Психолого-педагогические основания социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В сказке всегда можно найти решение из сложившейся ситуации. Слушая сказки, ребёнок накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций» [1, с. 37]. Вырастая, ребёнок начинает осмысливать и применять в жизни все те наставления, которым мягко научила его сказка.
В работе с детьми дошкольного возраста можно применять следующие способы сказкотерапии:
1. Обсудить уже существующую сказку. Диалог взрослого и ребёнка здесь ненавязчив, обсуждение обогащает жизненный опыт слушателя.
2. Самостоятельно написать сказку. Все маленькие дети -фантазёры. Через сказку они могут выразить себя намного ярче, чем в обычном рассказе.
3. Драматизировать сказку. Это может быть как актёрская игра, так и кукольный театр [3, с. 14−15].
Так, постепенно, можно подготовить ребёнка к жизни, сформировав важнейшие культурные ценности.
Библиографический список
1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2010. — 172 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. -СПб.: Речь, 2010. — 240 с.
3. Ломакина Г. Р. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребёнка от психологических проблем. — М.: Центрполиграф, 2010. — 180 с.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Summary. In this article some aspects are analyzed: the capacities of preschool children in learning foreign language, the way different scientists define the period of sensitiveness and the role of learning foreign languages in socio-cultural development of senior preschool children.
Keywords: sociocultural development- senior preschool children- foreign language- period of sensitiveness.
Современная образовательная ситуация ориентирована на формирование готовности у подрастающего поколения к многоплано-
Ю. В. Пурскалова
Старший преподаватель, Ульяновский государственный
педагогический университет имени И. Н. Ульянова, г. Ульяновск, Россия
вому взаимодействию, партнёрству в разных социокультурных условиях. Однако активная жизненная позиция невозможна без знаний культурных традиций своего и других народов. В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. Всё это актуализирует проблему социокультурного воспитания детей на социально-педагогическом уровне.
Анализ современной научной литературы позволяет выделить два направления в осуществлении целенаправленного процесса ознакомления с народами мира: первое связано с изучением иностранного языка (английского, немецкого) — второе -ознакомление детей с культурными традициями разных народов.
Исследования, отображающие сущность первого, выделенного нами направления, нацелены на поиск адекватных дошкольному возрасту форм, методов изучения детьми иностранного языка- определения педагогических условий данного процесса: использования игр, диалога, интегративного и коммуникативного подходов- определение психологических основ формирования у дошкольников речевых навыков (Е. Н. Негневицкая) [10], выявление роли иностранного языка в становлении субъектного опыта ребёнка (Л. К. Ничипоренко) [11]. Исследования, раскрывающие второе направление, нацелены на развитие у детей представлений о многообразии народов, рас (Н. Г. Капустина) [7], воспитания толерантности и основ культуры мира у детей (В. Ашиков) [3].
Последнее время наблюдается тенденция снижения возрастного порога начала обучения иностранному языку. Этому во многом способствует физиологическое развитие детей. Дети старшего дошкольного возраста в физическом развитии очень активны, они более сильные, в социальном развитии дети охотно находят себе лучшего друга и имеют некоторых врагов. Игры происходят в малых группах и по правилам, причём дети бывают очень захвачены игрой. Они легко усваивают правила определённого типа игр. В эмоциональном развитии дети этого возраста часто хотят понравиться педагогу. Они хотят помогать взрослому, нуждаются в его одобрении. В интеллектуальном развитии дети особенно охотно разговаривают с интересным для них взрослым. В возрасте 5−6 лет словарь ребёнка составляет 2200−14 000 слов. Предложения состоят из 5 слов и больше, дети умеют считать до 10, называть предметы, свои имя, фамилию и возраст. Дети используют в речи все основные грамматические правила [8]. Психологи
и физиологи, обосновывая введение раннего обучения иностранному языку природной расположенностью детей к языкам и их эмоциональной готовностью к овладению ими, обычно ссылаются на сензитивность (чувствительность) детей дошкольного возраста к овладению языками вообще, и иностранным в частности. Длительность сензитивного периода у разных исследователей различна, но в основном это период от 4 до 8 лет. Именно в этом возрасте дети отличаются природной любознательностью и потребностью в познании нового [13].
Как в отечественной, так и в зарубежной психологии есть данные о том, что ребёнок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Физиологи считают, что «существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребёнка. Ребёнок до девяти лет -это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребёнка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом» [12].
Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 5−8 лет.
Согласно исследованиям Елены Протасовой, только у детей до 5−7 лет сохраняется способность усваивать второй язык тем же способом, что и первый, при активизации тех же участков головного мозга. Возраст 4−6 лет является самым сензитивным к усвоению иностранного языка, так как у ребёнка уже заложен фундамент родного языка и на его основе происходит овладение элементарными навыками разговорной иноязычной речи [8].
Как считает профессор Н. А. Бонк, при обучении иностранному языку необходимо учитывать психологию маленького ученика, который не любит скуки. Для изучения в детском саду берутся темы, наиболее близкие детям: игрушки, животные, семья, дом, детский сад. Учебно-воспитательный процесс должен строиться на том, что ближе всего к детям. Раннее обучение дошкольников иноязычной речи является правомерным, так как даёт возможность гибкого перехода к углубленному изучению иностранного языка в начальной школе, позволяет сохранить положительную мотивацию изучения этого предмета в дальнейшем [4].
По мнению И. Л. Шолпо — автора учебного пособия «Как научить детей говорить по-английски», лучше всего начинать учить-
ся иностранному языку в возрасте пяти лет. Обучение четырёхлеток, по её мнению, конечно, возможно, но малопродуктивно [15].
Экспериментальное подтверждение нецелесообразности начала обучения иностранному языку в четырёхлетнем возрасте, по словам И. Л. Шолпо, получено З. Я. Футерманом, сравнивавшим успехи в обучении двух групп детей, одна из которых начала заниматься в четырёхлетнем, а другая — в пятилетнем возрасте.
Четырёхлетние дети не только отставали от пятилетних в первый год обучения, но и на второй год продвигались медленнее, чем пятилетки в первый, что позволило педагогу сделать вывод о «некотором отрицательном влиянии раннего обучения иностранному языку на дальнейший ход обучения» [14].
Оптимальным возрастом для начала занятий З. Я. Футерман считает пятилетний- к такому же выводу приходит на основе своего практического опыта и Е. И. Негневицкая [9].
Е. А. Аркин выделяет пятилетний возраст как наиболее подходящий (как в физиологическом, так и в психологическом плане) для начала любой учебной деятельности. В этом возрасте ребёнок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасом и запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд. У пятилетних детей формируется чувство смешного, ролевые игры носят развитый, сложный характер. Очевидно, что для сознательного овладения языком предпосылки создаются, как правило, к пяти годам [2].
Кроме того, замечено, что дети, которые рано научились какой-либо деятельности (в том числе и рано начали изучать иностранный язык), если продолжают эти занятия, любят учиться, легко занимаются сами и никогда не мучаются от безделья и скуки. Так у детей формируется положительная учебная мотивация.
На международном совещании экспертов ЮНЕСКО — МАПРЯЛ (Москва, 1985) было отмечено, что изучение языков положительно влияет на развитие языковых, познавательных и коммуникативных способностей ребёнка, позволяет расширить его кругозор, познавать через язык страну, её народ и культуру [6]. Таким образом, важность и полезность раннего обучения иностранному языку проявляется и в отношении личности ребёнка. И эта польза многократно доказана практическим опытом. Раннее обучение является важным для реализации перспективных задач развития личности, таких, например, как рост среднего уровня образованности,
повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству. Изучение иностранного языка оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка, его памяти, внимания, мышления, воображения и др. [1].
Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создаёт базу для продолжения его изучения в школе, а также открывает возможности для обучения второму, третьему иностранным языкам, необходимость владения которыми становится всё более очевидной.
Неоспорима воспитательная и информационная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребёнка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. Ознакомление с культурой страны естественным образом расширяет культурный кругозор ребёнка. При этом постоянное обращение к опыту ребёнка, учёт его менталитета, восприятия им действительности позволяют детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка [5]. Таким образом, занятия иностранным языком в раннем возрасте закладывают основу для более легкого усвоения иностранного языка в последующем и способствуют полноценному социокультурному развитию ребёнка.
Библиографический список
1. Амонашвили Ш. А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранный язык в школе. — 1986. — № 2.
2. Аркин Е. А. Ребёнок в дошкольные годы. — М., 1968.
3. Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С. 8−11.
4. Бонк Н. А. Английский для маленьких. — М.: Изд-во Рученькина, 1997.
5. Витоль А. Б. Нужен ли дошкольникам иностранный язык? // Иностранный язык в школе. — 2000. — № 6.
6. Горлова Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 5.
7. Капустина Н. Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям (на материале ознакомления с людьми разных рас): дис. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 261 с.
8. Методика преподавания иностранного языка в дошкольных учреждениях / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010.
9. Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. — 1987. — № 6. — С. 20−26.
10. Негневицкая Е. Н., Шахнарович А. М. Язык и дети. — М., 1981.
11. Ничипоренко Л. К. Педагогическое сопровождение обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении: дис. … канд. пед. наук. — СПб., 2008. — 220 с.
12. Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. — Л.: Медицина, 1964. — С. 217.
13. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: метод. пособие / Гальскова Н. Д., Никитенко 3. Н. — М.: Айрис-пресс,
2004. — 240 с.
14. Футерман З. Я. Иностранный язык в детском саду. — Киев, 1984.
15. Шолпо И. Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: учеб. пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей и училищ по специальности «Преподаватель иностранного языка в детском саду». — СПб., 1999.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Н. М. Иванова Кандидат педагогических наук,
доцент,
Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова, г. Кострома, Россия И. В. Сазанова старший воспитатель,
Центр развития ребёнка -детский сад «Росинка», г. Нерехта, Костромская область, Россия
Summary. The article offers a theoretical explanation and description of the results of practical work on the organization of experimental activities in the form of projects with children senior preschool age.
Keywords: cognitive research- children'-s experimentation- the project activity.
Сегодня в стране активно происходит процесс качественного обновления дошкольного образования. Различные формы организации детской деятельности внедряются в образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений.
Одна из групп целевых ориентиров Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагает формирование у детей любознательности, интереса к причинно-следственными связям. А также склонность к наблюдению и экспериментированию, придумыванию объяснений явлениям природы и поступкам людей [5].

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой