и запомнил, а потом пересказал, а также вопросы репродуктивного характера, направленные на повторение чужих мыслей. Вместо этого деятельность учителя должна быть направлена на развитие умений по применению знаний, создание условий для самостоятельного открытия знаний через содержание учебно-методических комплектов, формирования умения делать свои выводы, оценки, применять знания в новых условиях.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения нами выделяются:
1) успешность деятельности учащегося — 85%-
2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья — 100%-
3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением — 98%-
4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе — 80%.
Меняющейся системе образования остро необходима новая концепция измерения и оценки. Поэтому важно проводить системную психологическую диагностику учащихся и в соответствии с этим намечать дальнейшие цели и задачи образовательного процесса, вести профилактическую и развивающую деятельность.
Литература
1. Волков А. А., Волкова В. М., Волков С. А. Становление современной методологии психологической науки. // Вестник Ставропольского государственного университета. Научный журнал. Выпуск 79(2).- Ставрополь, 2012.- С. 141−146.
2. Волков А. А. Современное понимание формирования смысла жизни в индивидуальном развитии. // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. Научно-практический журнал № 2. Выпуск 6.- Ставрополь, 2013. — С. 380−386.
{ 182)
Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института" 2014 № 3
3. Волков А. А Личность в ценностно-смысловой интерпретации. //Гуманизация образования. /Шаучно-практический журнал № 1.- Сочи, 2013.- С. 22−28.
4. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. -М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
5. Зак А. З. Как определить уровень мышления школьника. М., 1982.
6. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
7. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Изд-во & quot-Логос"-, 2002.
8. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова). -М.: Гардарики, 2002.
9. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях./ Под ред. Л. М. Митиной / - М., 2010.
10. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»./ Под ред. В.В. Рубцова/ - М, 2010.
11. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. — М., 2010.
183

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой