Формирование психологической безопасности креативных проявлений подростков как сопутствующий фактор инновационного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159.9. 07
Uzdenova F.E. FORMING OF PSYCHOLOGICAL SECURITY OF CREATIVE MANIFESTATIONS IN TEENAGERS AS A CONTRIBUTING FACTOR OF INNOVATIVE EDUCATION. The work focuses on the ability of a personality for continuous transformation of his own artistic potential, which is very important for forming psychological security of this person and his creative realization. Special attention in the article is paid to a concept of creativeness as a condition of social self-determination. The author names a condition of a teenager'-s creative development, which is realized in subject-subject relations between a teacher and students.
Key words: psychological security, creativeness, co-creative work, innovative education, educational environment, education, activity.
Ф. Э. Узденова, аспирант ФГБОУ ВПО Пятигорский гос. лингвистический университет,
г. Пятигорск, E-mail: halun@bk. ru
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ КРЕАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ КАК СОПУТСТВУЮЩИЙ ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье рассматривается способность личности к непрерывной трансформации своего творческого потенциала, важной для формирования психологической безопасности личности и ее креативных проявлений. Особое внимание уделяется понятию креативности, как условию социального самоопределения, фиксируется условие развития креативности подростков через субъектно-субъектные отношения между педагогом и учащимся.
Ключевые слова: психологическая безопасность, креативность, сотворчество, инновационное образование, социальное самоопределение, образовательная среда, воспитание, деятельность.
В структуре формирования психологической безопасности личности и ее креативных проявлений особую роль играет способность личности к непрерывной трансформации своего творческого потенциала. Наиболее успешно эти проявления структурируются в условиях инновационной образовательной среды, которая отвечает личностным смыслам субъекта и оказывает влияние на последующее становление личности.
Основными тенденциями к проявлениям творческого подхода личности подростков являются конвергенция с составляющими образовательной среды, ее академического влияния на парадигму самого образования. Это отражено в экспериментальных исследованиях Е. П. Ильина [1] и др. Авторы указывают на противоречия между необходимостью эффективного развития креативности у подростков и реальным состоянием образовательной практики.
Заявленная проблема определила цель исследования: выявление креативных ресурсов и факторов инновационной образовательной среды, влияющих на формирование психологической безопасности креативных проявлений личности подростков. Таким образом, целью функционирования безопасной инновационной среды будет создание условий, максимально благоприятных для удовлетворения потребностей самоактуализации каждой личности, формирование творческих компетенций подростков, нацеленных на творческое саморазвитие, готовых к выполнению конкретной творческой работы и эффективному инновационному поведению.
Объектом исследования выступил процесс формирования и развития творческого потенциала личности подростка, предметом исследования — индивидуально-психологические особенности личности, как ресурс развития творческого потенциала в условиях инновационного образования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование психологической безопасности креативных проявлений подростков в инновационной образовательной среде определяется комплексом психологических условий: положительным подкреплением творческого поведения, внутренней творческой мотивацией, адаптивностью к инновационным процессам.
Категория психологической безопасности определена нами в трех аспектах: как состояние образовательной среды, свободное от проявлений насильного психологического воздействия- как система межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежности к значимому окружению, которое дает субъекту защиту- как системы мер, направленных на предотвращение всех видов угроз для устойчивого креативного развития личности.
Раскрытие психологического содержания понятия психологической безопасности креативных проявлений личности
подростков в условиях инновационного образования синтезирует основной фактор развития личности — среду жизнедеятельности, в которой реализовывается творческий потенциал подростка [2].
Психологически безопасная направленность образовательной среды в этом случае обеспечивается посредством: приспособления среды к индивидуальным особенностям подростка с учетом интересов их родителей- взаимодействия участников образовательного процесса через сотрудничество, доверие, диалогичность- дифференциации и индивидуализации образовательного процесса через организацию индивидуальных и групповых форм развивающих занятий, раскрывающих яркие проявления природного потенциала в творческой деятельности подростков.
Изменение отношения к учащемуся в инновационном образовательном пространстве приводит к необходимости принятия новых решений, как в области системы образования, так и в области образовательных технологий, которые соответствовали бы природным физиологическим, психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития учащихся, т. е. отвечать принципам психологической экологии. В ином случае, могут прогрессировать или возникать психологические деформации: онтогенетические особенности, неблагополучные варианты выхода их возрастных кризисов, неблагополучная социальная среда, индивидуальный опыт, жизненные события и так далее. Исходя из этого, безопасная инновационная образовательная среда для креативных проявлений личности, имеет направленность на создание условий для раскрытия творческого потенциала и способностей подростка, а именно: создание в образовательном учреждении атмосферы доброжелательности, эмоционального отклика и психологической защищенности- исключение эмоциональных, интеллектуальных и физических перегрузок в соответствии с индивидуальными интересами, особенностями и задачами возрастной социализации- координацию и кооперацию психолого-педагогических усилий со стороны психологов, педагогов и родителей [3].
Психологическую безопасность образовательной среды, которую мы также рассматриваем как инновационную, стоит на позициях, позволяющим придать среде развивающий характер. Фиксация данной реальности возможна при наличии внутренних механизмов личностного роста. На начальном этапе развития среды ведущее место среди этих позиций занимают условия для возникновения креативных проявлений, при взаимодействии участников образовательной среды [4].
Психологическая безопасность, как ни один другой инструмент направленного психологического воздействия помогает гармонизации внутренней культуры личности и используется
для развития навыков самоактуализации, развития опыта психологической интерпретации поведения других людей, то есть является отражением характеристик защищенности индивидов, которая проявляется в показателях психического здоровья и психосоциального благополучия. Повышение уровня психологической безопасности способствует личностному развитию и гармонизации психического здоровья. Таким образом, безопасная инновационная среда, удовлетворяющая указанным требованиям, существенным образом повлияет на активизацию процесса развития креативности личности подростка и, в конечном итоге, на формирование и развитие его творческих компетенций.
Мы обозначаем условия развития креативности подростков через субъект-субъектные отношения между педагогом и учащимся. Условием перехода к самостоятельному творчеству является личностная идентификация с образцом креативного мышления и поведения, а также ответственность субъекта за собственные изменения в направлении развития креативности.
Обучение на основе субъект-субъектных отношений можно назвать развивающим в том случае, когда необходимым условием является самостоятельная мыслительная, активная познавательная деятельность.
В качестве критерия деятельности рассматривается способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития. При этом возможность понимается как единство образовательной среды и самого субъекта, являясь как фактором общеобразовательной среды, так и поведенческим фактором субъекта. Для того чтобы использовать возможности среды, отвечающие потребностям учащегося, и таким образом, мотивирующие его деятельность, подросток проявляет соответствующую активность.
Такая самостоятельная деятельность, нацеленная на получение новых знаний и их применение, является источником креативности. Формирование творческой активности подростков в решении проблемных задач способствует развитию чувства удовлетворения, осознание своей компетентности. В процессе инновационного образования учащийся усваивает нестандартные ситуации и, тем самым, становится социально-адаптивным человеком в инновационной среде, которая призвана формировать способность самостоятельно находить нестандартные решения, добиваться на практике осуществления найденных решений и нести за их последствия персональную ответственность.
И действительно, нахождение в инновационной образовательной ситуации — это проблемная позиция индивида, основанная на самостоятельном поиске решения учебно-исследовательской проблемы, на самостоятельном порождении, формулировании, создании новых знаний (способов деятельности).
Инновационная среда, несомненно, должна стать для её участников психологически безопасной, так как имеет личностную значимость для включенных в неё субъектов и создаётся по их инициативе, а негативное психологическое воздействие, свойственное любой конкурентной деятельности, компенсируется эмоционально-личностными и коммуникативными характеристиками её субъектов в процессе совместной деятельности в данной среде. Такая среда позволяет преодолеть основные депривационные факторы: социально-психологическая дезадаптацию в социокультурной среде учебной группы, деструктивное влияние ровесников- неуверенность в себе и эмоциональные проблемы на основе неуверенности, отсутствие удовлетворения от познавательной деятельности [5].
В рамках психокоррекционного направления могут решаться задачи, включающие преодоление основных проблем, существующих в эмоциональноой, поведенческой, личностной и коммуникативной сферах подростков. С этой позиции решаются проблемы реконструкции эмоциональных состояний детей (снятие барьеров тревожности, отгороженности), формирования позитивного эмоционального настроения, расширения сферы социального взаимодействия и формирования навыков адекватного межличностного сотрудничества.
Для формирования креативных способностей мы используем задачи и задания, моделирующие неразрешимые ситуации. В творческом плане, подростки выполняют усложняющиеся задания на формирование креативных проявлений. Моделируя базис инновационного мышления, используемый для формирования креативного мышления, креативный подрос-
ток выбирает: системность, логичность, диалектичность, воображение. На основе субъект-субъектной парадигмы и положений креативный процесс создавался в естественных условиях жизнедеятельности, при котором сохранялась максимально свободная ситуация, позволяющая актуализировать мотивацию творческого самовыражения. Мы также исходили из того, что творческие способности человека полноценно проявляются только тогда, когда он является субъектом выбора — сам выбирает задачу, которую будет решать. Поэтому в процессе экспериментальной работы подросток не принуждался к выполнению конкретных творческих заданий. Учащиеся сами выбирали форму и способы воплощения своего творческого замысла. В связи с этим можно говорить о создании благоприятных условий для проявления креативности и ее формирования в процессе экспериментальной работы. Так как, чем свободна и неограниченна во времени ситуация диагностики креативности, чем большей свободой выбора заданий, видов творческих сюжетов обладают испытуемые, тем больше вероятность проявления их креативной мысли.
В процессе исследования отмечались образы креативности на примере истории творчества и продуктов этого творчества выдающихся ученых прошлого времени, при этом, фиксировались эмоциональные реакции подростков на них. Было установлено, что образцы креативности вызывали у подростков несколько ответных реакций: наблюдались как немедленные, так и отсроченные реакции. Положительные эмоциональные реакции способствовали проявлению креативных реакций в виде принятия интересных когнитивных решений.
Подобные задачи предусматривают возможность применения стандартных знаний в нестандартной ситуации- при выполнении таких заданий учащийся может проявить способность к логическому и абстрактному мышлению, то есть умение классифицировать, обобщать и проводить аналогии, прогнозировать результат. Каждый из этих компонентов основывается на творческом потенциале мышления подростка к созданию инновационного продукта.
На основе анализа теоретических и экспериментальных данных были выделены психологические условия креативных проявлений подростка: психологическая безопасность, социальный запрос на реализацию творческого продукта, побуждение к творческой активности. Большинство исследователей считает, что креативность необходимо развивать в деятельности, делая акцент на практической стороне. Ведь принцип единства сознания и деятельности (по С.Л. Рубинштейну), стимулирует инновационную образовательную среду посредством личностных, профессиональных, социальных мотивов субъектов и объектов образовательного процесса. На этапе подросткового возраста креативность помогает осваивать личности проектирование своего жизненного пути, готовить себя к профессиональной деятельности как условию социального (личностного и профессионального) самоопределения. Активность креативной личности определяется возможностью расширения внутреннего мира, обогащения его внутреннего содержания в интерсубъектном общении, которое является самостоятельной единицей приобщения к творческой уникальности человека, персонализируясь в структуре собственной индивидуальности — желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений.
Такая мотивация креативного процесса является движущей силой развития психологической готовности к инновационной деятельности в инновационном образовательном пространстве. Однако нахождение в социальной среде может нивелировать творческую сущность подростка, не способствовать его индивидуальному развитию, так как факторы единства подростковой субкультуры требований, стереотипов воздействий, далеких от инновационной направленности могут стирать индивидуальные проявления психики. Инновационная образовательная среда позволяет всем ее субъектам быть включенными во взаимодействие через создание, внедрение и рефлексию новых событий.
Таким образом, анализ ситуации позволяет утверждать, что создание психологически безопасной образовательной среды, влияющей на креативные проявления подростков, может являться одной из центральных задач для психологов и служб психологического сопровождения в образовательном учреждении. Ее реализация возможна через насыщение среды новыми технологическими решениями, обеспечивающими устранение психологического насилия во взаимодействии участников образовательного процесса.
Библиографический список
1. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб., 2011.
2. Дмитриевский, В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. — М., 2002.
3. Тихомирова, Т. Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды. — М., 2010.
4. Утёмов, В.В. К вопросу формирования инновационного мышления учащихся общеобразовательной школы посредством решения задач открытого типа // Вестник ВятГГУ. — 2010. — № 2(3).
5. Михайлов, Л. А. Психологическая безопасность: учебное пособие. — М., 2008.
Bibliography
1. Iljin, E.P. Psikhologiya tvorchestva, kreativnosti, odarennosti. — SPb., 2011.
2. Dmitrievskiyj, V.A. Psikhologicheskaya bezopasnostj v uchebnihkh zavedeniyakh. — M., 2002.
3. Tikhomirova, T.N. Intellekt i kreativnostj v usloviyakh socialjnoyj sredih. — M., 2010.
4. Utyomov, V.V. K voprosu formirovaniya innovacionnogo mihshleniya uchathikhsya obtheobrazovateljnoyj shkolih posredstvom resheniya zadach otkrihtogo tipa // Vestnik VyatGGU. — 2010. — № 2(3).
5. Mikhayjlov, L.A. Psikhologicheskaya bezopasnostj: uchebnoe posobie. — M., 2008.
Статья поступила в редакцию 20. 06. 14
УДК 159. 9
Franchuk S.S., Maksimenko M.V. PROFESSIONAL PSYCHOLOGICAL SELECTION OF CANDIDATES FOR SERVICE IN LAW-ENFORCEMENT BODIES AS A PREVENTIVE MEASURE OF PROFESSIONAL DEFORMATION.
The paper focuses on the topicality of the issue of the choice of personnel for the service in the law-enforcement bodies. In the conditions of reforms in the sphere of organization of professional work of an officer, the professional qualities and the readiness for resistance to factors that deform the professional qualities are of importance. These qualities are fully realized in field conditions. In the research features of professional activity of staff of law-enforcement bodies, and also a question of necessity to conduct a diagnosis of professionally important qualities of candidates for service are considered.
Key words: professionally important qualities- professional selection- service in law-enforcement bodies- professional deformation- extreme conditions of activity.
С. С. Франчук, преп., каф. социально-экономических и гуманитарных дисциплин Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД России, г. Ставрополь, E-mail: for. svetlanka@gmail. com- М. В. Максименко, канд. филос. наук, ст. преп., каф. социально-экономических и гуманитарных дисциплин Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД России, г. Ставрополь, E-mail: m_maximenko@inbox. ru
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР КАНДИДАТОВ НА СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ КАК ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ МЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ
В статье обосновывается актуальность проблемы подбора кадров для службы в органах внутренних дел. В условиях реформирования организации профессиональной деятельности от сотрудника требуются профессионально важные качества, готовность противостоять влиянию факторов профессиональной деформации. Эти качества в полном объеме проявляются в ходе решения оперативно-служебных задач. В статье рассмотрены особенности профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, а также вопрос о необходимости диагностирования профессионально важных качеств кандидатов на службу.
Ключевые слова: профессионально важные качества, профессиональный отбор, служба в органах внутренних дел, профессиональная деформация, экстремальные условия деятельности.
В настоящее время органы внутренних дел, как и многие другие правовые институты российского общества, находятся в стадии реформирования. Необходимость преобразований в деятельности органов и подразделений Министерства внутренних дел России обусловлена развитием новых политических и экономических реалий, усилением роли органов правопорядка в преодолении криминальных угроз современности, обеспечении законности, прав личности и общественной безопасности. Те изменения, которые происходят в нашем обществе в настоящее время, обусловливают повышенные требования к сотрудникам органов внутренних дел: к их интеллектуально-психологическим качествам, компетентности, умению успешно решать оперативно-служебные вопросы, нередко в экстремальных ситуациях. Оценка психологических свойств личности при проведении профессионально-психологического отбора предохраняет и самого человека от психологического и эмоционального перенапряжения и социум от неблагоприятных последствий его профессиональной непригодности. Особое внимание, уделяемое профессионально важным качествам сотрудников полиции связано с особенно-
стями их профессиональной деятельности, часто вынуждающей их к мгновенной реакции, когда необходимо в ограниченные сроки принять правильное решение, выбрать подходящий в данной ситуации рациональный способ поведения, от которого, в свою очередь, может зависеть человеческая жизнь.
В настоящее время становится очевидной необходимость досконального профессионального психологического отбора при устройстве на службу в органы внутренних дел, выявляющего кандидатов с подходящими профессионально важными качествами, без которых профессиональная деятельность будет невозможна.
Понятие профессионально важных качеств было введено в отечественную психологию В. Д. Шадриковым. Под системой профессионально важных качеств он понимал индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения [1].
В. Д. Шадриков полагал, что «профессионально важные качества и их системы выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности, следовательно, развитие ПВК и их

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой