Психолого-педагогические аспекты формирования компетентности здоровьесбережения у студентов медицинского вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Жмаев Александр Федорович
канд. мед. наук, ассистент кафедры нормальной анатомии человека Воронежской государственной медицинской академии имени Н. Н. Бурденко,
РФ, г. Воронеж E-mail: vgma2014@mail. ru Набродов Георгий Михайлович канд. мед. наук, ассистент кафедры мобилизационной подготовки здравоохранения и медицины катастроф Воронежской государственной медицинской академии имени Н. Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж
PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL ASPECTS OF FORMATION OF COMPETENCE OF HEALTH SAVINGS STUDENTS OF MEDICAL HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION
Zhmaev Alexander Fedorovich
candidate of Science., Assistant, Department of normal anatomy Voronezh state
medical Academy by N.N. Burdenko, Russia, Voronezh
Nabrodov Georgy Mikhailovich candidate of Science., Assistant, Department of mobilization training of health and disaster medicine Voronezh state medical Academy by N.N. Burdenko, Russia,
Voronezh
АННОТАЦИЯ
В статье рассмотрены некоторые психолого-педагогические аспекты формирования компетентности здоровьесбережения у студентов медицинского вуза на примере Воронежской государственной медицинской академии им. Н. Н. Бурденко.
ABSTRACT
The article discusses some of the psychological and pedagogical aspects of formation of competence of health of students of medical school in Voronezh state medical Academy. N.N. Burdenko.
Ключевые слова: компетентность здоровьесбережения- медицинский вуз. Keywords: competence of health- medical school.
Обязательными требованиями к образовательным учреждениям в условиях модернизации отечественной системы образования является сохранение и укрепление здоровья обучающихся, внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий. Эти требования отражены в новых федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) и в Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 20 106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» [1].
В соответствии с указанными требованиями у обучающихся должна быть сформирована компетентность здоровьесбережения, которая выступает фундаментом для социальной, общекультурной, профессиональной компетентности личности. Этот процесс формирования начинается в условиях общеобразовательной школы, находит свое продолжение в вузе, а само содержание компетентности здоровьесбережения способно совершенствоваться в течение жизни личности и ее профессиональной деятельности.
Формирование компетентности здоровьесбережения занимает особое место в учебно-воспитательном процессе медицинского вуза при подготовке будущих врачей. Поскольку сохранение и укрепление здоровья, создание условий для здорового образа жизни людей является краеугольным камнем профессиональной деятельности врача.
На основе компетентностного и системно-деятельностного подходов, являющихся методологической платформой третьего поколения ФГОС высшего профессионального образования (ВПО) можно выделить ряд основных психолого-педагогических условий необходимых для формирования компетентности здоровьесбережения у будущих врачей в процессе учебно-воспитательной деятельности медицинского вуза.
Во-первых, создание особого здоровьеформирующего образовательного пространства, которое представляет собой комплекс взаимосвязанных организационных, психолого-педагогических, и научно-исследовательских
мероприятий, направленных на формирование ценностно-смысловой, мотивационной и поведенческой готовности к здоровому образу жизни студентов.
Во-вторых, проектирование учебно-воспитательного процесса на основе таких здоровьесберегающих технологий, как медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, экологические и технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В-третьих, осуществление взаимосвязи ценностно-смыслового, мотивационного и практико-деятельстного компонентов компетенции здоровьесбережения в учебной, внеучебной и воспитательной работе со студентами в течение всего периода обучения в медицинском вузе.
В-четвертых, использование активных методов обучения и воспитания в процессе поэтапного формирования компетенции здоровьесбережения в неразрывном единстве с формированием общекультурных и профессиональных компетенций, которые предусмотрены ФГОС ВПО по каждому из направлений подготовки врача.
И, в-пятых, увеличение уровня компетентности здоровьесбережения у научно-педагогических работников медицинских вузов, в том числе посредством прохождения повышения квалификации на курсах по педагогике и психологии «имеющих цель ценностно-смысловую направленность на акмическое личностно-профессиональное развитие преподавателя, формирования и совершенствования у него психолого-педагогической, духовно-нравственной и социокультурной компетентности» [3, с. 98].
В Воронежской государственной медицинской академии им. Н. Н. Бурденко (ВГМА им. Н.Н. Бурденко) в 2010 году разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс «Программа по формированию здорового образа жизни у студентов и сотрудников Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко» [2]. Целью указанной программы явилось: «определение и оптимизация путей и условий для сохранения и улучшения состояния здоровья участников образовательного процесса в
академии, на основе развития и внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-методическую, лечебную, научную и воспитательную деятельность образовательного учреждения, с целью формирования здорового образа жизни и профилактики асоциального образа жизни» [2, с. 6]. Реализация программы осуществляется по четырем направлениям формирования компетенции здоровьесбережения и профилактики асоциального образа жизни: 1) диагностико-оздоровительное, 2) социально-профилактическое,
3) образовательное, включающее в себя, как работу со студентами, так и повышение квалификации научно-педагогических работников академии по вопросам формирования здорового образа жизни.
Результаты предварительного исследования динамики изменений мотивационно-ценностных установок студентов лечебного факультета ВГМА им. Н. Н. Бурденко (120 человек) в условиях реализации «Программы по формированию здорового образа жизни у студентов и сотрудников Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко» показали: 1) большинству студентов на первом курсе обучения (в 2010 г.) оказались свойственны низкий (40,5%) и средний (36,6%) уровни сформированности мотивации здорового образа жизни и отсутствие убеждений в необходимости совершенствования компетентности здоровьесбережения в будущей профессиональной деятельности- 2) на четвертом курсе обучения, напротив, количество студентов с высоким уровнем сформированности мотивации здорового образа жизни составляет 30,3%, со среднем — 28,5% и у 55,6% студентов выявляются достаточно четко оформленные убеждения о совершенствовании компетентности здоровьесбережения в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, формирования компетентности здоровьесбережения у будущих врачей является на сегодняшний день актуальной проблемой, решение которой находится в пространстве проектирования учебно-воспитательного процесса, гармонично сочетающего в себе реализацию требований, предъявляемых итогами модернизации всей системы высшего
профессионального образования с разработкой и внедрением инновационных авторских программ по формированию здорового образа жизни студентов и научно-педагогических работников в образовательною среду конкретного медицинского вуза.
Список литературы:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 г. № 2106 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» [Электронный ресурс] - Режим доступа. — URL: http: //www. rg. ru/2011/02/16/obr-sdorovje-dok. html (дата обращения 09. 03. 2014).
2. Программа по формированию здорового образа жизни у студентов и сотрудников Воронежской государственной медицинской академии им. Н. Н. Бурденко / под редакцией доктора медицинских наук, профессора Игоря Эдуардовича Есауленко. Воронеж: ВГМА, 2010. — 32 с.
3. Филозоп А. А. Акмеологические аспекты личностно-профессионального развития преподавателя медицинского вуза // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. — 2014. — № 37−1. — С. 94−98.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой