Формирование профессиональных и общекультурных компетенций бакалавров в процессе обучения в техническом вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223−5167 http: //naukovedenie. ru/ Том 7, № 3 (2015) http: //naukovedenie. ru/index. php? p=vol7−3 URL статьи: http: //naukovedenie. ru/PDF/102PVN315. pdf DOI: 10. 15 862/102PVN315 (http: //dx. doi. org/10. 15 862/102PVN315)
УДК 331. 109
Калмыкова Ольга Юрьевна
ФГБОУ «Самарский государственный технический университет»
Россия, Самара1
Доцент кафедры «Общей и неорганической химии» Кандидат педагогических наук E-mail: oukalmiykova@mail. ru
Лаврентьева Ольга Владимировна
ФГБОУ «Самарский государственный технический университет»
Россия, Самара
Доцент кафедры «Общей и неорганической химии»
Кандидат химических наук E-mail: olavolga1965@gmail. com
Парфенова Светлана Николаевна
ФГБОУ «Самарский государственный технический университет»
Россия, Самара
Доцент кафедры «Общей и неорганической химии»
Кандидат химических наук E-mail: parfy-svetlana@yandex. ru
Формирование профессиональных и общекультурных компетенций бакалавров в процессе обучения в
техническом вузе
1 443 100, г. Самара, ул. Мологвардейская, 244, оф. 512
Аннотация. В статье авторами обсуждаются современные тенденции технического образования в системе высшей школы, психолого-педагогические и методические аспекты разработки и внедрения новых образовательных технологий.
Предложены подходы к решению одной из актуальных проблем системы высшего образования: формирование у преподавателя знаний возрастных и индивидуальных особенностей и закономерностей личностного развития студента, а также формирование умения их выявлять и измерять с помощью современных психодиагностических методик, позволяющих учитывать природные и социальные возможности развития творческой активности студентов. Сформированы рекомендации по организации интерактивного взаимодействия студентов при обучении в малых группах. Обсуждается необходимость формирования методической и конфликтологической компетентности преподавателей вуза. Приведен пример тренинга для преподавателей вуза по теме: «Современные образовательные технологии».
Объектом данного исследования являются студенты технологических профилей первого курса химико-технологического факультета Самарского государственного технического университета. В статье приведены результаты исследования в области адаптации первокурсников, диагностики уровня тревожности (реактивной и личностной), диагностики межличностных отношений, складывающихся в студенческих группах, диагностики доминирующей стратегии копинг-поведения студентов в стрессовых учебных ситуациях. Приведен пример тренинга для преподавателей вуза по теме: «Управление конфликтами и стрессами в образовательном процессе».
Ключевые слова: общение- преподаватель- студент- адаптация- компетентность- педагогический конфликт- учебный стресс- уровень тревожности- копинг-стратегия- коммуникации- конфликтологическая компетентность- методическая компетентность- образовательная среда- методика обучения- интерактивное обучение- тренинг.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Калмыкова О. Ю., Лаврентьева О. В., Парфенова С. Н. Формирование профессиональных и общекультурных компетенций бакалавров в процессе обучения в техническом вузе // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, № 3 (2015) http: //naukovedenie. ru/PDF/102PVN315. pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10. 15 862/102PVN315
Совершенствование организации процесса обучения современных студентов, в том числе и по специальностям химического профиля, является первостепенной задачей вузов. При проектировании образовательных программ многоуровневого образования в центре внимания педагогов и психологов оказываются не только теоретические и дидактические основы учебных дисциплин, их структура, содержание, но и проектирование самостоятельной учебной и научной деятельности студентов, соответствующие психолого-педагогические закономерности организации учебного процесса. В период модернизации системы высшего образования перед преподавателями вузов ставятся новые стратегические цели и психолого-педагогические задачи: формирование у бакалавров способности к самоорганизации в учебной, профессиональной деятельности, способности к развитию профессиональных и общекультурных компетенций. Ключевой задачей педагога высшей школы становится обучение студентов работе в активном режиме самообразования, удовлетворение потребности личности обучаемого в знаниях, позволяющих развиваться в процессе профессиональной адаптации и формирования потенциала индивидуально-личностного развития.
Современные тенденции технического образования в системе высшей школы, разработка и внедрение новых образовательных технологий [1], требуют решения проблемы экологии образования [2], неотъемлемое место в которой занимает изучение, совершенствование и усиление роли адаптации студентов первого курса к образовательной среде университета. Одной из актуальных проблем системы высшего образования является задача формирования у преподавателя знаний возрастных и индивидуальных особенностей и закономерностей развития студента, а также формирование умения их выявлять и измерять с помощью современных психодиагностических методик. Важным педагогическим инструментом в формировании потенциала индивидуально-личностного развития студентов в процессе обучения химии в техническом вузе являются методы психологической диагностики профессиональных и личностных качеств будущих специалистов.
Углубленное психолого-педагогическое изучение личности студента в процессе его обучения предполагает учет природных и социальных возможностей развития творческой активности учащегося. Полагаем, что в комплекс методик психолого-педагогической диагностики, применяемой в процессе обучения химии в вузе, могут входить методики, позволяющие выявлять уровень самооценки личности студента, уровень учебной мотивации, уровень тревожности, уровень учебного стресса, основные личностные свойства, выражающие структуру личности- методики изучения межличностных отношений, складывающихся в студенческих группах, сплоченности участников учебных групп, копинг-стратегии. Объектом данного исследования являются студенты технологических профилей первого курса химико-технологического факультета ФГБОУ Самарского государственного технического университета, изучающие дисциплину «Общая и неорганическая химия». В начале и в конце семестра авторами статьи проводятся исследования на следующие темы:
• диагностика эффективности адаптации первокурсников к образовательной среде вуза-
• диагностика уровня тревожности (реактивной и личностной) студентов по методике по Ч. Спилберга, Ю. Л. Ханина [3,4]-
• диагностика межличностных отношений, складывающихся в студенческих группах-
• диагностика копинг-стратегии студентов в стрессовых (кризисных, конфликтных) ситуациях (опросник «Копинг-стратегии» Р. Лазарус (адаптация Н.Е. Водопьяновой)) [3,4].
Большой интерес к данным психолого-педагогическим исследованиям возрос в условиях реализации компетентностного подхода в вузе, который предполагает использование разнообразных интерактивных методов обучения, предусматривающих учебное взаимодействие студентов в малых группах различного типа (статических, динамических, вариационных и т. д.).
Целью изучения дисциплины «Общая и неорганическая химия» на первом курсе студентами технологического направления СамГТУ является формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-
исследовательской, проектной деятельности. Для реализации компетентностного подхода в процессе обучения, эффективным является использование различных методик адаптивной системы индивидуально-личностного развития студентов, предусматривающей групповое и коллективное взаимодействие студентов [5,6]. Разработка современных педагогических технологий обучения в процессе группового и коллективного взаимодействия обучающихся опирается на существующие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы, рассматривающие социальное взаимодействие студентов. Данное взаимодействие обеспечивает эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач образовательного процесса [7,8]. Одной из возможных организационных форм можно рассматривать форму опосредствованной субъективации учебного процесса через организацию различных групповых форм обучения студентов [9]. Учебная деятельность рассматривается как межличностное взаимодействие в системе сотрудничества и общения студента с преподавателем и другими обучающимися [10]. При анализе педагогических взаимодействий в собственно учебной ситуации необходимо изучать их структуру, форму, методы и приемы, которые способствуют эффективному развитию видов взаимодействий между студентами и преподавателем. Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения [11,12]. Одна из них представляет собой форму опосредованного взаимодействия преподавателя со студентами, три другие — формы непосредственного общения в процессе обучения, что позволяет преподавателю формировать общекультурные компетенции обучаемых.
Интерактивное обучение связывается с активным участием студентов в образовательном процессе- высокой мотивацией- активным включением всех субъектов в продуктивную совместную деятельность- актуализацией полученных знаний- взаимодействием обучаемых с преподавателем, друг с другом, с учебным окружением. Цели интерактивного обучения трактуются как планируемые реально достижимые результаты, устанавливаемые на языке компетенций. С точки зрения интерактивности групповая и коллективная формы оказываются более эффективными. Студенты, работающие совместно, не только лучше выполняют задание, но умеют лучше аргументировать, дают более точные ответы, эффективнее выполняют творческие задания.
Главные особенности организации групповой работы студентов следующие:
1) группа на конкретном занятии делится на подгруппы для решения конкретных учебных задач-
2) каждая подгруппа получает задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или преподавателя-
3) задания в подгруппе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого ее члена-
4) состав подгруппы непостоянный, подбирается с учетом максимальной эффективности реализации учебных возможности каждого члена группы в зависимости от содержания и характера работы [13].
Состав групп подбирается по принципу объединения студентов различного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости обучаемых, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Для того чтобы деятельность приобрела коллективный характер, между ее участниками должны установиться взаимоотношения, при которых звенья и компоненты деятельности, осуществляемые другими членами коллектива, принадлежали бы каждому ее участнику, ощущались и рассматривались как свои собственные. Полагаем, что именно «коллективно-распределительная мыследеятельность» дает двойной положительный результат — помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, аргументировать и искать источники решения, рефлексировать свои действия, что помогает быстрее адаптироваться, проявить свои знания, приобрести определенные навыки и умения. Достоинствами данного алгоритма организации учебной деятельности учащихся являются активизация познавательной деятельности студентов, расширение коммуникации посредством организации совместной деятельности в группах с разным составом участников, возможность самоконтроля, взаимоконтроля и коррекции усвоения учебного материала в процессе его совместной проработки во временной группе. Для проведения занятий в такой организационной форме педагогу необходимо разработать специальный методический инструментарий. Для успешного формирования благоприятного психологического климата в учебной группе необходимым условием является высокий уровень методической и конфликтологической компетентности преподавателя вуза.
Опираясь на анализ результатов психологической диагностики студенческой аудитории возможно создание условий для развития мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач- формирования дополнительной мотивации к обучению, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений- овладения способами организации совместной деятельности, саморганизации, самоконтроля и взаимоконтроля- становления их субъектности.
Таким образом, в новых условиях организации инновационного методического сопровождения учебного процесса актуальной становится разработка формирования методической компетентности преподавателя вуза [14]. Очевидно, что необходимо создавать благоприятные организационные условия образовательной среды, направленной на формирование педагогической и методической компетентности преподавателя вуза. Авторами статьи сформирована учебная программа модуля «Современные образовательные технологии» для научно-педагогических работников государственных учреждений высшего профессионального образования, которая может быть реализована в рамках системы повышения квалификации преподавателей вузов (табл. 1).
Таблица 1
Учебная программа модуля «Современные образовательные технологии»
Наименование модуля, разделов и тем Содержание обучения, наименование и тематика практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы
Целевая аудитория Научно-педагогические работники государственных учреждений высшего профессионального образования
Модуль «Современные образовательные технологии в вузе».
Раздел 1. Технологический подход и его особенности в образовательной сфере. Инновационные технологии обучения в вузе.
Тема 1. Принципы, методы, методика обучения, образовательная технология. 1.1. Составляющие образовательных технологий: принципы, методы, методики, методические средства и организационные формы коллективного обучения. 1.2. Проектирование новых образовательных технологий. Методическое обеспечение и сопровождение основных образовательных программ. Сущность и структура образовательной технологии. Проектирование новых образовательных технологий в вузе.
Тема 2. Система индивидуально-личностного развития студентов в процессе обучения в вузе. 2.1. Личностно-ориентированное обучение. 2.2. Технологии модульного, проблемного, контекстного обучения. 2.3. Технологии развивающего обучения. 2.4. Технология обучения в сотрудничестве и в партнерстве. 2.5. Технология проектного Цель и основные принципы реализации технологии личностно-ориентированного обучения. Цель и принципы реализации технологии модульного обучения. Организация работы со студентами. Контроль в модульном обучении. Методы проблемного обучения. Приемы построения проблемного учебного (лекционного, практического) занятия. Концепция контекстного обучения. Этапы анализа конкретных ситуаций, используемых в процессе обучения. Цель, основные принципы и методы реализации технологии обучения в сотрудничестве и в партнерстве. Технология проектного обучения. Технологии индивидуализации в обучения. Организационные формы обучения в студенческой группе.
Наименование модуля, разделов и тем Содержание обучения, наименование и тематика практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы
обучения. 2.6. Технологии индивидуализации в обучении. 2.7. Роль куратора в активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе. Роль куратора в активизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе. Адаптация студентов первого курса к организационным условиям образовательной среды университета.
Тема 3. Интенсивные технологии обучения в вузе. 3.1. Технология развития критического мышления студентов. 3.2. Технология проведения учебных дискуссий. 3.3. Технология учебной игры. 3.4. Технология организации групповой и индивидуальной работы студентов на практическом (лабораторном) занятии. 3.5. Роль куратора в обеспечении обратной связи в процессе обучения студентов. Технология развития критического мышления студентов. Технология проведения учебных дискуссий. Технология учебной игры. Цели использования различных форм диалогового общения в образовательном процессе. Технология проведения семинара в форме диалога. Ролевые игры. Дискуссия. Традиционный анализ конкретных ситуаций. Технология проектирования диалогической формы организации практического занятия. Тренинг — интерактивная технология обучения взаимодействию. Организация групповой и индивидуальной работы студентов на практическом (лабораторном) занятии. Обратная связь в интенсивных технологиях обучения. Роль куратора в обеспечении обратной связи в процессе обучения. Адаптация студентов к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, формирование общекультурных компетенций).
Раздел 2. Взаимодействие участников образовательного процесса.
Тема 1. Психолого-педагогические особенности взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения в вузе. 1.1. Интерактивная функция взаимодействия в учебном процессе. 1.2. Взаимодействие как сотрудничество преподавателя со студентами. Интерактивная функция взаимодействия. Стратегии и тактики конструктивного взаимодействия в образовательном процессе. Взаимодействие как парный процесс, как сотрудничество преподавателя со студенческой группой. Адаптация студентов первого курса к учебной группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение правил, норм, традиций).
Наименование модуля, разделов и тем Содержание обучения, наименование и тематика практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы
Тема 2. Управление конфликтами и стрессами при взаимодействии преподавателя со студентами в учебно-воспитательном процессе. 2.1. Коммуникативные стили взаимодействия. 2.2. Роль куратора в профилактике конфликтов и стрессов в студенческой группе. Коммуникативные стили взаимодействия преподавателя и студентов. Реализация индивидуального подхода в обучении. Модель ассертивного обучения в вузе. Сплоченность студенческой группы и навыки управления конфликтами и учебными стрессами. Психологический климат в студенческой группе. Роль куратора в профилактике деструктивных проявлений конфликтов и в профилактике учебного стресса студентов.
Раздел 3. Организация самостоятельной работы студентов.
Тема 1. Технология организации работы студентов с информацией и учебной литературой. 1.1. Технология организации работы студентов с информацией и учебной литературой. 1.2. Технология организации работы студентов с учебной литературой. Технология организации работы студентов с информацией и учебной литературой. Конспект. Эссе. Контент-анализ. Глоссарий. Портфолио в вузе.
Тема 2. Технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды. 2.1. Самостоятельность и принятие студентами ответственности за свое образование в вузе. 2.2. Роль куратора в активизации самостоятельной студентов. Характер учебной деятельности и ее значимость для профессионально-личностного развития студентов. Самостоятельность и принятие студентами ответственности за свое образование в вузе. Формирование у студентов первого курса стремления к оптимальной адаптации, перестройке поведения, совершенствованию своей личности в соответствии с новыми вузовскими требованиями. Обратная связь и знание результатов образовательной деятельности студентов. Роль куратора в активизации самостоятельной работы студентов. Технология самопрезентации студента.
Практические занятия. Тренинг «Развитие компетентности студентов в организации своей учебной деятельности». Семинар «Интерактивные методы обучения в вузе». Тренинг «Роль куратора в профилактике деструктивных конфликтов в студенческой группе».
Наименование модуля, разделов и тем Содержание обучения, наименование и тематика практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы
Используемые образовательные технологии. Информационные образовательные технологии: электронные учебники, электронные ресурсы библиотеки, лекционные презентации, ресурсы Internet. Активные методы обучения: дискуссии, тренинг, кейс-метод, деловая игра, научные проекты.
Результат. В процессе освоения материалов семинара слушатели овладеют навыками: — проектировать технологию учебного материала для проведения занятий разными методами- - разрабатывать новые методики проведения занятий по своему учебному предмету- - формировать методы, приемы и средства управления учебно-познавательной деятельностью.
Известно, что профессиональная деятельность преподавателя вуза всегда связана с решением различных педагогических проблем, которые могут принимать форму деструктивных межгрупповых и межличностных конфликтов, влияющих на качество образовательного процесса. Целью исследования является анализ особенностей стратегий поведения студентов в стрессовых (конфликтных) ситуациях. В профилактике деструктивных педагогических и межличностных конфликтов, возникающих в процессе обучения в студенческой группе (в диадах: студент-студент и студент-преподаватель) важную роль играет исследование и прогнозирование потенциальных копинг-стратегий студентов в конфликтных ситуациях. Копинг-поведение может служить индикатором, позволяющим диагностировать потенциальную способность студентов преодолевать деструктивные межличностные конфликты. Авторами статьи было проведено анкетирование студентов первого курса химико-технологического факультета СамГТУ (будущих химиков-технологов) (94 респондента, сентябрь-ноябрь 2014 г.). Были получены следующие результаты:
• копинг-поведение 67,3% опрошенных респондентов ориентированы на решение возникающей задачи или проблемы-
• 10,9% «включают» эмоциональную составляющую-
• 21,8% стараются стрессовую ситуацию избегать (рис. 1).
Результаты исследования показали, что существуют различия в выборе базисных копинг-стратегий юношами и девушками. У лиц мужского пола доминирует стратегия «разрешение проблем», а у девушек — стратегия «поиск социальной поддержки». Первоначальные результаты исследования позволяют утверждать, что наиболее распространенными типами копинг-стратегий студентов являются когнитивные стратегии. Полученные результаты исследования копинг-стратегий неплохо сочетаются с показателем реактивной и личностной тревожности, оцененной по методике Ч. Спилберга, Ю. Л. Ханина. Личностную тревожность на умеренном уровне проявляют почти половина опрошенных (45,9%), реактивная тревожность почти у 70% (68,3%) опрошенных находится на низком уровне (рис. 2). На следующем этапе исследования авторы ставят перед собой задачи:
• выявления зависимости выбора копинг-стратегии от личностных особенностей студентов-
• проведение опроса работодателей различных предприятий на выявление актуальности специальных программ (курсов) формирования конфликтологической компетентности будущих специалистов.
Знание особенностей выбора студентами копинг-стратегий позволит преподавателям уменьшить количество деструктивных конфликтов в студенческом коллективе, а, следовательно, повысить качество учебного и воспитательного процессов в вузе [2]. Полученные результаты могут быть использованы преподавателями гуманитарного блока учебных дисциплин для создания различных программ формирования конфликтологической компетентности студентов в процессе обучения в вузе в рамках компетентностного подхода.
1 2 з
Рис. 1. Копинг-поведение в стрессовой ситуации
1 — ориентированное на решение задачи- 2 — ориентированное на эмоции- 3 — ориентированное на избегание-
Рис. 2. Уровень тревожности по методике Ч. Спилберга,
Ю.Л. Ханина
личностная тревожность-
реактивная тревожность
1 — низкая- 2 — умеренная- 3 — высокая-
Таким образом, актуальной является проблема формирования конфликтологической компетентности педагогических работников высшей школы. Конфликтологическая компетентность — это система научных знаний о конфликте и умений управлять им, целенаправленно развиваемых в процессе специально организованного обучения применительно к ситуациям учебного и профессионального взаимодействия субъектов общения, а также совместной жизнедеятельности [15].
Авторами статьи был проведен опрос (2011−2014 гг.), в котором приняли участие более 170 преподавателей ГОУ ВПО Самарского государственного технического университета, проходивших обучение в рамках факультета повышения квалификации СамГТУ по
программам «Преподаватель высшей школы» и «Современные педагогические и психотехнологии повышения эффективности образовательного процесса в техническом вузе». В опросе приняли участие 45 преподавателей различных вузов России, проходивших обучение в рамках факультета повышения квалификации университета по программе «Инновационные аспекты экономического образования в инженерном вузе».
Респондентам предлагалось ответить на вопросы анкеты, позволяющие оценить необходимость формирования конфликтологической компетентности преподавателя вуза. Всем группам респондентам был задан вопрос: «Какими, с вашей точки зрения, знаниями и умениями в сфере управления педагогическими конфликтами и стрессами обязательно должен обладать преподаватель вуза?».
В числе необходимых знаний и умений 96% респондентов назвали:
• знание причин возникновения и методов разрешения педагогических конфликтов в студенческом коллективе и умение эффективно применять их на практике-
• знание природы профессионального и учебного стресса и методов профилактики деструктивных проявлений стрессового состояния человека-
• знание социально-психологических правил предупреждения и улаживания педагогических конфликтов-
• умение педагога (куратора группы) осуществлять психологическую диагностику по выявлению причин деструктивных проявлений конфликтов в студенческой группе-
• навыки по предупреждению и профилактике профессиональной деформации и профессионального выгорания педагогических работников.
Для эффективного управления процессом формирования конфликтологической компетентности в системе повышения квалификации преподавателей следует использовать современные образовательные технологии. Авторами сформирована учебная программа модуля «Управление конфликтами и стрессами в вузе» для научно-педагогических работников государственных учреждений высшего профессионального образования (табл. 2).
Таблица 2
Учебная программа модуля «Управление конфликтами и стрессами в вузе»
Наименование модуля, разделов и тем Содержание обучения, наименование и тематика практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы
Целевая аудитория Научно-педагогические работники государственных учреждений высшего профессионального образования
Модуль «Управление конфликтами и стрессами в вузе».
Раздел 1. Источники конфликтов и стрессов в социально-педагогическом процессе.
Наименование модуля, разделов и тем Содержание обучения, наименование и тематика практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы
Тема 1. Источники конфликтов и стрессов в социально-педагогическом процессе. 1.1. Источники конфликтов и стрессов в студенческой группе. 1.2. Технология «Развитие позитивности в системе отношений студентов и преподавателей». Классификация конфликтов в социально-педагогическом процессе, их систематизация и деление по существенным признакам, типам и видам. Источники конфликтов и стрессов в педагогическом коллективе и в студенческой группе. Групповые интересы, цели и нормы, их взаимосвязь с возникновением и развитием внутригрупповых и межгрупповых педагогических конфликтов.
Тема 2. Социально-психологический климат в студенческой группе. 1.3. Нравственный и социально-психологический климат в студенческой группе. 1.4. Психологическая диагностика как инструмент работы куратора по выявлению причин конфликтов в студенческой группе. Нравственный и социально-психологический климат, статусные и ролевые различия в педагогическом коллективе и в студенческой группе. Психологическая диагностика как инструмент работы куратора по выявлению причин деструктивных проявлений конфликтов в студенческой группе. Диагностика уровня тревожности, учебного стресса, уровня конфликтности и др. Стрессмониторинг в студенческой группе.
Раздел 2. Технологии управления конфликтами в социально-педагогическом процессе.
Тема 1. Технологии управления конфликтами в социально-педагогическом процессе. 1.1. Структурная и процессуальная модели описания конкретного педагогического конфликта. 1.2. Система распорядительных методов профилактики педагогических конфликтов и профессиональных стрессов преподавателей. Профилактика конфликтов в студенческой группе. 1.3. Стили конфликтного поведения 1.4. Роль куратора в профилактике конфликтов в студенческой группе. Границы педагогического конфликта. Структурная и процессуальная модели описания конкретного педагогического конфликта. Основные элементы конфликтного столкновения. Картографический метод выявления структуры конфликта в студенческой группе. Система распорядительных методов профилактики педагогических конфликтов и профессиональных стрессов преподавателей. Социально-психологические правила предупреждения и улаживания педагогических конфликтов. Стили конфликтного поведения: уклонение, приспособление, конфронтация, сотрудничество, компромисс. Роль куратора в профилактике конфликтов в студенческой группе.
Наименование модуля, разделов и тем Содержание обучения, наименование и тематика практических занятий (семинаров), самостоятельной работы, используемых образовательных технологий и рекомендуемой литературы
Тема 3. «Технология формирования конфликтологической компетентности преподавателей вуза». 3.1. Роль преподавателя в управлении поведением студентов в конфликтных ситуациях. 3.2. Требования к качествам куратора в конфликтных условиях. Роль преподавателя в урегулировании педагогических конфликтов, управлении поведением учащихся в конфликтных ситуациях. Требования к качествам куратора в конфликтных условиях. Проявление профессионализма, социально-психологической компетентности в управлении педагогическими конфликтами.
Тема 4. Практическое освоение избранных стратегий и психотехник: деловая игра. Деловая игра «Искусство разрешения конфликта». Практическое освоение стратегии «сотрудничество» и психотехники «приятия» оппонента. Анализ игры.
Практические занятия. Деловая игра «Разрешение конфликтов между преподавателями и студентами». Тренинг «Эмоциональное восприятие» Тренинг «Формирование коммуникативной и конфликтологической компетентности педагогов».
Используемые образовательные технологии. Информационные образовательные технологии: электронные учебники, электронные ресурсы библиотеки, лекционные презентации, ресурсы Internet. Активные методы обучения: дискуссии, тренинг, кейс-метод, деловая игра, научные проекты.
Результат. В процессе освоения материалов семинара слушатели: — получат представление об основах теории организационных конфликтов, их функциях и типологии- - научатся распознавать непосредственные причины возникновения конфликтных ситуаций, их структуру и динамику, предупреждать отрицательные последствия организационных конфликтов- - овладеют диагностическими методами выявления конфликтных личностей и приёмами профилактики, урегулирования и оценки последствий конфликтов- приёмами профилактики, урегулирования и оценки последствий конфликтов- психологическими приёмами взаимодействия со студентами, коллегами и руководителями- - смогут применять технологии посреднической деятельности при решении конфликтных ситуаций с учетом проявления индивидуально-психологических особенностей межличностного общения.
В процессе повышения квалификации в рамках данных модулей преподаватели смогут:
• осуществлять профессионально-педагогическую деятельность на основе инновационных педагогических технологий-
• проводить эффективные обсуждения и совещания по решению педагогических конфликтологических проблем-
• осуществлять оценку качества освоения инновационных образовательных программ-
• повышать методическую компетентность и конфликтологическую компетентность преподавателя.
Одновременное развитие названных групп умений в процессе формирования методической и конфликтологической компетентности преподавателей вуза можно осуществить путем использования различных активных и интерактивных методов обучения. Развитие навыков системного анализа, выработка умения диагностировать и объективно оценивать конфликтную ситуацию и принимать педагогические решения, а также обучение эффективному внутригрупповому и межличностному взаимодействию может быть реализовано посредством использования деловых игр, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, обучающих тренингов [16].
Таким образом, актуальное значение в настоящее время приобретает психолого-педагогические аспекты разработки, внедрения и совершенствования различных инновационных педагогических технологий, основными технологическими признаками которых можно считать высокую степень адаптивности всех элементов педагогической системы, их адекватности результатам процесса обучения в вузе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Лаврентьева О. В. Использование традиционных и нетрадиционных приемов в организации учебного процесса при обучении общей и неорганической химии в СамГТУ // Труды Междунар. Форума по проблемам науки, техники и обр. Под ред. В. А. Малинникова, В. В. Вишневского. — М.: Академия наук о Земле, 4−7 дек. 2012. -С. 20−22. ISBN 978−5-93 411−049−0.
2. Суханкина Н. В., Соловова Н. В., Калмыкова О. Ю., Костылева И. Б., Лаврентьева О. В. Проектирование инновационных образовательных программ химического образования на современном этапе развития высшей школы: монография. -Самара: СамГТУ, 2013. — 326 с.
3. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. — СПб.: Питер, 2009.
4. Водопьянова Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. — 2-е изд. -СПб.: Питер, 2009.
5. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Педагогика, 1991.
6. Капустин Н. П. Адаптивная образовательная система школы. Теория и практика: Монография. М.: Педагогическое общество России, 2002.
7. Рубцов В. В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 2. — С. 9−19.
8. Эллис А., Фоутс Дж. Педагогические инновации: Пер. с англ. — М., 1993.
9. Якунин В. А., Дмитриенко Н. А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психолог. обеспечение социального развития человека. Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 13 / Под ред. А. А. Крылова. — Л., 1989. — С. 43−51.
10. Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1980. — С. 37−52.
11. Дьяченко В. Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989. — 159 с.
12. Дьяченко В. Г. Сотрудничество в обучении. — М., 1991.
13. Куриленко Л. В. Психолого-педагогические основы индивидуально-личностного развития школьника: Учеб. пособ. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. — 108 с.
14. Соловова, Н.В., (2007). Методическая работа в вузе: историко-педагогический аспект. Монография, Самара: «Универс групп», 2007.
15. Щербакова О. И., А. А. Вербицкий Конфликтологическая культура личности специалиста: контекстный подход.- М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010.
16. Калмыкова О. Ю. Адаптивная система индивидуализации обучения конфликтологии в процессе подготовки студентов-менеджеров // Вестник СамГТУ. Вып. 1 (9). Сер. «Психолого-педагогические науки». — Самара: СамГТУ, 2008.
Рецензент: Гаркушин Иван Кириллович, профессор, заведующий кафедрой «Общей и неорганической химии», ФГБОУ Самарский государственный технический университет.
Kalmykova Ol'-ga Yur'-evna
Samara State Technical University Russia, Samara E-mail: oukalmiykova@mail. ru
Lavrent'-eva Ol'-ga Vladimirovna
Samara State Technical University Russia, Samara E-mail: olavolga1965@gmail. com
Parfenova Svetlana Nikolaevna
Samara State Technical University Russia, Samara E-mail: parfy-svetlana@yandex. ru
The formation of bachelors professional and cultural competences in the teaching process in a Technical University
Abstract. The authors discuss current technical education tendencies in higher education, psychological-pedagogical and methodical aspects of the development and implementation of new educational technologies. Proposed approaches to the solution one of the actual problems of higher education: that is the development of teacher'-s knowledge of age-related and individual peculiarities and personal student development regularities, as well as building of skills to identify and measure these peculiarities with the help of current diagnostic techniques, allowing to take into account natural and social possibilities of development of students'- creative activity. Discussed recommendations on the organization of students'- interaction in small groups. Discussed the necessity of the formation of teachers'- methodical and conflictological competence. Proposed the example of teachers'- training on the topic: & quot-Modern educational technologies& quot-.
The research object of the investigation are the first-year students of the chemical engineering department (technological field) of Samara State Technical University. Proposed the results of the study of:
• first-year students'- adaptation,
• the diagnosis of anxiety level (reactive and personal),
• interpersonal relations diagnosis in student groups,
• diagnosis of dominant strategy of the students coping behavior in stressful academic situations.
Proposed the example of teachers'- training on the topic: «The management of conflicts and stresses in the educational process».
Keywords: communication- university teacher- student- adaptation- competence- pedagogical conflict- academic stress- anxiety level- coping strategy- communications- conflictological competence- methodical competence- educational environment- teaching methodology- interactive training- training.
REFERENCES
1. Lavrenteva O.V. The use of traditional and non-traditional techniques in the organization of educational process in teaching General and inorganic chemistry at the Samara state technical University // Proceedings of Intern. Forum on problems of science, technology and arr. / ed. by V.A. Malinnikova, Vladimir Vishnevsky. — M.: Academy of Earth Sciences, 4−7 Dec. 2012. -P. 20−22.
2. Suhankina N. In., Solovova N. In., Kalmykova O. Yu., Kostylev, I.B., Lavrenteva O.V. development of innovative educational programs of chemical education at the present stage of development of higher education: monograph. — Samara: Samara State Technical University, 2013. — 326 p.
3. Vodopyanova N.E. Psychodiagnostics of stress. — SPb.: Piter, 2009.
4. Vodopianova N.E., Strachenkova E.S. Burnout syndrome: diagnosis and prevention. -2nd Edition — St Petersburg: Piter, 2009 — p. 330.
5. Granitskaia A.S. Learn to think and act: Adaptive learning at school. Moscow: Pedagogika, 1991.
6. Kapustin N.P. Adaptive educational system of the school. Theory and practice: Monograph. M.: Pedagogical Society of Russia, 2002.
7. Rubtsov V.V. Social interaction and learning // Psychological science and education. — 1996. — № 2. — P. 9−19.
8. Ellis A., Fouts J. Pedagogical innovation: TRANS. angl. — M., 1993.
9. Yakunin V.A., Dmitrienko N. And. Didactic and socio-psychological effectiveness of group learning // Psychologist. the social development of man. Experimental and applied psychology. Vol. 13 / edited by A.A. Krylov. — L., 1989. -P. 43−51.
10. Lyaudis V. Ya. Methods of teaching psychology: Textbook. 3rd ed., rev. Moscow: Izd-vo URAO 2000.
11. Dyachenko V.G. Organizational structure of the educational process and its development. — M., 1989. — 159 p.
12. Dyachenko V.G. Cooperation in training. — M., 1991.
13. Kurylenko L.V. Psychological and pedagogical bases of individual personal development of a pupil: Textbook. p. Samara: Samara University, 2001. — 108 p.
14. Solovova N. In., (2007). Methodical work at the University: historical and pedagogical aspect. Monograph, Samara: & quot-state University& quot-, 2007.
15. Shcherbakova O.I., Verbitskii A.A. Conflictological personality culture specialist: a contextual approach. — Moscow: MGTU M. A. Sholokhov, 2010.
16. Kalmykova O. Yu. Adaptive system of individualization of learning conflict resolution in the training of students-managers // Vestnik SamGTU. Issue. 1 (9). Ser. «Psychological and pedagogical sciences». — Samara: SamGTU, 2008.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой