Формирование профессиональной устойчивости будущих медицинских сестер

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР
Существенные трансформации социально-экономических и политических реалий, происшедшие в последние годы, закономерно отразились на мире профессий, в том числе и в сфере сестринского дела. Изменяются отношение общества к сестринской практике, система профессионального сестринского образования, создаются современные технологии, внедряются научные методы организации сестринской практики [3- 6- 7- 9]. В то же время требует решения ряд наиболее важных проблем, таких как несоответствие численности и структуры медицинских кадров объемам деятельности, задачам и направлениям реформирования отрасли- усиление тенденции оттока из отрасли молодых специалистов [4]. Данные трудности требуют продуманной кадровой политики в области сестринского дела, повышения социального статуса медицинского работника и реализации особого подхода в профессиональной подготовке, нацеленного на формирование профессиональной устойчивости будущих медицинских специалистов среднего звена.
Одним из факторов функционирования среднего медицинского образования является профессиональная устойчивость, связанная с достоверностью, стабильностью, прочностью профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений.
А. Р. Моршинин, ассистент
Оренбургского государственного университета
Слово «устойчивый» определяется как «стоящий твердо, не колеблясь, не падая» [8]. В качестве синонимов термина «устойчивость» применяются слова «стабильность» и «равновесие».
Понятие устойчивости имеет разные значения применительно к живой и неживой природе. В живой природе она скоординирована и проявляется как результат энергичной работы. Это деятельная самоорганизация. Многие исследователи обращали внимание на своеобразность и универсальность принципа самоуправления (Н. Винер, С. И. Брейнес, П. К. Анохин, И. П. Павлов и др.). Устойчивость, понимаемая как инертность, сопротивляемость внешним разрушающим, деформирующим воздействиям, бывает и в неживой природе. По своему проявлению она пассивна и зависит напрямую от структурных особенностей объекта.
С понятием устойчивости У. Р. Эшби связывает инвариантность. По его мнению, через все значения слова «устойчивость» проходит идея инвариантности. Эта идея состоит в том, что, хотя система в целом претерпевает последовательные изменения, некоторые ее свойства сохраняются неизменными [14]. По мнению В. Э. Чудновского, именно динамические системы, вырабатывающие собственные инварианты, могут привести к максимальной динамической устойчивости. Следовательно, устойчивость (стабильность) и инвари-
антность являются качественными характеристиками устойчивых систем или устойчивой работы [12].
В исследованиях Г. А. Югая изложен своеобразный подход к раскрытию природы устойчивости сложных систем. Он полагает, что наиболее важными теоретическими принципами изучения законов функционирования служат принципы синхронности, сосуществования, структурности, устойчивости и сохранения. По его мнению, «обмен как основной закон функционирования систем есть саморегулирующийся процесс, на основе которого обеспечивается устойчивость и сохранение системы. Следовательно, устойчивость и сохранение системы имеют структурно-функциональную основу» [15].
Проблема устойчивости личности активно изучается с конца 60-х гг. XX в., когда Л. И. Божович на XVIII Международном психологическом конгрессе впервые была поставлена задача исследования устойчивости личности у детей. Было показано, что устойчивость личности характеризует человеческую деятельность в органической целостности составляющих ее элементов и связана прежде всего с направленностью личности, в основе которой лежит «…возникшая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют состояние мотивационной сферы человека. Возникновение такого рода иерархической системы мотивов обеспечивает наивысшую устойчивость личности» [2].
Понятие «профессиональная устойчивость» впервые появилось у К. К. Платонова, понимавшего под этим свойство личности, в котором проявляется интенсивность, действенность и устойчивость профессиональной направленности. Направленность личности, выступая показателем ее стабильности, устойчивости и независимости от конкретных ситуаций, является выражением относительно высокой степени иерархизации мотивационной и аксиологической сфер человека. Наивысший уровень профессиональной устойчивости проявляется в том, что человек, получающий от процесса труда удовлетворение, дает положительную оценку своей профессии и трудовой деятельности и рекомендует другим обучаться этой профессии [10].
Опытно-экспериментальная работа, проведенная на базе Оренбургского областного медицинского колледжа и медицинских учреждений города Оренбурга, позволила осуществить анализ процесса формирования профессиональной устойчивости. Основу его составили труды психологов (К.К. Платонов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович и др.), позволяющие раскрыть природу устойчивости сложных систем, выявить принципы их изучения: синхронности, сосуществования, структурности, устойчивости и сохранения.
Исходя из того, что среднее профессиональное учебное заведение призвано развивать личность будущего специалиста в ходе образовательного процесса с учетом личного ценностного выбора, личных
возможностей, способностей и социального заказа [11], мы рассматриваем интегральное качество личности специалиста — профессиональную устойчивость -как цель и критерий успешной подготовки средних медицинских кадров.
В ходе констатирующего педагогического эксперимента нами было выявлено, что становление профессиональной направленности как базового компонента устойчивости будущего специалиста характеризуется неравномерностью и разнонаправленно-стью изменений. В ходе данного процесса становятся более определенными и ярко выраженными профессиональные предпочтения, возрастает готовность студентов к принятию себя как субъектов профессиональной медицинской деятельности. Студенты становятся более реалистичными во взглядах на трудности будущей профессиональной деятельности, несколько снижается удовлетворенность выбранной профессией. В мотивационно-ценностной сфере начинает преобладать индивидуалистическая направленность. К моменту окончания учебного заведения возрастает степень проявления индивидуально ориентированных мотивов. Ценности, связанные с положительным отношением к пациентам и коллегам, начинают занимать более низкие позиции, чем в начале учебы. Неоднозначность и несогласованность происходящих изменений в структуре ведущего компонента профессиональной устойчивости определяют необходимость разработки модели и технологий целенаправленного формирования профессиональной устойчивости медицинских работников. На основе анализа научных источников и процесса становления профессиональной устойчивости будущей медицинской сестры были разработаны технологии формирования данного качества в рамках реализации соответствующей модели. Модель формирования профессиональной устойчивости состоит из находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих единство компонентов: целевого, содержательно-технологического и оценочнорезультативного.
В целевом блоке разработанной нами модели нашли отражение цели и задачи профессионально ориентированного обучения, направленные на развитие базовых компонентов (потребностно-моти-вационных и аксиологических) интегрального личностного качества — профессиональной устойчивости студентов медицинского колледжа (Э.Ф. Зеер, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, В. В. Сериков, В.А. Сла-стенин и др.).
В содержательно-технологическом блоке модели представлены содержание и технологии профессионально ориентированного обучения, обеспечивающего формирование базовых компонентов профессиональной устойчивости личности будущей медицинской сестры. В нашем исследовании были выделены технология взаимодействия колледжа со школой и медицинскими учреждениями, а также технология, позволяющая реализовывать профессиональную направленность содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин ГОС СПО.
В предлагаемой технологии взаимодействия колледжа со школой и медицинским учреждением -больницей, поликлиникой — был выявлен ряд системных признаков, повышающих его эффективность: целенаправленность, упорядоченность, детермениро-ванность, предсказуемость. Особую роль в управлении этим процессом играет его качество, проявляющееся в эффективности доколледжной и посткол-леджной адаптации медицинских сестер.
Реализация технологии осуществляется как последовательное решение ряда взаимосвязанных задач. На первом этапе происходит постановка целей взаимодействия, которая в системе «школа-колледж» связана с развитием потребностно-мотивационной структуры, формированием представлений о профессии у школьников, а взаимодействие с медицинским учреждением ориентировано на востребованность конкурентоспособных медицинских работников. Второй этап связан с иерархией задач взаимодействия, когда устанавливается определенное соответствие между задачами, стоящими перед колледжем, и задачами, стоящими перед школой и медицинским учреждением. На третьем этапе осуществляется реализация задач взаимодействия, которые в рамках сотрудничества со школой воплощаются в организации НИР преподавателей колледжа, проведении открытых лекций, викторин, олимпиад по предметам вступительных экзаменов, а во взаимодействии с медицинским учреждением — в организации и проведении производственной практики, выполнении студентами курсовых и дипломных работ, составлении альбомов-биографий лучших медсестер района, а также рецензий на письменные работы студентов. Задача анализа совместной деятельности находит свое воплощение в совместных и выездных заседаниях кафедр, в проведении круглого стола по вопросам взаимодействия колледжа со школами и медицинскими учреждениями города, в публикациях и докладах. Необходимой составляющей технологии является задача корректировки совместной деятельности, предполагающей отбор содержания для школьных спецкурсов и факультативов, посвященных профессии медицинской сестры и ее роли в обществе, а также отбор содержания среднего медицинского образования и корректировку регионального компонента ГОС СПО.
Профессиональная направленность изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, которая является следующей составляющей формирования профессиональной устойчивости, обеспечивается методологической насыщенностью содержания, взаимодействием дисциплин всех блоков ГОС СПО, учетом специфики работы медицинских учреждений — муниципальных, областных, отраслевых и пр. Насыщение содержания учебных дисциплин прежде всего сведениями из практики работы медицинских сестер, постоянный разговор сквозь призму профессии «медицинская сестра» позволяет развивать у студентов сострадание к больному, сопереживание,
сочувствие, осознание своей роли в судьбе больного, способствует становлению достаточно высокого статуса личности медицинской сестры, ее человечности, толерантности, человеколюбия, сердечности и пр. Предлагаемая нами технология позволяет конструировать условия задач для любого учебного курса с учетом задач профессии. Установление причинноследственных связей, например при объяснении явлений, которые сопровождают то или иное заболевание, позволяет формировать и развивать базовые компоненты профессиональной устойчивости медицинской сестры, прежде всего профессиональную направленность.
Оценочно-результативный блок модели предполагает проведение процедуры мониторинга. Показателями профессиональной устойчивости личности медицинской сестры являются иерархичность мотивов предпочтения медицинской профессии- склонность к таким видам медицинской деятельности, в которых проявляются толерантность, любовь к ближнему, сострадание, человечность, человеколюбие- удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью. На основе мониторинга производится оценка уровня сформированности профессиональной устойчивости личности студента и определяются необходимые коррекционные меры. Корректироваться могут все компоненты образовательного процесса — цель, содержание, формы, методы, средства, технологии.
Применение предлагаемых нами технологий взаимодействия колледжа со школой и медицинским учреждением и профессиональной направленности обучения, как показывают результаты опытноэкспериментальной работы, позволяет существенно менять отношение студентов к медицинской профессии, влиять на их потребностно-мотивационную сферу и желание быть и оставаться медицинской сестрой.
Проверка предложенных технологий в рамках модели формирования профессиональной устойчивости будущих медицинских сестер выявила их эффективность, которая подтверждается положительной динамикой развития базовых компонентов данного личностного качества, определяющего надежность и стабильность профессиональной деятельности, устойчивость ее результативных показателей. Нацеленность образовательного процесса медицинского колледжа на формирование профессиональной устойчивости личности студента позволяет более эффективно подготовить его к преодолению характерных трудностей профессии, заложить основу будущего профессионализма. Таким образом, постановка проблемы формирования профессиональной устойчивости сестринского персонала является вполне оправданной, поскольку Всемирная организация здравоохранения рассматривает сестринский персонал как реальный потенциал удовлетворения потребности населения в доступной медицинской помощи.
Литература
1. Аверин В А. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования / В. А. Аверин, T. JI. Бухарина. — Екатеринбург, 2002.
2. Божович .П. П. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л.И. Божович- Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд-во ин-та практ. психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.
3. Дмитриева Т. Б. О неотложных мерах по реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации / Т. Б. Дмитриева // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1998. № 1. С. 3−7.
4. Доклад Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации на II Всероссийском съезде средних медицинских работников «Развитие сестринского дела в условиях реформирования здравоохранения». — М.: ГОУ ВУНМЦ, 2004. С. 18.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.
6. Обуховец Т. П. Основы сестринского дела / Т. П. Обуховец, Т. А. Склярова. — Ростов н/Д, 2006. — С. 3−5.
7. Овчаров В. К. Необходимость структурных перемен и их медицинско-экономические тенденции в здравоохранении / В. К. Овчаров, В. И. Щепин // Про-
блемы социальной гигиены и истории медицины. 1996, № 4. С. 24−32.
8. Ожегов С. II. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М., 1964. С. 730.
9. Павленко Т. Н. Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров / Т. Н. Павленко. — М., 2003. С. 9−25.
10. Платонов К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. — М., 1979. С. 82−102.
11. Пурин В. Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. С. 31.
12. Чудновский В. Э. К проблеме экспериментального изучения устойчивости личности / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1972. № 8. С. 24−32.
13. Шевченко Ю. Л. О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки / Ю. Л. Шевченко // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. № 4. С. 3−9.
14. Эшби У. Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина / У. Р. Эшби // Исследования по общей устойчивости систем. — М., 1969. С. 79−87.
15. Югай Г. А. Субстанциональный принцип живой материи / Г. А. Югай // Проблемы целостности в современной биологии. — М., 1968. С. 51−73.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой