Психолого-педагогическая диагностика как направление педагогического сопровождения адаптации обучающихся в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

¦ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ¦
2715
УДК 378
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ
Воскрекасенко О. А.
ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», Пенза, e-mail: voskr99@rambler. ru
В статье раскрываются сущность понятия «психолого-педагогическая диагностика», принципы и последовательность этапов её проведения. Показаны направления педагогического сопровождения адаптации обучающихся первого курса к образовательному процессу вуза: активизация педагогического потенциала учреждения как социокультурной образовательной среды адаптации (внешний фактор адаптации) и развитие адаптационных способностей обучающихся (внутренний фактор адаптации). Раскрываются место и роль психолого-педагогической диагностики в педагогическом сопровождении адаптации студентов-первокурсников в условиях возрастающего внимания к обучающемуся как субъекту адаптационного процесса. Особое внимание уделяется характеристике методик, используемых в ходе первичной и повторной диагностики адаптации обучающихся, позволяющих определить уровень их адаптированности, психологические особенности, оказывающие влияние на успешность протекания адаптационных процессов, а также предпочитаемые студентами-первокурсниками стратегии адаптации.
Ключевые слова: психолого-педагогическая диагностика, педагогическое сопровождение, адаптация, обучающиеся, образовательный процесс, высшая школа
PSYCHOLOGY-PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS AS AN ASPECT OF PEDAGOGICAL GUIDING OF STUDENTS ADAPTATION IN HIGHER SCHOOL
Voskrekasenko O.A.
Penza State University, Penza, e-mail: voskr99@rambler. ru
The article describes the term «psychology-pedagogical diagnostics», shows sequence of its stages and principles of realization. Directions of pedagogical guiding of the first-year students to the educational activities in a higher school are: strengthening of the educational potential of higher school as a socio-cultural environment of adaptation (extra-adaptive factor) and development of adaptive abilities of students (intra-adaptive factor). The article shows the role and place of psychology-pedagogical diagnostics in pedagogical guiding in the conditions of special attention to the first-year students as subjects of adaptive process. Special attention is paid to the methods used in initial testing and retesting meant to describe students adaptation level, their psychological features that influence positively on the process of adaptation and adaptive strategies preferred by the first year students.
Keywords: psychology-pedagogical diagnostics, pedagogical guiding, adaptation, students, educating, higher school
Успешная адаптация обучающихся в высшей школе традиционно рассматривается как одно из важнейших условий эффективной профессиональной подготовки будущих специалистов и является предметом пристального внимания со стороны учёных (И.А. Аливердиева, Т. Ю. Волгина, Н. К. Грицкевич, А. Ф. Добрынин, С.В. За-бегалина, А. Н. Макарова, О. В. Нагоркина, Т. Н. Сафонова, А. В. Сиомичев, Ю.А. Хо-дарковская, В. Т. Хорошко, Р. Р. Хусаинова и др.). В современной науке общепринятым является тезис о том, что процесс адаптации не ограничивается первым курсом (А.А. Вербицкий, В. Т. Лисовский, М.В. Ро-гинский и др.). Вместе с тем именно в течение первого года обучения он протекает наиболее остро, требуя от обучающихся мобилизации адаптационных ресурсов. Именно в это время происходит развитие адаптивности как личностного качества, направленного на выработку адаптационных стратегий, новых средств по овладе-
нию содержанием учебной деятельности, новых форм взаимодействия с социумом. И именно в первый год обучения студенты в наибольшей степени нуждаются в педагогическом сопровождении со стороны преподавателей и кураторов студенческих групп.
С другой стороны, современные требования к качеству подготовки кадров в высшей школе предполагают формирование у обучающихся не только собственно профессиональных, но и целого ряда социальных компетенций, в том числе способности к успешной адаптации в обществе. В этих условиях проблема педагогического сопровождения адаптации обучающихся приобретает совершенно новое звучание. Сообразно требованиям времени, в теории и практике современного образования наметился переход от создания благоприятных для успешной адаптации обучающихся внешних условий к постановке проблемы и поиска путей развития их адаптационного потенциала как фактора саморазвития
2716
¦ PEDAGOGICAL SCIENCES ¦
и самореализации личности (В.Г. Витун, Н. К. Грицкевич, А. С. Кислицына, Н.К. Колы-заева, А. Г. Маклаков, Л. Г. Попова, С.Т. Посо-хова, Л. В. Соловьева, Г. Н. Юлина и др.).
Так, разрабатываемые программы педагогического сопровождения адаптации обучающихся в высшей школе всё чаще включают в себя в качестве ключевых направлений деятельности: активизацию педагогического потенциала учреждения как социокультурной образовательной среды адаптации (внешний фактор адаптации) и развитие адаптационных способностей обучающихся (внутренний фактор адаптации) [5]. Первое направление реализуется через: активизацию группообразующих процессов и формирование студенческого коллектива- повышение психологической комфортности образовательной среды- организацию взаимодействия с обучающимися на основе личностно ориентированного подхода- создание информационно-адаптивной среды- применение инновационных технологий обучения- оказание нуждающимся социально ориентированной помощи и поддержки и др. Второе направление включает в себя систему деятельности по развитию адаптационных способностей обучающихся через: тренинговые занятия, психологические консультации, включение в проектную деятельность, участие в ста-жировочных площадках и т. д. [2]. Значение внутреннего фактора в успешности протекания адаптационных процессов и, соответственно, всё большее внимание педагогов к его активизации, смещает акценты в ходе сопровождения адаптации обучающихся и усиливает роль психодиагностики.
В этих условиях одной из важнейших составляющих процесса педагогического сопровождения адаптации обучающихся становится психолого-педагогическая диагностика как процедура постановки психолого-педагогического диагноза, предваряющая и завершающая педагогическую деятельность. Психолого-педагогическую диагностику в современной научной литературе рассматривают как разветвленный и многофункциональный вид психолого-педагогической деятельности, направленной на раскрытие сущности явления, имеющего достаточно полное, конкретное описание, охватывающей цели выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, достижения оптимизации образовательного процесса. Так, по определению О. В. Ерёмкиной, психолого-педагогическая диагностика представляет собой «оценочную практику, направленную на изучение индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических
характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса» [4, с. 101−102]. Особенность психолого-педагогической диагностики заключается в том, что она включена в практическую деятельность и служит целям изменения обучающихся и управления их поведением в процессе педагогического взаимодействия.
Ключевое место в психолого-педагогической диагностике занимает постановка психолого-педагогического диагноза, т. е. заключения о проявлениях качеств личности или группы людей, на которые предполагается воздействовать в ходе педагогической деятельности. Такой диагноз должен содержать выводы о причинах, повлиявших на состояние и поведение объекта диагностирования, а также факторах, которые могут оказать на него благоприятное воздействие. От глубины и достоверности диагноза зависит правильность постановки задачи в целом (определение цели, условий) и её решения (выбор способов педагогических воздействий и их осуществления). Постановка психолого-педагогического диагноза как процесс глубокого проникновения во внутреннее содержание изучаемых явлений опирается на такие общие принципы диалектического познания педагогической действительности и педагогических явлений, как объективность, систематичность, последовательность, всесторонность, комплексность, изучение в деятельности, изучение в коллективе, воспитывающий характер изучения и др.
Такой сложный процесс, как психолого-педагогическая диагностика, не происходит одномоментно и требует от педагога (психолога) определенной последовательности действий: постановку диагностируемой цели- постановку конкретных задач изучения личности или коллектива на основе диагностируемых целей- отбор диагностических методов изучения свойств и качеств отдельной личности или социально-психологических особенностей коллектива, позволяющих решить поставленные задачи- осуществление процедуры диагностического изучения с помощью отобранных методик с учётом требований психодиагностической культуры- анализ полученных результатов, сопоставление их с уже известными данными о личности или коллективе, сравнение с нормой, под которой понимаются характерные для данного возраста показатели психического и интеллектуального развития, и на этой основе интерпретация полученных результатов в свете данных психологической и педагогической наук, представлений педагога о личности или
¦ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ¦
2717
коллективе- сообщение результатов диагностического обследования обучающимся, педагогам, работающим с ними [4, с. 104−105].
Понимание сущности психолого-педагогической диагностики, принципов, а также последовательности этапов её проведения позволяет педагогу (психологу) эффективно решать задачу педагогического сопровождения адаптации обучающихся в высшей школе, значимое место в котором отводится диагностике [1- 5].
Диагностика адаптации личности — одна из весьма сложных задач практической психологии. Вдвойне сложной эта задача является для педагогов, кураторов студенческих групп, в чьи обязанности входит осуществление непосредственного педагогического сопровождения адаптации обучающихся первого года. Так как диагностическое обследование не является самоцелью, а служит для решения практических задач, им предварительно необходимо ответить на ряд вопросов: для чего проводится диагностика- для чего будут использоваться полученные данные? Поставленные цели определяют предмет диагностики. В качестве предмета диагностики адаптации обучающихся в высшей школе в ходе организации и осуществления педагогического сопровождения чаще всего выступают: уровень адаптированности обучающихся- личностные характеристики, оказывающие влияние на успешность протекания адаптационных процессов, адаптивный потенциал конкретной личности- особенности протекания процесса адаптации- разного рода нарушения адаптации и др.
От предмета диагностики зависят основные принципы обследования и выбор методик. Так, например, если предполагается измерить уровень адаптированности в настоящий момент времени, то диагностику текущего состояния обучающегося необходимо проводить по двум критериям: внутреннему (степень реализации вну-триличностного потенциала, общее психическое благополучие, эмоциональное состояние и пр.) и внешнему (выходные параметры деятельности, степень интеграции обучающегося с микро- и макросредой и др.) [1- 3].
В свою очередь, адаптивный потенциал личности определяется через оценку продуктивности используемых стратегий адаптации и диагностику выраженности личностных характеристик, оказывающих влияние на успешность протекания адаптационных процессов (адекватность самооценки, коммуникабельность, экстер-нально сть/интернально сть, лично стная и ситуативная тревожность и др.) [1- 3].
В ходе педагогического сопровождения адаптации обучающихся, как правило, осуществляется первичная (сентябрь — октябрь) и повторная (апрель — май) диагностика. Первичная диагностика позволяет выявить: исходный уровень адаптирован-ности обучающегося («Шкала социально-психологической адаптированности», разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом) — его психологические особенности, оказывающие влияние на успешность протекания адаптационных процессов («Опросник уровня субъективного контроля», тест «Оценка общительности» Н. Ф. Ряховского, «Шкала Спилбергера», тест «Формула темперамента» А. Белова и др.) — предпочитаемые стратегии адаптации («Опросник для изучения стратегий адаптивного поведения» Н.Н. Мельниковой) [1- 3].
Помимо того, осуществляется диагностика студенческого коллектива как среды адаптации обучающихся: социально-психологический микроклимат, сплочённость, структура (методика «Определение цен-ностно-ориентационного единства группы» В. С. Ивашкина и В. В. Онуфриева, методика определения индекса групповой сплоченности Сишора, методика «Оценка микроклимата студенческой группы» В. М. Завьялова и др.) [1].
В конце учебного года проводится повторная диагностика адаптации обучающихся с использованием тех же методик психодиагностики, что и в начале года, по тем же критериям и показателям. Результаты повторной диагностики свидетельствует о степени эффективности организации и осуществления педагогами и кураторами студенческих групп педагогического сопровождения адаптации первокурсников.
Как правило, психолого-педагогическую диагностику проводят практические психологи образовательного учреждения. Вместе с тем такие возможности есть далеко не в каждом вузе. Поэтому диагностическую работу зачастую проводят кураторы студенческих групп. В этой связи возникает проблема готовности куратора к реализации диагностической функции. С целью её формирования возможно проведение обучающих семинаров по овладению основами применения методов психодиагностики в процессе педагогического сопровождения адаптации обучающихся [6]. С другой стороны, в системе психолого-педагогической диагностики адаптации обучающихся целесообразно обращение кураторов к использованию таких собственно педагогических методов, как наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности и др. Особым подспорьем для них
2718
¦ PEDAGOGICAL SCIENCES ¦
может стать использование в ходе психолого-педагогической диагностики адаптации обучающихся компьютерного тестирования, которое открывает новые возможности для решения практических задач.
Таким образом, психолого-педагогическая диагностика занимает важное место в организации и осуществлении процесса педагогического сопровождения адаптации обучающихся в высшей школе. Эффективность диагностики во многом определяется владением практическими психологами, педагогами и кураторами студенческих групп методами психодиагностики.
Список литературы
1. Воскрекасенко О. А. Диагностика адаптации обучающихся в высшей школе: учебно-методическое пособие. -Пенза: ПГУ, 2014. — 118 с.
2. Воскрекасенко О. А. Тренинговые занятия как эффективная форма развития адаптационных способностей обучающихся в вузах // Вестник новгородского государственного университетаим. ЯрославаМудрого. -2010. -№ 58. -С. 4−7.
3. Мельникова Н. Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности: учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. — 57 с.
4. Методика воспитательной работы: учебное пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.- под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с.
5. Сергеева С. В., Воскрекасенко О. А. Основные направления педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. — 2008. — № 3. — С. 137−144.
6. Сергеева С. В., Калашникова С. С., Воскрекасен-ко О.А. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности наставника в высшей школе // Научные исследования
в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». — 2010. — № 5. — С. 45−51.
References
1. Voskrekasenko O.A. Diagnostika adaptacii obuchajush-hihsja v vysshej shkole: uchebno-metodicheskoe posobie. Penza: PGU, 2014. 118 p.
2. Voskrekasenko O.A. Treningovye zanjatija kak jeffek-tivnaja forma razvitija adaptacionnyh sposobnostej obuchajush-hihsja v vuzah // Vestnik novgorodskogo gosudarstvennogo uni-versiteta im. Jaroslava Mudrogo. 2010. no. 58. pp. 4−7.
3. Melnikova N.N. Diagnostika socialno-psihologicheskoj adaptacii lichnosti: uchebnoe posobie. Cheljabinsk: Izd-vo Ju-UrGU, 2004. 57 p.
4. Metodika vospitatelnoj raboty: uchebnoe posobie / L.A. Bajkova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina i dr.- Pod red. V.A. Slastjonina. M.: Izdatelskij centr «Akademija», 2002. 144 p.
5. Sergeeva S.V., Voskrekasenko O.A. Osnovnye naprav-lenija pedagogicheskogo soprovozhdenija adaptacii studentov-pervokursnikov k obrazovatelnomu processu vuza // Izvestija vysshih uchebnyh zavedenij. Povolzhskij region. Obshhestven-nye nauki. 2008. no 3. pp. 137−144.
6. Sergeeva S.V., Kalashnikova S.S., Voskrekasenko O.A. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie dejatelnosti nastavnika v vysshej shkole // Nauchnye issledovanija v obra-zovanii. Prilozhenie k zhurnalu «Professionalnoe obrazovanie. Stolica». 2010. No. 5. pp. 45−51.
Рецензенты:
Полукаров В. В., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой «Педагогика», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет», г. Пенза-
Сергеева С. В., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой «Педагогика и психология», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный технологический университет», г. Пенза.
Работа поступила в редакцию 01. 04. 2015.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой