К вопросу о методическом использовании новых информационных технологий (на примере интернет-ресурсов) на занятиях по английскому языку

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Практика медиаобразования
К вопросу о методическом использовании новых информационных технологий (на примере Интернет-ресурсов) на занятиях по английскому языку
В. Л. Колесниченко, кандидат педагогических наук
Информатизация общества создаёт новые формы образовательной деятельности. Сегодня уже общепризнано, что молодёжь должна быть подготовлена к жизни в современном информационном обществе и обладать необходимыми навыками работы с информацией.
Одним из приоритетных направлений модернизации высшего образования является активное использование новых информационных технологий (НИТ). Новые информационные технологии, среди которых лидирующие позиции прочно удерживает Интернет, призваны обеспечить качественно новый уровень образования в высшей школе. На современном этапе большинство российских вузов подключено к глобальной сети Интернет и локальным информационным сетям.
В преподавании иностранных языков также прослеживается позитивная динамика активного использования новых форм организации учебного процесса. Педагоги-новаторы плодотворно применяют НИТ в ходе иноязычного обучения. Создаются образовательные Интернет-порталы по иностранным языкам, открываются компьютерные классы. На занятиях применяются видеоматериалы, используются электронные учебники, проводятся виртуальные экскурсии и видеоконференции. Преподаватели иностранных языков всё чаще используют проектные методы с привлечением компьютерных технологий.
Преимущества использования глобальной сети Интернет при правильной организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов очевидны:
• обеспечивается доступ к колоссальным объёмам постоянно обновляющихся аутентичных медиатекстов-
• предоставляется возможность реального устного и письменного общения с носителями языка и вырабатываются навыки культуры межнационального общения-
• облегчается решение ряда дидактических задач (расширяется словарный запас студентов, совершенствуются навыки письменной речи и др.) —
• расширяется общий кругозор студентов и формируется устойчивая мотивация к изучению иностранных языков-
• реализовается личностно-ориентированный подход к обучению-
• активизируется самостоятельная познавательная деятельность студентов и закладываются основы исследовательской работы.
Изучение курса информатики в средней общеобразовательной школе во многом способствует владению компьютером уже на элементарном уровне пользователя. Как показывает практика, большинство студентов достаточно активно используют в учебной деятельности программы Word, Excel, Web Design, Power Point и др.
Таким образом, все вышеперечисленные факты свидетельствуют о том, что интернет-технологии можно рассматривать в качестве одних из наиболее эффективных средств оптимизации учебной деятельности на занятиях по английскому языку.
В последние годы отечественными и зарубежными исследователями написано множество работ, где представлены очевидные преимущества использования НИТ в образовательном процессе. Так, например, ряд полезных рекомендаций о безопасном и эффективном использовании Интернета содержится в научных трудах Е. С. Полат и М. Ю. Бухаркиной. Проблематике применения медиатехнологий на занятиях по английскому языку посвящены работы отечественных исследователей (А.А. Новиковой, Н. П. Рыжих, И. М. Хижняк и др.).
Вместе с тем, анализ изученной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема разработки методического применения Интернет-ресурсов ещё недостаточно изучена для их внедрения в образовательный процесс.
В рамках данной статьи мы не претендуем на детальный анализ всех проблем, возникающих в ходе аудиторной и внеаудиторной работы студентов при использовании интернет-ресурсов. Поэтому нам представляется целесообразным дать краткий обзор такого рода проблем и рассмотреть возможные пути их решения.
К основным недостаткам использования системы Интернет в образовательном процессе можно отнести следующие:
• информационные ресурсы образовательного сегмента Интернета законодательно не регламентируются-
• никто не отвечает за достоверность и надёжность он-лайновой информации-
• многие электронные учебники не проходят должного рецензирования-
• регенерируются многочисленные компьютерные вирусы-
• в Интернете содержатся материалы с элементами расизма, ксенофобии, агрессии и др. -
• чрезмерное и неконтролируемое пользование Интернетом способствует развитию Интернет-зависимости.
Вместе с тем, современные медиа всё активнее берут на себя образовательные функции. Статистические данные свидетельствуют о том, учащаяся молодёжь является наиболее активным потребителем информации масс-медиа, в частности, Интернета, который становится для них одним из главных источников информации, средством познания окружающего мира.
При этом создаётся весьма противоречивая ситуация. С одной стороны, студенты достаточно свободно владеют современными медиатехнологиями. С другой стороны, им сложно ориентироваться в потоке постоянно обновляющейся лавинообразной информации. Многие подвержены манипуляции со стороны масс-медиа, так как у них ещё недостаточно
развиты критерии критической оценки информации, передаваемой по различным медийным каналам.
Следовательно, у учащейся молодёжи должны быть сформированы навыки работы с информационными массивами, представленными как в традиционном, так и электронном формате.
В последние годы в научной литературе всё чаще встречаются понятия «информационная грамотность», «компьютерная грамотность» и «медиаграмотность"/"медиакомпетентность». Мы считаем неверным, когда между этими понятиями ставят знак равенства. На наш взгляд их необходимо дифференцировать. «Информационная грамотность» предполагает умение и навыки работы с информацией, как в традиционном, так и в электронном формате. «Компьютерная грамотность» — это умение работать с компьютером. Под термином «медиаграмотность"/ «медиакомпетентность» понимается умение работать с медиасредствами, получать, обрабатывать, критически анализировать, систематизировать информацию и создавать собственные медиапродукты.
Как уже отмечалось, на современном этапе информатизации вузовского образования происходит интенсивное внедрение в практику обучения НИТ. В этой связи наиболее важной работой в этом направлении нам представляется обучение студентов не только поиску информации, но и формированию умений аналитически и избирательно воспринимать огромные массивы информации, предлагаемой современными медиа, т. е. обучению основам медиаграмотности.
Следовательно, уже на начальном этапе обучения английскому языку у студентов необходимо формировать навыки работы с информацией, представленной в электронном формате: энциклопедиями, учебными пособиями, он-лайн справочниками, словарями и т. д. При работе с электронными публикациями рефератов и статей в Интернете, особое внимание обучаемых следует акцентировать на соблюдении авторских прав и интеллектуальной собственности.
Наиболее актуальным при работе с Интернет-ресурсами является формирование и развитие навыков критического мышления. В этой связи мы разделяем мысль А. А. Новиковой о том, что «наряду с использованием Интернета как источника материалов для изучения английского языка, мы должны помочь своим ученикам перейти от роли пассивных потребителей к роли более активных, творческих личностей, умеющих находить, анализировать и передавать информацию с помощью современных технологий, и, будем надеяться, достаточно мотивированных и подготовленных для самостоятельного развития навыков чтения, письма и аудирования» [Новикова, 2004, с. 34].
Для формирования навыков критического мышления целесообразно использовать методические приёмы анализа медиатекстов, предложенные А. В. Фёдоровым, которые после соответствующей адаптации можно использовать на занятиях по английскому языку:
• «просеивание» информации (аргументированное выделение истинного и ложного…, очищение информации от «румян» и «ярлыков» путём сопоставления с действительными фактами и т. д.) —
• снятие с информации ореола «типичности», «простонародности», «авторитетности" —
• критический анализ целей, интересов «агентства», то есть источника информации [Фёдоров, 2004, с. 167].
Проанализировав отечественную и зарубежную научную литературу по применению НИТ в образовательном процессе, нами была составлена памятка для студентов по работе с Интернет-ресурсами. В данной статье основные её положения переведены на русский язык и формулируются следующим образом:
¦ обращайте внимание на источник информации и автора публикации-
¦ убедитесь в научной объективности и достоверности полученной информации-
¦ определяйте ценностный смысл медиатекста-
¦ проверяйте и сравнивайте несколько источников информации по данной тематике-
¦ не принимайте на веру, а критически анализируйте релевантность полученной информации-
¦ проявляйте бдительность по отношению к он-лайновой пропаганде-
¦ в некоторых случаях используйте фильтр информации-
¦ выделяйте главное в информационном сообщении-
¦ интерпретируйте информацию (с учётом адресной направленности и цели информирования) —
¦ самостоятельно трансформируйте полученную информацию-
¦ применяйте информацию с учётом авторских прав и интеллектуальной собственности-
¦ регламентируйте своё время работы в Интернете.
Как показала практика преподавания английского языка, наиболее эффективными для формирования навыков изучающего и поискового чтения и критического мышления являются следующие типы заданий:
• по названию текста определите перечень рассматриваемых в нём проблем-
• составьте план текста, выделив основные мысли-
• прочтите абзац и скажите, по каким словам можно определить, что автор является (не является) профессионалом в данной области-
• определите для какой аудитории предназначен данный текст-
• определите частотность употребления общенаучных терминов-
• найдите в тексте примеры подтверждения (отсутствия) общеизвестных фактов-
• выделите логические коннекторы-
• выразите своё отношение к прочитанному, опираясь на факты, а не на мнения-
• составьте аннотацию к тексту-
• взяв за основу материал данного текста, напишите анонс (статью-отклик, рецензию и т. д.)
Бесспорно, эффективность работы студентов с ресурсами Интернет во многом зависит от грамотной организации и координации со стороны преподавателя, которому следует сконцентрировать свои усилия на том, чтобы работа студентов с Интернет-ресурсами стала максимально полезной, познавательной и безопасной. В первую очередь преподавателям следует активно осваивать и внедрять в учебную деятельность передовые информационные технологии. Вовлекать студентов в селективный и
аналитический процесс исследования информации, формировать навыки критического восприятия получаемой из Интернета информации. Следует также активизировать просветительскую деятельность по освещению правил безопасной работы и защиты информации в Интернете. Поднимать вопросы, затрагивающие противозаконное и оскорбительное содержание. Поощрять студентов к использованию Интернет не только в качестве одного из источников информации, а рекомендовать к изучению дополнительные источники информации: энциклопедии, научные журналы, статьи, учебные пособия. На практических занятиях целесообразно применять групповые формы работы поиска информации, с последующим обменом и обсуждением, обеспечивая реализацию коммуникативного подхода к иноязычному обучению.
Итак, эффективное и рациональное использование новых информационных технологий (при соответствующем уровне медиаграмотности/медиакомпетентности студентов) значительно расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, позволяет поднять процесс обучения иностранному языку на более качественный уровень. Совершенствуются навыки владения компьютерной техникой, повышается языковой уровень и мотивация в изучении иностранного языка. В итоге создаются условия для успешной самореализации обучаемых, что в будущем поможет им стать конкурентоспособными специалистами на рынке труда и соответствовать высоким требованиям информационного общества.
Примечания
Новикова А. А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку. Таганрог, 2004. С. 34.
Фёдоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004. С. 187.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой