Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ART 75 009
научно-методический электронный журнал
УДК 159. 9
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
Капитанец Дарья Александровна,
магистрант факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный
педагогический университет», г. Челябинск
daria. 89@mail. ru
Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников
школы как инновационная технология
Анотация. В статье представлен анализ особенностей ситуативной тревожности старших школьников при подготовке к ЕГЭ- раскрыта психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология.
Ключевые слова: ситуативная тревожность, нервно-психическое напряжение, учебный процесс, тревога, единый государственный экзамен, программа, инновационная технология.
Раздел: (02) комплексное изучение человека- психология- социальные проблемы медицины и экологии человека.
Актуальность исследования проблемы ситуативной тревожности как психического состояния, детерминирующего успешность учебной деятельности выпускников школы, обусловлена важностью эффективного, с одной стороны, и психологически безопасного, с другой стороны, обучения в современной школе. Учебно-воспитательный процесс предъявляет психофизиологические требования к школьникам, часто превышающие функциональные возможности организма. Обострились проблемы успешности обучения и психического здоровья детей и подростков.
Выпускнику школы для подготовки к итоговым испытаниям требуется повторить, систематизировать и овладеть массивом информации традиционного и инновационного характера, быть компетентным в изучаемом предмете. Все это порождает ситуацию напряженности, интенсивности учебной нагрузки школьника, возникают беспо-койность, тревожность, стрессы и другие психические состояния, которые наносят вред психологическому здоровью, создают помехи в результативности процесса обучения. Ситуативная тревожность является одним из таких факторов, влияющим на эффективность учебного процесса и на успеваемость выпускников.
В современных условиях интерес представляет коррекция тревожности детей и подростков как фактора дезадаптации личности (Долгова В. И., Мамылина Н. В., Бу-цык С. В., Камскова Ю. Г., Павлова М. А., Гришанова О. С., Филакова Е. М., Шабатина Ю. А., Долгов П. Т., Крыжановская Н. В. [5, 7, 8, 9]). Однако проблема психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний еще не достаточно изучена.
Значимость исследования проблемы объективно вытекает из необходимости разрешения противоречий, существующих в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и необходимости управления инновационными процессами в образовании по результатам (Долгова В. И., Ткаченко В. А. [2]).
— Задача школы направлена на здоровьесбережение подрастающего поколения, а ситуация проведения Единого государственного экзамена провоцирует возрастание тревожности у старшеклассников.
— На выпускников школы, в зависимости от темперамента и ситуации, состояние тревожности может негативно влиять на результаты экзамена.
fj ¦Л fj
ART 75 009
науш. о-методический электронный журнал
УДК 159. 9
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
— Повышенная тревожность может производить мобилизующее действие, активизировать память, внимание и положительно влиять на результаты экзамена.
Методы исследования:
1) теоретические — анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, синтез, моделирование, целеполагание, внедрение инновационных технологий «Дерево целей» (В. И. Долгова [1]) —
2) эмпирические — формирующий эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы- психодиагностические — психологическое тестирование по методикам «Исследование тревожности» (Ч. Д. Спилбергер — Ю. Л. Ханин), «Методика тревожности и депрессии» (А. Карелин), «Шкала нервно-психического напряжения» (Т. А. Немчин) —
3) статистические — оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (Т-критерий Вилкоксона) (Немов Р. С. [6]).
Разработанные психодиагностические и коррекционные программы могут использоваться в практике работы психологических служб образовательных учреждений.
В психолого-педагогической и методической литературе существуют различные определения тревожности. Большинство исследователей изучают это состояние как ситуативное явление, дифференцированно, и как характеристику личности с учетом динамики переходного состояния. По мнению А. М. Прихожан, тревожность — это эмоциональный дискомфорт, связанный с неблагополучными ожиданиями. Различают тревожность как устойчивое свойство и как эмоциональное состояние, черту личности или темперамента.
Ожидание экзаменационных испытаний и связанное с этим нервно — психическое напряжение могут проявляться у выпускников школы в виде разных форм психической активности: как в виде мало обоснованной, диффузной, неопределенной тревоги за исход экзаменационных испытаний, так и, конкретного страха или негативной оценкой, связанной с низким уровнем знаний. В период экзаменационных испытаний (ЕГЭ) тревожность по-разному влияет на поведение выпускников школы, оказывая, либо дезорганизующее, либо активизирующее воздействие и по-разному влияет на успешность экзаменационных испытаний. Повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия выпускника школы. Решение проблемы ситуативной тревожности выпускников школы относится к числу актуальных и острых задач психологии и ставит психологов перед необходимостью ранней диагностики и коррекции уровня тревожности в период экзаменационных испытаний.
Для определения основных направлений и реализации психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний, в исследовании применили метод научного моделирования. Основными этапами моделирования психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний являются постановка цели, построение модели, проверка модели на достоверность, применение и обновление модели.
Модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний включает диагностический, формирующий, результативный этапы.
Любая модель строится на основании совокупности определенных форм, методов, видов и принципов, включает в себя этапы и структурные элементы (Долгова В. И. [1]).
«vi О nj
ART 75 009
научно-методический электронный журнал
УДК 159. 9
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
Процесс психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний воплощается в смене этапов от диагностического до результативного.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что критериями тревожности являются реактивная тревожность, нервно-психическое напряжение, эмоциональный стресс, депрессия. В ходе исследования использовалась система критериев, на основании которых проводилось изучение ситуативной тревожности выпускников школы на этапе констатирующего эксперимента, а также оценка эффективности внедрения программы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников школы в период экзаменационных испытаний (ЕГЭ).
Исследование психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний (ЕГЭ) проводилось нами в несколько этапов (Капитанец Д. А. [3, 4])/
На первом, поисково-подготовительном этапе, осуществлялся теоретический анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования- конкретизировались цели, предмет, объект, методы, гипотеза исследования- обосновывались особенности проявления ситуативной тревожности выпускников школы и влияние ситуативной тревожности старшеклассников на успеваемость, обосновывалась модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников школы.
На втором, диагностико-аналитическом этапе, продолжалось теоретическое изучение проблемы коррекции ситуативной тревожности выпускников- разрабатывалась программа диагностики ситуативной тревожности выпускников школы, подбирались оптимальные методы и методики для изучения ситуативной тревожности выпускников- организовывалось исследование ситуативной тревожности старшеклассников- проводилась диагностика и анализировались результаты констатирующего эксперимента.
На третьем, формирующем этапе разрабатывалась программа психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний, определялось ее содержание, формы и методы организации, проводилась ее апробация и внедрение.
На четвертом, контрольно-обобщающем, осуществлялся анализ, теоретическое обоснование и статистическая обработка полученных результатов- осуществлялось сравнение показателей уровня ситуативной тревожности до и после психолого-педагогической коррекции- формулировались выводы- обобщались и оформлялись результаты работы.
В исследовании принимали участие старшеклассники МБОУ СОШ № 137 г. Челябинска, в количестве 48 человек, 20 юношей и 28 девушек. Возраст испытуемых -16−17 лет. Данный возраст относится к юношескому. Со слов классных руководителей, большинство учащихся на уроках внимательны, проявляют активность в получении знаний, выполняют домашнее задание, занимаются дополнительно. Среди учеников класса есть старательные, способные ребята. Они способны аргументировать, обобщать, доказывать положение, делать обоснованные выводы, умозаключения, анализировать, связывать изучаемые явления и факты в систему, умеют самостоятельно работать на уроке и во внеурочное время. Ребята с интересом занимаются, творчески подходят к заданиям. Они регулярно участвуют в олимпиадах, конкурсах, исследовательских работах. Со слов педагогов, выпускники подготовлены к сдаче
ru Q м
КОНЦЕПТ
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
научно-методический электронный журнал ART 75 009 УДК 159. 9
ЕГЭ хорошо, но у некоторых наблюдается волнение, страх, тревожность перед предстоящими экзаменационными испытаниями, что может негативно сказаться на результатах экзамена.
Программа психолого-педагогической коррекции направлена на формирование умения регулировать свое эмоциональное состояние, обучение приемам саморелаксации, снятия эмоционального напряжения в стрессовых ситуациях, развитие форм эмоционального поведения и реагирования. Программа состоит из 10 занятий продолжительностью 45 мин., каждое занятие состоит из этапа приветствия, основной и заключительной части. В программе психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников использованы лекция (сообщение информации), беседа групповая и индивидуальная, психологическое консультирование, игротерапия, психогимнастика, релаксационные упражнения.
В заключение реализации программы организуется итоговая дискуссия, в ходе которой должны быть проанализированы суждения о том, что старшеклассники вынесли из занятий, что приобрели, что особенно понравилось, что не понравилось. Подводя итоги, психолог должен подчеркнуть, что эффективность совместно проделанной работы в большей степени зависит от деятельного стремления участников к самосовершенствованию, дальнейшей их активности, от общения в целом.
Исследование уровня ситуативной тревожности выпускников проходило по методикам: „Исследование тревожности“ (Опросник Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина), „Тревожность и депрессия“, „Шкала нервно-психического напряжения“.
Анализ исследования ситуативной тревожности выпускников школы по методике „Исследование тревожности“ (Опросник Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина) показал, что низкий уровень ситуативной тревожности выпускников составляет 27% (13 чел.). Они уравновешены, спокойны, сильного напряжения не испытывают, ощущают чувство внутреннего удовлетворения, собственные неудачи их не волнуют. Умеренный уровень ситуативной тревожности наблюдается у 40% (19 чел.) выпускников. Они чувствуют себя комфортно, в критических ситуациях уравновешены, их волнуют возможные неудачи, однако чувствуют себя свободно и им ничего не угрожает, испытывают чувство внутреннего удовлетворения, уверенны в себе, вполне счастливы. Высокий уровень ситуативной тревожности отмечен у 33% (16 чел.) выпускников. Они беспокойны, напряжены, находятся в состоянии невроза.
SP oS 100
SC е 90
в
о 80
e-
е T 70
о 60
m
t- о 50
SC
40
30
20
10
0
40
27



33
Низкий
Умеренный
Высокий
Уровень тревожности
Рис. 1. Распределение уровней ситуативной тревожности выпускников по методике
ГУ rJ
КОНЦЕПТ
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
научно-методический электронный журнал ART 75 009 УДК 159. 9
„Исследование тревожности“ (Опросник Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина) на констатирующем этапе
По методике „Тревожность и депрессия“ низкий уровень ситуативной тревожности выявлен у 42% старшеклассников (20 чел.). У них проявляется незначительно выраженное состояние дискомфорта, психическая активность адекватна ситуации.
so oS
01 IQ
0 е-
01 т
0 & lt-0
1
е- о
SC
100
80
60
40
20


42 33
25


Низкий Средний Высокий Уровень тревожности
0
Рис. 2. Распределение уровней ситуативной тревожности выпускников по методике „Тревожность и депрессия“ на констатирующем этапе
Средний уровень тревожности наблюдается у 33% выпускников (16 чел.). Данный уровень свидетельствует о хорошем психическом состоянии, готовности действовать в соответствии с условиями ситуации, о значимости ситуации, высокой степени мотивации старшеклассников. Высокий уровень ситуативной тревожности выявлен у 25% старшеклассников (12 чел.). Они испытывают сильный дискомфорт, тревогу, переживают стресс, страх, наблюдается физическое и психическое истощение, вызванное перегрузками и стрессовым состоянием.
По методике „Шкала нервно-психического напряжения“ низкий уровень тревожности наблюдается у 37% выпускников школы (18 чел.). Данный уровень характеризуется не значительно выраженным (или не выраженным вовсе) состоянием тревоги, дискомфорта. Умеренный уровень тревожности наблюдается у 42% выпускников (20 чел.). Данный уровень характеризуется явно выраженным состоянием дискомфорта, наличием тревоги. Высокий уровень тревожности наблюдается у 21% выпускников школы (10 чел.), что свидетельствует наличие сильного дискомфорта, тревоги, переживанием страха, готовностью овладеть ситуацией (однако зачастую, невозможностью реализовать эту готовность).
SP oS
ас 01 IQ
0 е-
01 т
0
IQ
1
е- о
SC
100 80 60 40 20 0


37 42
21
1
Низкий
Умеренный
Высокий
Уровень тревожности
Рис. 3. Распределение уровней уровня ситуативной тревожности выпускников по методике
PU г м
КОНЦЕПТ
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
научно-методический электронный журнал ART 75 009 УДК 159. 9
„Шкала нервно-психического напряжения“ на констатирующем этапе
При анализе общего уровня тревожности по трем методикам получили следующие результаты. Низкий уровень ситуативной тревожности проявился у 37% выпускников (18 чел.). Старшеклассники проявляют себя в стрессовых ситуациях спокойно, сдержанно и регулируют свою ситуативную тревожность, проявляется незначительно выраженное состояние дискомфорта.
Умеренный уровень ситуативной тревожности определен у 42% выпускников (20 чел.). В период экзаменационных испытаний выпускники испытывают дискомфорт, тревогу, с трудом сохраняют самообладание, но готовы действовать в стрессовой ситуации.
Высокий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 21% выпускников (10 чел.), они испытывают напряжение, беспокойство, нервозность, сильный дискомфорт, переживают страх. „Шкала нервно-психического напряжения“ представлены на рис. 13 (Приложение 2, таблица 14).
so oS
ас ш
IQ О е- ш т
0 IQ
1
е- о
SC
100
80
60
40
20


37 42
21
1 1 ^^^^ 1
Низкий
Умеренный
Высокий Уровень тревожности
0
Рис. 4. Распределение уровней ситуативной тревожности выпускников по методикам „Исследование тревожности“ (Опросник Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина)», «Тревожность и депрессия» и «Шкала нервно-психического напряжения» на констатирующем этапе
В период экзаменационных испытаний возможно повышение ситуативной тревожности, поэтому экспериментальную группу составили выпускники с высоким, средним, низким уровнем тревожности на добровольной основе.
С целью проверки модели на достоверность и эффективность программы психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний, подтверждения гипотизы исследования была проведена повторная диагностика указанного состояния. В процессе психолого-педагогической коррекции у выпкскников произошли изменения в уровне ситуативной тревожности.
КОНЦЕПТ
научно-методический электронный журнал ART 75 009_УДК 159. 9
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
so oS
V IQ О e-
V т о
IQ ¦
e- о
SC
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
42
37 39







1
46
Низкий
Умеренный
Высокий




21
15



До коррекции I После коррекции
Уровень тревожности
Рис. 5. Распределение уровней ситуативной тревожности по трем методикам
до и после коррекции
Анализ сводных результатов уровня ситуативной тревожности старшеклассников по методикам: «Исследование тревожности» (Опросник Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина)", «Тревожность и депрессия» и «Шкала нервно-психического напряжения» показал, что низкий уровень ситуативной тревожности увеличился на 12% и проявился у 39% выпускников (19 чел.). Выпускники умеют регулировать свою ситуативную тревожность, ведут себя в стрессовых ситуациях сдержанно с незначительно выраженным состоянием дискомфорта.
Умеренный уровень ситуативной тревожности увеличился на 4% и выявлен у 46% выпкскников (22 чел.). Умеренный уровень тревожности изменился после коррекции за счет увеличения показателей низкого уровня на 2% (1 чел.) и снижения показателей высокого уровня ситуативной тревожности на 4% (2 чел.).
Умеренный уровень тревожности характеризуется как допустимый. Высокий уровень ситуативной тревожности после коррекции уменьшился на 6% и выявлен у 15% выпкскников (7 чел.), они по-прежнему испытывают беспокойство, напряжение, сильный дискомфорт, нервозность и даже страх.
Для подтверждения различий в результатах эмпирического исследования уровня ситуативной тревожности использовался критерий Т-Вилкоксона. Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости.
Обобщая результаты, полученные по всем методикам после коррекции можно констатировать, что уровень ситуативной тревожности выпускников школы изменился. Существенные изменения произошли в умеренном уровне ситуативной тревожности за счет уменьшения количества выпускников с низким и высоким уровнем ситуативной тревожности. Если анализировать результаты в баллах низкого и высокого уровня ситуативной тревожности, то здесь так же произошли изменения. У некоторых выпускников с низким уровнем ситуативной тревожности баллы по результатам диагностики повысились, но по-прежнему остаются в пределах низкого уровня. У выпускников с высоким уровнем ситуативной тревожности наблюдается тенденция к снижению показателей в баллах, но еще не достигает оптимального умеренного уровня ситуативной тревожности.
В результате проведения исследования даны рекомендации родителям, педагогам и выпускникам по коррекции и профилактике ситуативной тревожности в период
(Vi & quot-7 «j
ART 75 009
научно-методический электронный журнал
УДК 159. 9
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
экзаменационных испытаний.
Разработана и реализована технологическая карта внедрения результатов исследования в учебно-воспитателный процесс образовательного учреждения. Технологическая карта включает 7 этапов внедрения: целеполагание внедрения инновационной технологии- формирование положительной психологической установки на внедрение- изучение предмета внедрения- опережающее (пробное) освоение предмета внедрения- фронтальное освоение предмета внедрения- совершенствование работы над темой- распространение передового опыта освоения внедрения.
Проведенное исследование позволило выявить теоретические ориентиры для разработки «Дерева целей» всего исследования, спроектировать модель психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний (ЕГЭ).
Доказана возможность применения модели психолого — педагогической коррекции ситуативной тревожности выпускников в период экзаменационных испытаний (ЕГЭ). Разработана и реализована технологическая карта внедрения результатов исследования в учебно — воспитателный процесс образовательного учреждения. Цели исследования достигнуты, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Ссылки на источники
1. Долгова В. И. Исследование готовности выпускников вуза к внедрению инновационных технологий // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. — Март 2014, ART 2176. — СПб., 2014 г. — URL: http: //www. emissia. org/offline/2014/2176. htm
2. Долгова В. И., Ткаченко В. А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам//Научное мнение. 2012. № 8. С. 89−103.
3. Капитанец Д. А. Влияние психического здоровья старшеклассников на результаты Единого Государственного Экзамена // Международная конференция посвященная развитию междисциплинарных исследований / Донецк: Центр научных публикаций, 2013.- С. 117−121.
4. Капитанец Д. А. Нервно-психическое напряжение как фактор успешности экзаменационных испытаний выпускников школ // Личность в современном обществе: психологические проблемы и перспективы развития: сборник статей/ отв. ред. И. В. Завгородняя, О. П. Макушина. — Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2013. — С. 146−151.
5. Мамылина Н. В., Буцык С. В., Камскова Ю. Г. Психофизиологические особенности реакции организма человека на эмоциональное напряжение во время экзамена: монография — Челябинск: Изд-во Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2010. — 207 с.
6. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов пед. вузов в 3 кн. — 3-е изд. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 632 с.
7. Мамылина Н. В., Буцык С. В., Камскова Ю. Г., Павлова М. А., Гришанова О. С. «Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности» — Волгоград: Учитель,
8. Гришанова О. С., Филакова Е. М., Шабатина Ю. А. Модель психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ. http: //festival. 1september. ru /агйс^/569 551/
9. Формирование психологической безопасности общения в подростковом и юношеском возрас-тах//материалы Всероссийской студенческой олимпиады по направлению & quot-Педагогика и психология& quot-, (28−29 марта 2008 г.) / Федеральное агентство по образованию РФ, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования & quot-Челябинский гос. пед. ун-т& quot-- [сост.: Долгова В. И., Долгов П. Т., Крыжановская Н.В.]. — Челябинск: ЧГПУ, 2008.
Выводы:
2009.
rj С) rj
КОНЦЕПТ
Капитанец Д. А. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности выпускников школы как инновационная технология // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01. — ART 75 009. — 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 009. htm. — Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
научно-методический электронный журнал ART 75 009 УДК 159. 9
Darya Capitanes,
graduate student in the Psychology Department, Chelyabinsk State-Hydrated Pedagogical University, Chelyabinsk daria. 89@mail. ru
Psychological-pedagogical correction situational anxiety graduates of the school as an innovative technology
Abstract. The article presents the analysis of the features of situational Trevor-ness older students in preparing for the exam, explains the psychological-pedagogical correction situational anxiety graduates of the school as in innovative technology.
Key words: situational anxiety, mental stress, learning process, anxiety, unified state exam, the program, innovation technology.
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт" — Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук
(Vi Q «j
977 230 412 015 913

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой