Психолого-педагогические аспекты влияния информатизации педагогической деятельности на формирование социальной компетентности личности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

сиональной компетентности. — М., 1994.
2. Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995.
3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностно-го подхода в образовании. — М., 2004.
4. Мазуренко А. В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодёжи в культурно-образовательной среде вуза: Дисс. … канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2006.
5. Маркова А. К. Психология труда учителя. -
М., 1993.
6. Митяева А. М. Технологии развития индивидуальных стилей учебной деятельности студентов в условиях двухуровневой системы высшего образования: Монография. — Орел, 2006.
7. Петровская Л. А. Компетентность в общении. — М., 1989.
8. Тихомирова Е. И. Лидерство в молодёжной среде. — Самара- Оренбург, 2000.
9. Хершген Х. Маркетинг. Основы профессионального успеха: Учебник для вузов / Пер. с нем. — М., 2000.
УДК 370. 174:371. 048. 4
Сохранов Владимир Васильевич
доктор педагогических наук Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г Белинского
prof_sochranov@mail. ru
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ
В статье рассматривается процесс формирования социальной компетентности личности в условиях информатизации педагогической деятельности.
Ключевые слова: информатизация, компетентность, социальная компетентность, формирование.
Изучение структуры и содержания социально компетентного информационно насыщенного профессионального педагогического действия показывает существование совокупности факторов, влияние которых определяет меру его успешности в плане воздействия на развитие социальной компетентности личности. Среди них особую роль играет деятельность педагога, побуждающая человека к поведению, отражающему социальную норму и уровень личностных притязаний.
Как известно «деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» [9, с. 101].
Системная методология проведенного исследования предопределяет следующую последовательность постановки и раскрытия проблемы: определение содержания базового понятия «информационно насыщенная педагогическая деятельность" — выявления целевой, структурной, содержательной и регулятивной значимости педагогического действия для исследуемого процесса.
Междисциплинарный анализ рассматриваемой взаимосвязи (Ф.С. Авдеев, В. В. Краевский,
Н. В. Кузьмина, И. В. Роберт, А. А. Русаков, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.) позволил выделить классическое толкование информационно насыщенной педагогической деятельности (ИНПД), которая «представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленной человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе» [1, с. 24].
Принимая в целом данное понимание ИНПД, мы, в ходе экспериментальной работы, произвели уточнение базового понятийного аппарата. Так, ИНПД рассматривалась в виде целенаправленного процесса нравственного воздействия педагога на личность подопечного для:
— информационного насыщения его личностной и социально значимой информацией-
— побуждения его к саморегулированию-
— соотнесения опыта культурного развития и саморазвития человечества с конкретной ситуацией становления личности отдельно взятого человека.
322
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ № 3, 2010
© Сохранов В. В., 2010
Данный подход к определению педагогической деятельности выявил значимость смыслообразующей характеристики (А.Н. Леонтьев) деятельности — ее целевого компонента. Отметим, что целеполагание — проблемная позиция педагогического действия. Вариативность региональных подходов и недостаточная стабильность и четкость формирования федерального стандарта образования в области информатизации приводят к снижению роли образования в формировании социально компетентного действия личности. Как правило, речь идет об адаптационных действиях, побуждающих личность к информационно насыщенному профессиональному рефлексированию.
В ходе экспериментальной работы найдена зависимость уровня воздействия педагогического действия на исследуемый процесс в зависимости от его направленности.
В большинстве из наблюдаемых случаев авторитарное побуждение личности к проявлению социальной компетентности отрицалось ими как элемент культуры, утративший свою актуальность. Только в 3,2% случаев, исходя из индивидуальных и личностных особенностей, студенты включались в процесс профессионально значимого и социально компетентного действия в информационном поле деятельности на адаптивном уровне.
Авторитарность, как личностная и профессиональная особенность педагогической самореализации, в целом не способствует формированию социально компетентного информационно насыщенного профессионального действия, что соотносится с юношеским максимализмом и прагматизмом социально-бытового и профессионального самовыражения большей части людей.
Детерминирующее значение имело равно ответственное и эмоционально-ценностное побуждение личности к соотнесению социальной значимости информационно насыщенного профессионального действия и личностной мотивации профессионального самоопределения в информационном поле деятельности. Равно ответственное состояние педагога и подопечного способствует их сонаправленному движению к педагогическому и личностно значимому результату, что приводит в 31,6% случаях к ситуативному мобильному самопроявлению.
Отдельная ранговая матрица выстраивалась нами в соответствии с эмоционально-ценностным обоснованием значимости информацион-
но насыщенной педагогической деятельности в исследуемом процессе. Базовым параметром соотнесения явилось ценностное отношение участников педагогического процесса к значимости проявления в информационном поле деятельности педагогического мастерства и импровизации, реализуемой в профессиональном аспекте.
В соответствии с соционической типологией контрольные и экспериментальные группы были разделены на следующие подгруппы: рационалисты и иррационалисты. В процессе констатирующего и преобразующего срезов выявлена зависимость перевода дидактической и личностной компетентности информационно насыщенного самоопределения студентов в общесоциальную.
Сравнительно-сопоставительный анализ обозначенной зависимости проявляет характерологические особенности формирования исследуемого свойства личности. Ведущей особенностью исследуемого процесса является определяющая роль иррациональности в реализации творческого подхода к информационному насыщению дидактического самоопределения студентов в информационном поле деятельности.
В этом случае все виды иррациональности более комфортны в процессе перевода готовности к информационному насыщению личностного и дидактического опыта в действие, которое оценивается окружающими как проявление достаточной личностной готовности к проявлению достаточного уровня информационной компетентности.
Все виды рационалистов имеют большие ранговые показатели при выполнении адаптивных действий, которые требуют от студентов аккуратности, последовательности, настойчивости и целеустремленности. Иррационалисты в качестве личностных основ своего проявления в информационном поле деятельности используют активность, самостоятельность, инициативность и интуицию. Это позволило нам для каждого из указанных типов определить программу саморазвития умений, позволяющую усилить готовность студентов к проявлению информационной компетентности в информационном поле педагогической деятельности.
Отметим еще одну важную особенность, выявленную в ходе экспериментальной работы. Исследование показало, что в любом виде рационального и иррационального поведения педагог более продуктивен в рассматриваемом аспек-
те, если он обладает умениями интуитивного педагогического предположения в решении проблем, связанных с информатизацией профессиональной подготовки будущих специалистов, бакалавров и магистров.
Большая часть выборки, обладающая указанным свойством, была более содержательна в педагогически направленном информационно насыщенном учебном действии. Данные студенты разрешали возникающие социально-педагогические и собственно-дидактические задачи импровизационно и с проявлением устойчивого интереса к творческому действию личности в педагогическом информационном поле. Наличие в дидактической информационно насыщенной деятельности студентов интуитивности позволяет разрешать возникшие задачи проблемно и более активно соотносить личностный и профессиональный опыт в организации информационно насыщенного педагогического процесса с социально-признанными параметрами его проведения.
Высказано предположение (с учетом результатов исследований В.В. Харькина) о корректирующей роли интуитивности в личностном и профессиональном проявлении социальной компетентности в осуществлении информационно насыщенной деятельности. В ходе исследования роли педагогической деятельности в социальнокомпетентном действии личности в информационном поле деятельности обнаружена устойчивая корреляция соотнесения мыслительного вида со всеми видами компетентности.
Таким образом, определение целевого компонента информационно насыщенной деятельности определяет возможность перевода личностной и профессиональной компетентности в социальную. Нами установлена устойчивая корреляция личностной ориентированности, технологичности, целеполагания с интенсивностью обозначенного процесса. Как известно, цель в педагогическом процессе может определяться дуали-стично. С одной стороны, исходя из соответствующих стандартов. С другой — из возможностей участников педагогического процесса. Названные варианты целеполагания альтернативны. В ходе исследования использовался другой способ постановки цели, предполагающей выполнение следующих педагогических действий: педагогическая диагностика готовности участников педагогического процесса к деятельности в информационном поле и определение модели со-
отнесения стандарта информатизации самоопределения личности и индивидуально-личностных особенностей студентов.
Данный вариант целеполагания позволяет естественным образом соотнести все уровни информационной готовности, которые присутствуют в проявлении педагога и студентов. В этом случае преподаватель действует по технологии, выражающейся в следующих действиях: «изучи алгоритм — следуй за… — выбери сам — осознай рациональность выбора — примени на практике -проанализируй ошибки сделанного».
Исследование показало эффективность данного способа целеполагания с точки зрения предмета нашего исследования. Информационно насыщенная педагогическая деятельность, основанная на личностном и технологическом целепола-гании, воспринимается большинством студентов как «искреннее соучастие в моей профессиональной судьбе» (один из характерных ответов студентов ФМФ — 1997−2010 гг).
Это позволило определить методику постановки цели в процессе информатизации профессиональной подготовки студентов, которая способствовала побуждению студентов к осмыслению социальной значимости своих действий в информационном поле деятельности. Например, их целесообразности. Так, в МОУ СОШ N° 30 (г Пенза) студентам-практикантам было необходимо подготовить этическую беседу с учащимися 9-х классов. Отдельные студенты проводили традиционные 2 этапа данного КТД: информационное насыщение студентов и формирование модели возможного личностного и профессионального действия.
Другие — избрали более рациональный путь. В одном этапе КТД совмещалось вербальное и действенное приобщение учащихся к технологии выполнения КТД, основанного на поиске информационного потока в Интернете и его анализа. Это позволило более эффективно формировать положительный опыт поведения учащихся. Данный и множество других примеров позволяют нам репрезентативно утверждать о значимости целеполагания в эффективном влиянии информационно насыщенной педагогической деятельности на исследуемый процесс.
Анализ обозначенной взаимосвязи позволяет сделать следующие выводы:
— наиболее значимой, с точки зрения исследуемого процесса, является функция «волевого
324
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ № 3, 2010
усилия», являющаяся базовым компонентом проявления готовности личности к компетентному действию в информационном поле деятельности-
— любое компетентное информационно насыщенное действие является таковым в определенной пространственно-временной ситуации информационного насыщения личности. Изменение самой ситуации, состава участников действия, его цели, задач, функции и содержания способствует возникновению вариативной ситуации, когда состояние достаточной готовности перерастает в состояние «неготовности». Снятие возникшего противоречия возможно в том случае, если педагогическая деятельность реализует функцию подготовки личности к самоопределению в информационном поле деятельности-
— функция эмоционально-ценностного опредмечивания личностного профессионального и общесоциального самоопределения человека позволяет личности обеспечить достижение поставленной цели на основе установления адекватных ценностных отношений к информатизации жизнедеятельности личности-
— модель действия личности в информационном поле деятельности возникает в этом случае естественно, исходя из реально возникшей ситуации, которая разрешается «вычерпыванием себя» (И.С. Кон) из ситуации «ближайшего саморазвития» (А.В. Петровский, Л.С. Выготский) —
— особое внимание в анализе взаимосвязи информационно насыщенной деятельности и формирования социальной компетентности личности необходимо уделять содержательным аспектам информационно насыщенного взаимо-
действия участников педагогического процесса прежде всего, реализации совокупности умений, к которым можно отнести следующие: аналитические- прогностические- проективные- рефлексивные- мобилизационные- информационные- развивающие- ориентационные- перцептивные- общения и прикладные.
Библиографический список
1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. — М., 1994.
2. Большой энциклопедический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. -СПб., 2003.
3. Карпов А. В. Психология принятия решения профессиональной деятельности. — М., 1991.
4. КлимовЕ.А. Путь в профессию. — Л., 1974.
5. КонИ.С. Открытие «Я». — М., 1978.
6. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М., 2002.
7. Психология. Словарь. / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1990. — 494 с.
8. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. — 160 с.
9. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич — Мн.: «Современное слово», 2001.
10. Сохранов В. В., Лупанова Н. А., Стеняко-ва Н. Е. Особенности подготовки студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин педагогического цикла. — Пенза, 2007.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой