Формирование профессиональных компетенций при обучении математике студентов экономических направлений подготовки

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

родной научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд. «СибАК», 2013. — № 10 (33). — С. 120−127.
6. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2006.
7. Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопросы философии. -1979. — С. 90−94.
8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Перевод. — СПб.: Союз, 1997. -254 с.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999. — С. 313.
11. Чернов Д. Н. Речевое развитие детей-близнецов / Вопросы психологии. -2001 — № 2. — С. 120−130.
12. Чернякова В. Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4−7 лет: Сборник упражнений. — М.: Т Ц Сфера, 2005. — 60 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
© Кузнецова И. С. *, Белозерских А. В. *
Алексеевский филиал Белгородского государственного национального исследовательского университета, г. Алексеевка
Рассматривается процесс формирования профессиональных компетенций при обучении математике студентов экономических направлений подготовки. Рассматриваются изменения, происходящие в теории и методике обучения математике студентов. Анализируются их социальные и методологические причины.
Ключевые слова: компетенции, теория и методика обучения математике, исследовательские задачи экономического содержания.
Стратегия инновационного развития страны опирается на одно из наших главных конкурентных преимуществ — на реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей для постоянного улучшения технологий, экономических результатов, жизни общества в целом.
Нужно, чтобы выпускники университетов, придя на рабочее место, не просили бы в очередной раз рассказать им, как все устроено в жизни, а что-
* Доцент кафедры Гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, кандидат физико-математических наук.
* Доцент кафедры Гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, кандидат педагогических наук.
бы они были самостоятельными носителями новых знаний и технологий, которых ждут на производстве, были бы на шаг впереди своих коллег.
Перед системой образования всегда стояла задача подготовки граждан к эффективной деятельности.
Принципы и содержание образования определяются главным образом способом организации и содержанием деятельности. Если эта деятельность организована так, что требует определенного набора знаний и умений, то и обучение будет формировать эти результаты. Если разделение труда как принцип построения бизнеса лежит в основе деятельности компаний, то система образования формирует адекватный человеческий ресурс. Причем на всех уровнях обучения [3].
Еще сто лет тому назад производство знаний не демонстрировало современных темпов, знания были ценны, поскольку стабильны. Освоенные виды деятельности не претерпевали изменений десятки лет, поэтому усвоенные знания не подвергались ревизии. В этих условиях адекватная система обучения своим результатом задавала знания как самоценность. Предполагалось, что учитель — исключительный их носитель.
Сегодня доступ к знаниям стал всеобщим через использование информационных технологий. Исключительная роль носителя знаний стала сомнительной ценностью. И это тоже важный фактор, который требует смены роли преподавателя и организации обучения в вузе.
Если мы заинтересованы в активных и конструктивно мыслящих гражданах, то регламентировать необходимо результат образовательного процесса. Необходимо задать стандарты деятельностных решений, социальных и профессиональных компетенций как результата образования, выражающегося в овладении учащимся определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия [1].
Особенность компетентности как результата образования состоит в том, что в сравнении с другими результатами образования она:
— является интегрированным результатом-
— позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности) —
— существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания) —
— переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями — через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения) —
— проявляется осознанно (в отличие от навыка).
Компетентности как результат образования становятся основой для
формирования компетенции человека, которая состоит в его готовности эф-
фективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Термин «компетенция» имеет, как известно, два значения: круг полномочий какого-либо лица и круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом [2].
Применительно к образовательной области имеет смысл второе значение этого термина. Обладать опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности — именно эти качества и даст возможность сформировать у выпускника компетентностный подход, реализуемый на преподавателем вуза.
Задача формирования компетентностей предусматривает не столько пересмотр предметного содержания, сколько изменение технологий образовательного процесса. Принципиально технология формирования компетент-ностей представляет собой формирование более или менее формализованных образовательных ситуаций, в которых студенты ставят или присваивают и достигают те или иные цели [4].
Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от преподавателя высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы.
Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода средствами модульных технологий.
Исследование является одним из методов обучения при реализации компетентностного подхода. При организации учебного процесса необходимо вовлекать обучающегося в практическую и профессиональную деятельность. В процессе математической подготовки студентов направления Экономика основным средством формирования исследовательских умений является решение исследовательских задач. Для вовлечения студента в исследование необходима внутренняя мотивация, обучающийся должен быть ориентирован на результат, вовлечен в процесс исследования. Для создания связи с будущей профессией целесообразно использовать межпредметные и профессионально ориентированные задачи в процессе обучения математике.
В процессе математической подготовки необходимо создавать условия, которые бы способствовали возникновению потребности в формировании исследовательской деятельности. Один из подходов к формированию исследовательской деятельности студента — будущего экономиста — состоит в использовании информационно--коммуникационных технологий с внедрением технологии контекстного обучения, проблемного обучения с высокой степенью самостоятельности обучающегося. В процессе формирования исследовательской деятельности студент должен работать самостоятельно, как индивидуально, так и в группе- преподаватель направляет, выступает в качестве консультанта- самостоятельная работа может быть как аудиторной, так и внеаудиторной.
Для получения желаемого результата важно использовать перечисленные технологии не отдельно друг от друга, а объединяя и дополняя. Комплексное использование вышеперечисленных технологий позволяет вовлечь
в процесс исследования каждого студента, позволяет каждому работать в своем темпе, консультации помогают продвигаться вперед при возникновении трудностей, происходит ориентация на личность обучающегося, интеграция личностно ориентированного и компетентностного подходов.
Самостоятельное получение знаний и их дальнейшее использование -основа исследовательской деятельности. Математические, исследовательские задачи, задания к ним, объединенные в комплекс, являются основным средством формирования исследовательской деятельности. Решение исследовательской задачи может быть как коллективным, так и индивидуальным. Оно требует больших временных затрат, погружения в задачу, поэтому целесообразно решать такие задачи самостоятельно, во внеаудиторное время. Задача также может решаться поэтапно, в таком случае студенты выполняют некоторое задание самостоятельно, а потом обсуждают и объединяют результаты, формулируют общий вывод.
Примером междисциплинарного внедрения технологий является работа, в которой в рамках одной темы последовательно решается несколько задач, постепенно усложняющихся, но объединенных одной идеей. В работе должны присутствовать теоретические, межпредметные и профессионально ориентированные задачи, имеющие различный уровень сложности, а также набор заданий. При решении исследовательских задач и выполнении заданий к ним происходит формирование исследовательской деятельности.
Исследовательская практическая работа включает задачи из разных разделов математики, относящихся к разным группам, но объединенных общей целью — решение итоговой профессионально ориентированной задачи с опорой на ранее решенные задачи и выполненные предложенные в практической работе задания. При выполнении этой работы решаются математические, межпредметные и профессионально ориентированные задачи с применением информационно-коммуникационных технологий (поиск информации, обработка, расчеты и моделирование на компьютере), контекстного обучения (использование профессионально ориентированных задач, выполнение практической работы как комплекса, от начального до завершающего этапа). Вследствие этого студент примеряет на себя роль экономиста-исследователя, работающего самостоятельно, работающего на результат.
На начальном этапе студенту предлагается решить математические задачи, применить методы, которые будут использованы в дальнейшем. Необходимо также собрать недостающую информацию по теме, систематизировать ее. Задачи балансового анализа, связанные с исследованием эффективности ведения многоотраслевого хозяйства, задачи по определению оптимального распределения ресурсов, о выборе наикратчайшего оптимального пути при перевозке, о подсчете выпускаемой продукции за указанный период времени являются профессионально ориентированными. Прежде чем перейти к решению таких задач целесообразно разобрать задачи с меньшим количеством условий, решить математические и прикладные задачи. В про-
фессиональной деятельности экономиста необходимо производить расчеты оборудования, а значит, необходимо решать экономические задачи математическими методами. Отмечу, что при решении исследовательской задачи для экономиста важно найти оптимальное решение, именно в этом случае задача будет решена.
Резюмируя вышеизложенное, сделаю вывод: внедрение компетентност-ного подхода обусловлено происходящими изменениями в обществе и в производственной сфере, ориентацией на результат, потребностью в компетентных выпускниках. Это требует изменений в организации образовательного процесса, применения новых образовательных технологий, изменения содержания образования.
Исследовательская деятельность выступает как результат и условие реализации компетентностного подхода. Современный специалист должен владеть приемами исследовательской деятельности, при ее формировании происходит овладение многими компетенциями, заявленными в стандарте.
Список литературы:
1. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. — 2005. — № 2. — С. 3−11.
2. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. eidos. ru/journal/2005/0910−12. htm.
3. Зеленская Е. В. Компетентностный подход — основа модернизации Российского образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Шр: //е1епа-zelenskaj. ucoz. ru/news/2009−07−04−18.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРИАТА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
© Шарипова Э. Ф. *
Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск
В статье рассматривается проблема разработки инструментария оценивания компетенций студентов-бакалавров на примере направления
* Старший преподаватель кафедры Технологии и предпринимательства и методики преподавания технологии и предпринимательства, кандидат педагогических наук.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой