Формирование психологического здоровья студента в контексте компетентностного подхода

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378 DOI 10. 14 526/01_ 111113
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТА В
КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Лебедева О. В. — кандидат психологических наук, доцент Нижегородский государственный педагогический университет
им. К. Минина г. Нижний Новгород
THE FORMATION OF THE STUDENT'-S PSYCHOLOGICAL HEALTH IN THE CONTEXT OF COMPETENCE-BASED APPROACH
Lebedeva O.V. — candidate of Psychology, associate professor Nizhny Novgorod pedagogical university after K. Minin Nizhny Novgorod
e-mail: lebedeva-oksana. nn@ya. ru
Ключевые слова: компетентностный подход, образовательные компетенции, психологическое здоровье, самоактуализация, образовательно-воспитательная среда.
Аннотация. В статье рассматривается сущность понятия «психологическое здоровье», раскрываются возможности его формирования в контексте компетентностного подхода и образовательной среды высшего учебного заведения с учетом ситуации развития системы образования. Психологическое здоровье — понятие многоаспектное, поэтому необходимо, выделить основные его компоненты, наиболее интересные в аспекте высшего профессионального образования. Проблема актуальна в связи с постоянно меняющимися требованиями к системе отечественного высшего образования и ее конечному идеальному «сверхсложному» продукту — психологически здоровой личности молодого человека. Багаж знаний, умений и навыков, который получают студенты в процессе обучения в вузе, остается значимым и в современных условиях модернизации отечественной системы образования, однако акцент делается на формировании у обучающихся умений и навыков практического применения полученных знаний, в том числе их актуализации в постоянно меняющихся условиях жизни и деятельности. Активная жизненная позиция, творческий подход к решению профессиональных задач, потребность в самопознании, стремление к самореализации не только в профессии, но и во взаимоотношениях с другими людьми — все это является показателем психологического здоровья личности. Поэтому нам представляется интересным выделить основные направления сохранения и формирования психологического здоровья будущего учителя в образовательном пространстве педагогического вуза.
Материал. Формирование психологического здоровья студента в контексте компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя на этапе вузовского обучения.
Методы исследования: анализ и обобщение научной и научно-методической литературы.
Результаты. В процессе теоретико-экспериментального исследования были выявлены условия эффективности профессиональной подготовки будущего учителя на этапе вузовского обучения с учетом особенностей и индивидуальных вариантов
89
формирования его психологического здоровья- выделены следующие условия сохранения и укрепления психологического здоровья будущего педагога: психологическое просвещение- безопасность образовательно-воспитательной среды- компетентность преподавателей- построение учебных курсов- воспитательная работа- технические средства обучения- научно-исследовательская деятельность- проектная деятельность- инновации в образовании- совместная деятельность студентов и преподавателей- их взаимоотношения между собой, рейтинговая система обучения.
Заключение. Реализация вышеперечисленных условий в процессе вузовского обучения будет способствовать сохранению и формированию психологического здоровья будущего учителя.
Keywords: competence-based approach, educational competencies, psychological health, self-actualization, educational-upbringing environment.
Annotation. The article deals with the concept & quot-psychologicalhealth"-, its essence, means of its formation in the context of competence-based approach and educational environment of a higher educational establishment, taking into account the situation of educational system development. Psychological health is a multifold notion, that is why it is necessary to determine its main components, the most interesting in the aspect of higher professional education. The problem is urgent in conditions of constantly changing demands to the system of native higher education and to its final ideal & quot-supercomplex & quot- product — psychologically healthy personality. Knowledge, skills and abilities, which students get at a higher educational establishment, stay important in modern conditions of native system of education modernization, however, most of all the formation of students'- skills and abilities of gained knowledge practical use is stressed, including its actualization in constantly changing conditions of life and activity. Active life position, creative approach to professional problems solution, need for self-development, yearning for self-realization not only in profession, but also in interrelations with other people — all this is the index of psychological health of a personality. That is why, in our opinion, it is interesting to define the main directions of a future teacher'-s psychological health preservation and formation in an educational environment of a higher pedagogical educational establishment.
Material. Student'-s psychological health formation in the context of competence based approach to professional training of a future'-s teacher at the stage of getting higher education.
Research methods: scientific and scientific-methodical literature analysis and summarizing.
Results. During the theoretical-experimental research the conditions of professional training effectiveness of a future teacher'-s at the stage of getting higher education were revealed, taking into account the peculiarities and individual variants of his psychological health formation- the following conditions of psychological health preservation and development of a future teacher are defined: psychological education- educational-upbringing environment safety- competence of the teachers- educational courses organization- upbringing work- technical means of teaching- scientific-research work- project work- innovations in education- joint-cooperation of students and teachers- their interrelations- rating system of education.
Conclusion. Mentioned above conditions realization during education at a higher educational establishment would provide a future teacher'-s psychological health preservation and formation.
Введение. Современную ситуацию в системе отечественного образования можно охарактеризовать как ситуацию глобальных изменений, которые затрагивают не только и не столько ее внешний облик, но, в первую очередь, внутреннюю структуру самого процесса
обучения. Компетентностный подход, инновации в образовании, новые федеральные государственные
образовательные стандарты,
образовательные компетенции, модель выпускника школы и вуза, универсальные учебные действия, рейтинговая система
обучения, образовательные услуги, общество знаний, менеджер в системе образования и т. п. — вот далеко не полный перечень терминов, которыми оперирует сегодня система образования в России.
Актуализация компетентностного подхода как ведущего методологического подхода связана с резким изменением целевого акцента современного образования от учебных знаний и умений к компетентности как определенной системе психологических свойств, которая, по мнению В. В. Семикина, включает в себя «.. минимум социально-психологических знаний и умений их использовать для достижения успеха в различных формах взаимодействия с миром, другими людьми и самим собой» [10- с. 6].
Вслед за А. В. Хуторским считаем, что понятия «компетенция» и «компетентность» следует разделять: компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним- компетентность -владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [12- с. 60].
Идеи компетентности, как справедливо подчеркивают А. А. Деркач и В. Г. Асеев, активно и плодотворно разрабатываются в рамках
акмеологического направления,
ориентированного на междисциплинарный характер исследований и предельно широкую трактовку феномена
компетентности, «осуществляющую… продуктивную разработку сложного структурного строения профессиональной компетентности, включая такие
компоненты, как рефлексивный,
аутопсихологический, социально-
перцептивный и другие (работы научных школ К. А. Абульхановой, А. А. Бодалева, А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, Е.А.
Климова, А. К. Марковой, И. Н. Семенова и др.)» [10- с. 53].
Целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность», по мнению В. Н. Введенского, обусловлена широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация»,
«профессиональные способности». По его мнению, «компетентность — это некая личностная характеристика, а компетенция — совокупность конкретных
профессиональных или функциональных характеристик» [2- с. 51].
Нельзя не согласиться с мнением Т. М. Сорокиной относительно
рассмотрения компетентности как одной из ступеней профессионализма. Профессиональная компетентность
учителя понимается автором как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности:
«Профессиональная компетенция учителя трактуется как динамическая,
процессуальная сторона его
профессиональной подготовки,
характеристика профессионального роста, профессиональных изменений, как мотивационных, так и деятельностных» [11- с. 110−111].
В связи с тем, что компетенции формируются в процессе обучения и взаимодействия с окружающим социумом, реализация принципа компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет обучающийся. Как справедливо подчеркивают А. А. Деркач, Э. В. Сайко, «одним из важнейших моментов, характеризующих сущностно значимую специфику деятельности, является „вписанность“ ее в особое объективно формируемое единство взаимодействия-взаимообусловленности — деятельности, ее субъекта, среды- когда характер целей, их подвижность, подвижность мотивов, особенности действий, реализуемых в деятельности, в значительной степени прессингуются спецификой, в которые
включен индивид, общим культурно-историческим уровнем» [4- с. 93].
Содержание образования здесь рассматривается как «…система образовательных компетентностей,
представляющих собой комплексную структуру, которая интегрирует
взаимосвязанные ценностные ориентации, умения и знания для эффективного решения личностно значимых и социально актуальных задач в определенных сферах культуры и видах деятельности» [8- с. 3839]. Результатом современного образования должно стать воспитание конкурентоспособных, социально ответственных, инициативных и компетентных граждан, что является базой для инновационного развития экономики страны и общества в целом. Решение данной проблемы невозможно без реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов в системе образования, так как стандарты могут быть единообразными, обучающиеся — нет.
Данная проблема не является абсолютно новой в контексте мирового опыта организации системы образования и воспитания подрастающего поколения. Вполне правомерно наше обращение к концепции К. Р. Роджерса, который еще в середине прошлого века в своей книге «Психотерапия и консультирование» (1949) предлагал решение данной проблемы: «Чем более отчетливо администраторы осознают значительность финансовых затрат, связанных с массовым образованием, тем более они заинтересованы в практическом решении возникающих проблем. Подсчитав, во сколько обходится заколачивание квадратных гвоздей в круглые дырки, — то есть попытка учить студентов, чья энергия поглощается неразрешенными
проблемами, — они пытаются искать пути предотвращения подобных затрат. Возрастает спрос на программы, разрабатываемые с целью более глубокого понимания индивида и стремления помочь ему справиться со своими проблемами» [9- с. 6]. Это высказывание наиболее полно, на наш взгляд, отражает сущность проблемы
психологического здоровья обучающегося в системе массового, в том числе вузовского, образования.
Трудно не согласиться с позицией К. Роджерса, который считает, что личность изначально располагает определенным позитивным потенциалом самоактуализации, которая может состояться только при благоприятных условиях- неблагоприятные условия как бы «блокируют» внутренние возможности индивида, и это, несомненно, влияет на состояние психологического здоровья человека, в частности студента.
Тысячи молодых людей, ежегодно поступающих в вузы, сталкиваются с различными проблемами, вызванными резким изменением социальной ситуации. Это связано, в первую очередь, с необходимостю приспособления к новым условиям вузовского обучения,
требующим от первокурсника
сформированных умений и навыков организации самостоятельной учебной деятельности- вхождения в новые социально референтные группы. Стрессогенность ситуации начала вузовского обучения может быть осложнена комплексом фрустрационных состояний, вызванных переездом молодого человека на новое место жительства, уходом из родительской семьи, необходимостью самостоятельной
организации своей жизни.
Некоторые из них способны ассимилировать эти проблемы и могут без посторонней помощи выработать новые модели конструктивного поведения в подобной ситуации. Но многие на это не способны, и у них состояние психологического стресса постепенно переходит в свою разрушительную деструктивную фазу, накапливается недовольство собой и окружающими, появляется тревога за свое будущее, неуверенность в правильности
собственного профессионального выбора, могут появляться невротические тенденции.
Диапазон функциональных
состояний студентов может, по мнению
С. А. Гапоновой, включать как «.. неравновесные положительные
состояния повышенной мобилизации психологических и энергетических ресурсов (вдохновение,
удовлетворенность, радость) и
неравновесные отрицательные состояния (волнение, страх, стресс), так и равновесные состояния с оптимальной психической активностью (бодрость, удовлетворенность, заинтересованность, озабоченность) и состояния пониженной психической активности (от утомления, лени и подавленности до тоски и депрессии)» [3- с. 47]. Возникновение этих состояний и их динамика связаны с длительностью и условиями обучения в вузе.
Психология на современном этапе ее развития располагает достаточным знанием о здоровом психологическом развитии человека, что позволяет не только иметь представление о том, что приводит к появлению неадаптивных студентов, с ненормально высоким показателем неадекватности в поведении, невротических личностей, но и, прежде всего, дает возможность разработать для высшей школы комплекс
психопрофилактических мероприятий, при помощи которых можно было бы ускорить и оптимизировать адаптационные процессы у студентов. Например, включение в программы психологических курсов разнообразных форм и методов обучения приемам произвольной регуляции и саморегуляции поведения и деятельности человека. Это касается и таких трудных с психологической точки зрения ситуаций учебной деятельности студентов вуза как публичные выступления, квалификационные
испытания в форме устных экзаменов. Для предупреждения развития состояния утомления, монотонии, скуки,
психического пресыщения у студентов старших курсов необходимо насыщать учебный процесс новыми формами и методами обучения, повышающими интерес и активизирующими работу студентов.
Введение в терминологический аппарат психологии термина
«психологическое здоровье» произошло сравнительно недавно (Б.С. Братусь, И. В. Дубровина, А. И. Захаров, А. Маслоу, В. Э. Пахальян, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, О. В. Хухлаева, А. В. Шувалов и др.). Рассмотрение данного феномена в тесной связи с развитием личности, с воспитанием человека как субъекта деятельности и жизни в определенных социальных условиях позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы здоровья человека в отличие от медицинского, социологического,
философского и других аспектов: «Психологическое здоровье является результатом глубинного взаимодействия развития, обучения и воспитания детей и школьников и обусловлено, с одной стороны, характером их психического здоровья, с другой стороны, определенным уровнем их психологической грамотности и психологической культуры
развивающейся личности» [5- с. 139].
Психологическое здоровье, как подчеркивает И. В. Дубровина, позволяет личности стать постепенно
самодостаточной, когда она все больше ориентируется в своем поведении и отношениях не только на извне задаваемые нормы, но и на внутренние осознанные самоориентиры. Оно предполагает интерес человека к жизни, свободу мысли и инициативу, увлеченность какой-либо областью научной или практической деятельности, активность и
самостоятельность, ответственность и способность к риску, веру в себя и уважение другого, разборчивость в средствах достижения цели, способность к сильным чувствам и переживаниям, осознание своей индивидуальности и радостное удивление по поводу своеобразия всех окружающих людей, творчество в самых разных сферах жизни и деятельности [5].
В аспекте нашего исследования важно обратить внимание на выводы, сделанные основоположником
гуманистической психологии А. Маслоу о двух составляющих психологического здоровья. Это, во-первых, стремление людей быть «всем, чем они могут», развивать весь свой потенциал через самоактуализацию, необходимым
условием которой является нахождение человеком «верного представления самого себя». Но одного верного представления о себе недостаточно, так как человек должен реализовать то, что заложено в нем природой. Отсюда вторая составляющая психологического здоровья — стремление к гуманистическим ценностям. А. Маслоу считал, что самоактуализирующейся личности присущи такие качества, как принятие других, автономия,
спонтанность, чувствительность к прекрасному, чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству [7].
В русле идей представителей гуманистической психологии О. В. Хухлаева «ключевым» словом для описания психологического здоровья считает «баланс» между эмоциональными, интеллектуальными, телесными и психическими составляющими человека: «Психологическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека,
обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи» [13].
В логике нашего исследования следует подчеркнуть, что в данном контексте психологическое здоровье предстает как система, включающая аксиологический, инструментальный и потребностно-мотивационный компоненты. Аксиологическому
компоненту соответствует как абсолютное принятие самого себя, так и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т. п. Инструментальный компонент
предполагает умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность
свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведения окружающих. Потребностно-
мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъектом своей
жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свое развитие и становится «автором собственной биографии» (В.И.
Слободчиков).
И. С. Кон подчеркивает, что в 18−23-летнем человеке общество видит уже не столько объект социализации, хотя продолжает его воспитывать, сколько ответственного субъекта общественно-производственной деятельности, оценивая её результаты по «взрослым» стандартам [6- с. 45]. Именно поэтому мы склонны считать, что для психологического здоровья студента важно не только удовлетворение его познавательных потребностей, но и социальных потребностей в общении, психологических потребностей в уважении к своему человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интересам и способностям.
Современная высшая школа рассматривается как объект высокого риска, так как выпускает «сверхсложный продукт» — психологически здоровую личность. Как пишет А. Маслоу, «. именно хорошая среда служит для среднего организма одним из первейших факторов самоактуализации и здоровья» (7- с. 391). И. А. Баева, В. В. Семикин отмечают, что образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельностно-
коммуникативных актов и
взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесс [1].
Как показало наше исследование, концепция профессиональной подготовки будущего учителя на этапе вузовского обучения с учетом особенностей и индивидуальных вариантов формирования его психологического здоровья будет эффективной, если:
— образовательно-профессиональная среда вуза рассматривается как важнейшее психолого-педагогическое условие, способствующее успешной адаптации студента к новым условиям обучения и обеспечивающее максимальную успешность продвижения будущего специалиста в профессиональной деятельности и самоутверждение в ней-
— содержание психологических, педагогических и методических дисциплин направлено не только на формирование у студента системы фундаментальных теоретических знаний, но и на воспитание духовно-нравственной, творческой, открытой ко всему новому личности-
— процесс формирования психологической готовности студента к практической деятельности является частью целостной целенаправленной системы профессиональной подготовки будущего учителя-
— воспитательно-образовательный процесс в вузе рассматривается как субъектно-личностное поэтапное вхождение будущего специалиста в профессию в контексте компетентностного подхода.
В процессе теоретико-
экспериментального исследования
особенностей формирования
психологического здоровья студентов педагогического вуза нами были выделены следующие условия сохранения и укрепления психологического здоровья будущего педагога: психологическое просвещение- безопасность
образовательно-воспитательной среды- компетентность преподавателей-
построение учебных курсов-
воспитательная работа- технические средства обучения- научно-
исследовательская деятельность-
проектная деятельность- инновации в образовании- совместная деятельность студентов и преподавателей- их взаимоотношения между собой, рейтинговая система обучения. Именно реализация этих условий будет способствовать сохранению и
формированию психологического здоровья студента — будущего учителя.
Литература
1. Баева, И. А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка / И. А. Баева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — СПб. — 2002. -N 2(3): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). — С. 16−26.
2. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 5155.
3. Гапонова, С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы: монография / С. А. Гапонова. — Н. Новгород: НГПУ: Изд-во ВВАГС, 2004. — 197 с.
4. Деркач А. А. Самореализация -основание акмеологического развития: монография / А. А. Деркач, Э. В. Сайко. — М. Воронеж, 2010. — 424 с.
5. Дубровина И. В. Практическая психология в лабиринтах современного образования: Монография / И. В. Дубровина. — М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. — 464 с.
6. Кузнецова З. М. Модель формирования имиджа будущего специалиста в контексте здоровья /З.М. Кузнецова, м.Н. Савосина, Н. А. Храмова // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. — 2006. — № 1(1). — С. 25−30. Режим доступа: ЬПр: //еПЬгагу. ш/11еш^р?к1=11 610 142.
7. Кон, И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): учебное пособие / И. С. Кон.- М., 1979. — 175 с.
8. Маслоу, Р. Мотивация и личность / А. Маслоу / Пер. А. М. Татлыбаевой. — СПб.: Евразия, 1999. — 480 с.
9. Реализация компетентностного подхода и достижения качества образования в сетевом взаимодействии школ Университетского округа: материалы городской инновационной площадки / Под ред. Т. К. Потаповой, Н. А. Серовой. — Н. Новгород, 2012. — 190 с.
10. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия / К. Р. Роджерс. — М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. — 254 с.
11. Семикин, В. В. Психологическая культура в образовании человека: монография / В. В Семикин. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 173 с.
12. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания / Т. М. Сорокина // Начальная школа. -2004. — № 2. — С. 110−114.
13. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 3−10.
14. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие / О. В. Хухлаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
References
1. Baeva I. A., Izvestiya Rossiiskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta imeni A. I. Gertsena [proceedings of the Russian State Pedagogical University named after A. I. Gertsen], Saint Petersburg, 2002, No. 2(3), pp. 16−26.
2. Vvedenskiy V. N., Pedagogika [Pedagogics], 2003, No. 10, pp. 51−55.
3. Gaponovа S. A., Funktsional'-nye psikhicheskie sostoyaniya studentov v obrazovatel'-nom prostranstve vysshei shkoly [Functional mental states of students in the educational space of higher education], N. Novgorod: NSPU: VVAGS Publishing house, 2004, 197 p.
4. Derkach A. A., Samorealizatsiya — osnovanie akmeologicheskogo razvitiya [Self-realization is the base for acmeological development], Voronezh, 2010, 424 p.
5. Dubrovinа I. V., Prakticheskaya psikhologiya v labirintakh sovremennogo obrazovaniya [Practical psychology in the labyrinth of modern education], Moscow: Private Educational
Establishment of Higher Professional Education & quot-Moscow Psychological- Social Institute& quot-, 2014,464 p.
6. Kuznetsova Z.M., Pedagogiko-psikhologicheskie i mediko-biologicheskie problemy fizicheskoi kul'-tury i sporta, 2006, No. 1(1), pp. 25−30, available at: http: //elibrary. ru/item. asp? id=11 610 142.
7. Kon I. S., Psikhologiya yunosheskogo vozrasta (Problemy formirovaniya lichnosti) [The Psychology of adolescence (Problems of personality formation)], Moscow, 1979, 175 p.
8. Maslow A., Motivatsiya i lichnost'- [Motivation and personality], Saint Petersburg: Eurasia, 1999, 480 p.
9. Realizatsiya kompetentnostnogo podkhoda i dostizheniya kachestva obrazovaniya v setevom vzaimodeistvii shkol Universitetskogo okruga: materialy gorodskoi innovatsionnoi ploshchadki [Competence-based approach realization and the quality of education achievement in a network of schools of University district: materials of urban innovative platform], N. Novgorod, 2012, 190 p.
10. Rogers K. R., Konsul'-tirovanie i psikhoterapiya [Consultation and psychotherapy], Moscow: EKSMO-Press, 1999, 254 p.
11. Semikin V. V., Psikhologicheskaya kul'-tura v obrazovanii cheloveka [Psychological culture in education], Saint Petersburg: Russian State Pedagogical University named after A. I. Herzen, 2002, 173 p.
12. Sorokina T. M., Nachal'-naya shkola [Elementary school], 2004, No. 2, pp. 110−114.
13. Khutorskoy A. V., Narodnoe obrazovanie [Public education], 2003, No. 2, pp. 3−10.
14. Khukhlaeva O. V., Osnovy psikhologicheskogo konsul'-tirovaniya i psikhologicheskoi korrektsii [Fundamentals of psychological consultation and correction], Moscow: Publishing center & quot-Academy"-, 2001, 208 p.
Статья поступила в редакцию 28. 03. 2015 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой