Психолого-педагогическая подготовка студентов к саморазвитию профессионально значимых свойств личности в процессе самообразования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В.В. Сохранов, С. А. Румянцев ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К САМОРАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
Рассматривается проблема подготовки студентов к саморазвитию и самообразованию в процессе их профессиональной подготовки в вузе.
В процессе исследования, проведенного на базе Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского, были выделены профессионально значимые свойства личности, которые могут быть необходимы будущим специалистам: способность к саморазвитию и самосовершенствованию- способность к самообразованию- развитая память- готовность к скорочтению- самостоятельность- способность к самоконтролю, способность к саморегуляции, самодисциплина, готовность к самоорганизации- высокий уровень развития воли- высокий уровень воспитанности, способность к самоизменению- успешность в общении- высокий уровень коммуникативного контроля в общении- уверенность в себе и в своих силах- способность к сосредоточению и вниманию- способность к структуризации и систематизации действий, организации и разбиению по смыслу изучаемого материала- наличие профессионального интереса- высокий уровень интеллектуального развития- наблюдательность и сообразительность- высокий уровень развития логического мышления- готовность к проявлению метапамяти- способность к работе с компьютером- способность к поиску информации.
С целью достаточно эффективного саморазвития студентами этих профессионально значимых свойств личности, в процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялась целенаправленная подготовка студентов к саморазвитию и самообразованию.
Такая подготовка заключалась, в частности, во внедрении в процесс изучения студентами дисциплин психолого-педагогического цикла теоретического и практического материала, позволяющего им реализовать условия эффективного саморазвития и самообразования.
К нему были отнесены: условия эффективной работы памяти и изучение способов эффективного саморазвития профессионально значимых свойств личности и самообразования- проведение психологических тренингов и занятий психо-
лого-педагогической поддержки саморазвития и самообразования студентов, предоставление студентам материалов и средств для помощи при самостоятельной организации саморазвития и самообразования на основе алгоритма саморазвития и самообразования- педагогическое сопровождение в процессе использования студентами алгоритма саморазвития и самообразования.
В ходе занятий подготовка студентов и их побуждение к саморазвитию профессионально значимых свойств личности и самообразованию может выступать в качестве одного из психоло-го-педагогических способов повышения эффективности познавательной деятельности будущих специалистов.
Использование такого способа самостоятельной работы студентов может потребовать предварительную психолого-педагогическую подготовку студентов. Для этого были разработаны и выделены специальные методические приемы, основной целью которых является подготовка студентов к эффективному построению действий, направленных на реализацию основ саморазвития и самообразования.
Преподаватель является побуждающей силой саморазвивающей деятельности студентов, их самообразования- источником знаний и умений по саморазвитию профессионально значимых свойств личности. Он может помогать студентам делать выводы во время занятий, посвященных психолого-педагогическому сопровождению саморазвития и самообразования, а также проводить и обучать студентов использованию психологических тренингов и упражнений, а также специальных психолого-педагогических способов активизации самовоспитания студентов.
Предварительная подготовка может проводиться во время занятий психолого-педагогичес-кого цикла в течение первого курса обучения. Полная подготовка к саморазвитию и самообразованию, осуществляемая на материале психологии и педагогики, может проводиться в течение нескольких лет, при этом студенты могут при-
© В. В. Сохранов, С. А. Румянцев, 2008
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ № 4, 2008
353
обретать навыки использования способов саморазвития и самообразования на достаточно высоком уровне развития навыка их использования во время аудиторных и самостоятельно выполняемых заданий.
При этом должен осуществляться постепенный переход студентов от модели саморазвития профессионально значимых свойств личности и самообразования студентов, включающей: преподавателя и студента, к модели, включающей только студента.
Акцент постепенно переносится с поддержки и руководства преподавателем саморазвития и самообразования студентов на полностью самостоятельное саморазвитие и самообразование, и постепенное уменьшение участия педагога в процессе руководства, подготовки и психоло-го-педагогического сопровождения саморазвития профессионально значимых свойств личности студентов в рамках алгоритма саморазвития и самообразования студентов.
Таким образом, может осуществляться постепенное улучшение развития необходимых для профессиональной деятельности свойств личности студентов.
При этом преподаватель контролирует и побуждает студента, предлагает задания на дом, указывает пути решения познавательных и развивающих задач, способы саморазвивающей деятельности, корректирует деятельность студента во время занятий по психолого-педагогической поддержки саморазвития и самообразования студентов, приводит обучаемых к намеченным результатам.
Студенты, под руководством преподавателя, учитывая коррективы, вносимые в его самостоятельную познавательную и саморазвивающую деятельность, могут достигнуть необходимого уровня развития профессионально значимых свойств личности и качества самообразования.
В связи с этим в результате исследований были выделены следующие три ступени степени влияния педагога на студента:
1. Преподаватель осуществляет подготовку и руководство, психолого-педагогическое сопровождение по использованию студентами алгоритмов саморазвития профессионально значимых свойств личности и самообразования студентов- проводит психологические тренинги- осуществляет обучение студентов на основе реализации условий эффективного саморазвития и самообразования студентов.
2. Преподаватель осуществляет психолого-пе-дагогическое сопровождение использования студентами алгоритма саморазвития и самообразования- проводятся психологические тренинги.
3. Преподаватель осуществляет только наблюдение, побуждение и руководство саморазвитием и самообразованием студентов.
Теоретическая и практическая подготовка студентов к саморазвитию профессионально значимых свойств личности включает:
1. Теоретическую подготовку: студентов к изучению условий эффективного саморазвития и самообразования, эффективной работы памяти и способов их выполнения- приемов скоростного чтения, алгоритмов изучения учебного материала, приемов сосредоточения и релаксации, структуризации и систематизации, организации и разбиения по смыслу изучаемого материала, поиска и работы с материалом, других способов саморазвития и самообразования- предлагаемой литературы.
2. Тренировочную подготовку, в процессе которой изучаются: различные алгоритмы, методы, способы изучения материала- модели тренировок по выполнению условий эффективной работы памяти- приемы подготовки к использованию приемов скоростного чтения, алгоритмы изучения учебного материала, приемы сосредоточения и релаксации, навыки структуризации и систематизации, организации и разбиения по смыслу блоков изучаемого материала, навыки поиска и работы с материалом.
3. Целенаправленные занятия и тренинги по развитию тех или иных профессионально значимых свойств личности. Например, занятия по развитию скорочтения, памяти, коммуникативных навыков, воображения, творческих возможностей, интуиции, уверенности в себе в своих силах, внимания и сосредоточения, наблюдательности и сообразительности, логического мышления и др.
Достаточный уровень качества саморазвития и самообразования студентов может требовать от студента, занимающегося саморазвитием и самообразованием, уже достаточно развитых профессионально значимых свойств личности студентов. На высоком уровне их развития студенты могут заниматься эффективным саморазвитием и самообразованием без достаточного руководства преподавателей.
В процессе теоретической и практической подготовки студентов к саморазвитию профес-
354
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ № 4, 2008
сионально значимых свойств личности были выделены следующие этапы взаимодействия преподавателей и студентов:
1. Побуждение студентов к саморазвитию профессионально значимых свойств личности.
Побуждение можно проводить как во время традиционных занятий (лекций, практик, семинаров), так и во время специально подготовленных занятий, направленных на подготовку студентов к эффективному саморазвитию и самообразованию.
Побуждение студентов можно производить посредством установок, описания применимости и возможностей способов эффективного саморазвития и самообразования. Часть студентов побуждается к саморазвитию и самообразованию на основе самостоятельного выполнения действий, предложенных преподавателем, который может предоставлять алгоритм саморазвития профессионально значимых свойств личности и самообразования.
2. Рекомендации педагога по изучению учебного материала во время самостоятельной подготовки.
Во время традиционных занятий (лекции и семинары) студентам могут предоставляться дополнительные разъяснения по способам эффективного изучения и усвоения преподаваемого материала, а также рекомендации по наиболее эффективному саморазвитию во время познавательной деятельности, связанной с изучением лекций и подготовкой к практическим занятиям.
3. Предварительная подготовка студентов к саморазвитию профессионально значимых свойств личности.
С целью предварительной подготовки студентов к саморазвитию профессионально значимых свойств личности можно проводить интегрированные курсы «технологии психолого-педагоги-ческого саморазвития личности».
Подготовка может иметь целью выполнение следующих требований: достаточная осознанность студентами целей саморазвития профессионально значимых свойств личности- четкость, конкретность, определенность для студентов способов саморазвития и самообразования, а также алгоритма саморазвития и самообразования, объединяющего эти способы- наличие достаточного количества способов осуществления саморазвития в рамках алгоритма саморазвития.
Умения саморазвития приобретаются студентами на специальных практических занятиях, при
этом студентам указываются конкретные способы саморазвития и самообразования, материалы и руководства по саморазвитию личности.
4. Руководство саморазвитием профессионально значимых свойств личности и самообразования студентов.
В процессе использования студентами алгоритма саморазвития и подготовки к его использованию преподаватель руководит этим процессом. При этом студенты отчитываются о проделанной домашней работе, с ними могут проводиться беседы и упражнения. При этом можно порекомендовать приемы самонаблюдения, чтобы студенты овладевали способами саморазвития и самообразования.
5. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития профессионально значимых свойств личности и самообразования студентов.
Психолого-педагогическое сопровождение может заключаться в: психологических тренингах, специальной психолого-педагогической подготовке к использованию алгоритма саморазвития- предварительной психолого-педагогической подготовке студентов в рамках начальной подготовки к саморазвитию на основе алгоритма саморазвития- рекомендациях педагога- разъяснения непонятных моментов использования алгоритма саморазвития, аспектов его использования в различных возникающих практических ситуациях. Для этого со студентами можно проводить специальные занятия, на которых могли бы обсуждаться и разъясняться непонятные аспекты использования алгоритма саморазвития.
6. Психологические тренинги, проводимые со студентами с целью повышения эффективности саморазвития и дальнейшего самостоятельного использования студентами изученных техник.
С целью подготовки студентов к самостоятельному использованию психологических тренингов и упражнений в процессе использования алгоритма саморазвития, студенты во время тренингов под руководством педагога могут овладевать специально подобранными тренингами и упражнениями. При этом они могут подбираться из расчета возможности использования их студентами самостоятельно в процессе саморазвития и самообразования.
7. Предоставление студентам методических материалов, разработанных средств саморазвития профессионально значимых свойств личности.
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ № 4, 2008
355
Психолого-педагогическая подготовка студентов к саморазвитию, помимо аудиторных занятий, может проводиться и самостоятельно студентами, с использованием методических материалов, в которых могут приводятся условия и технологии эффективного саморазвития, условия эффективной работы памяти, способы их выполнения, в том числе, способы саморазвития, а также подробное описание алгоритма саморазвития.
Такая работа может обеспечить эффективную подготовку студентов к саморазвитию профессионально значимых свойств личности.
Библиографический список
1. Авдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. — М., 1994. — 336 с.
2. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980. — 368 с.
3. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. — 367 с.
4. БердяевН. Самопознание. — М., 1990. — 336 с.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — М. ,
1988. — 400 с.
6. Беспалько В. П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М. ,
1989. — 141 с.
7. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991. — 204 с.
В. М. Чиркова ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В настоящее время деятельность современного иностранного студента-меди-ка в условиях его подготовки в России невозможна без высокого уровня владения русским языком и социокультурной компетенцией как важнейшей его составляющей, которая в данном исследовании понимается как комплекс знаний о национальных ценностях, исторических вехах, религии, поведенческих моделях, обычаях, традициях, языке, достижениях культуры, свойственных определенному обществу и характеризующих его, а так же обуславливающих нормы поведения в нём.
Вместе с тем, как показывает практика, преподавание русского языка как иностранного в неязыковом вузе не обеспечивает готовности иностранных студентов к активному взаимодействию и общению в русскоязычной среде. Данное положение, на наш взгляд, обусловлено целым комплексом причин, среди которых главной является преобладание такой модели обучения, которая направлена, в основном, на обучение лексики, грамматики и фонетики, т. е. на формирование лингвистической компетенции. При таком подходе уровень сформированности комунникативной компетентности выпускников вуза остается очень низким. Ситуацию можно изменить, если обучение русскому языку как иностранному будет ори-
ентировано на формирование у учащихся всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции, причем особая роль при этом должна отводится формированию не лингвистической, а социокультурной компетенции как важнейшему фактору при обучении иностранным языкам и как способности к межкультурному взаимодействию.
Современное состояние проблемы преподавания русского языка как иностранного в неязыковом вузе свидетельствует о необходимости пересмотра существующей на данный момент модели иноязычного образования в данной сфере. Построение новой модели не означает отмены существующих подходов в иноязычном образовании. Мы учитываем имеющийся опыт в данной сфере и строим теоретическую модель формирования социокультурной компетенции в соответствии с закономерностями реального общения [3].
Определим цель обучения русскому языку как иностранному: через всестороннее развитие личности будущего специалиста средствами русского языка как иностранного. Указанная цель предполагает решение задач основных аспектов: учебного, развивающего, познавательного, воспитательного.
Рассмотрим содержание задач каждого из указанных аспектов. Задачи учебного аспекта
356
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ № 4, 2008
© В. М. Чиркова, 2008

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой