Психолого-педагогические основы введения и реализации ФГОС в образовательных организациях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371(083. 74)
А. С. Сиденко, Е.А. Сиденко
Психолого-педагогические основы введения и реализации ФГОС
в образовательных организациях
Аннотация
Авторы описывают программу повышения квалификации, направленную на совершенствование профессиональных компетенций руководителей и педагогических работников в условиях введения и реализации в школах стандартов второго поколения. Особенностью программы авторы выделяют ее интерактивный характер, учет особенностей профессионального развития и опыта обучаемых.
I Ключевые слова: профессиональные компетенции, психолого-педагогические основы учебной деятельности современного типа, область введения ФГОС, универсальные виды учебной деятельности, командная работа, сотрудничество обучающихся, активность, инициативность, рефлексивность.
Abstract
The authors describe a training program aimed at improving the professional competences of managers and teaching staff in terms of introduction and implementation in schools of the second generation standards. The program features authors emphasize its interactive nature, the account of features of professional development and experience of the learners.
I Keywords: professional competence, psychological and pedagogical foundations of educational activity of the modern type, area, introduction of the GEF, universal learning activities, teamwork, cooperation, activity, creativity, reflexivity
Раздел 1. «Характеристика программы»
1.1. Цель — совершенствование профессиональных компетенций руководителей и педагогических работников по овладению общими подходами к реализации системно-деятельностного подхода при проектировании образовательной среды в образовательных организациях в области введения ФГОС и в соответствии
с профессиональным стандартом педагога и руководителя.
В итоге обучения у слушателей должны быть сформированы профессиональные компетенции, позволяющие овладеть общими подходами к реализации системно-де-ятельностного подхода при проектировании образовательной среды в образовательных организациях в контексте ФГОС, а именно:
№ Компетенция Направление подготовки Педагогическое образование 50 100 44. 04. 01 Код компетенции
Бакалавриат Магистратура
4 года 5 лет
1 способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности ПК-7
Педагог /руководитель ОО должен владеть компетенциями:
1.2. Планируемые результаты обучения
№ Компетенция Направление подготовки Педагогическое образование 50 100 44. 04. 01 Код компетенции
Бакалавриат Магистратура
4 года 5 лет
2 готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательной организации, реализации опытно-экспериментальной работы ПК-12
3 способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса ПК-5
4 способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности ОПК-4 ОПК-4
№ Знать Направление подготовки Педагогическое образование 50 100 44. 04. 01 Код компетенции
Бакалавриат Магистратура
4 года 5 лет
1 методы организации самостоятельной работы учащихся- методы организации сотрудничества обучающихся- закономерности развития творческих способностей обучающихся ПК-7
2 технологию командообразования и организации командного и межгруппового взаимодействия для решения задач развития образовательной организации ПК-12
3 возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса ПК-5
4 механизмы рефлексии и алгоритм постановки целей ОПК-4 ОПК-4

№ Уметь Бакалавриат Магистратура
4 года 5 лет
1 организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности ПК-7
2 организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы ПК-12
3 использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса ПК-5
4 применять механизмы самоанализа и профессиональной рефлексии ОПК-4 ОПК-4
Актуальность данного курса обусловлена тем, что в настоящее время в образовательном пространстве существенно меняется роль и значимость образования, появился новый социальный заказ общества к образованию.
Указанные изменения зафиксированы в Федеральном государственном образовательном стандарте: Фе-
деральный государственный образовательный стандарт начального образования (Утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) — Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования (Утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897) — Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413) (далее ФГОС).
Изменение интегральных признаков современной образовательной ситуации- появление нового социального заказа общества к образованию- обострение противоречий, связанных с потребностью применения в образовательном пространстве обновленного содержания, современных педагогических технологий, методов и форм организации учебной деятельности учащихся и неготовностью к этому учительских и управленческих кадров обусловливают необходимость разработки данной программы повышения квалификации.
В основу программы положены идеи: а) деятельност-ного подхода, б) адекватности усваиваемого содержания видам и формам деятельности курсовой подготовки слушателей. Данные идеи позволяют построить креативное пространство курсовой подготовки, в котором слушатель через «проживание» и рефлексию проблемной педагогической ситуации пополняет, систематизирует и обновляет знания по теме курса.
Содержание программы сориентировано на получение опыта деятельности в областях знания: государственная политика образования в сфере школьного образования- психолого-педагогические основы введения и реализации ФГОС в ОО, включая инновационный педагогический опыт (признаки, параметры, отличия) — проектирование урока и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС на основе использования современных образовательных технологий- планируемые результаты обучения и способы их достижения в условиях введения и реализации ФГОС.
В процессе повышения квалификации используются разнообразные интерактивные формы организации учебного пространства, активизирующие позицию слушателя и позволяющие реализовать субъект-субъектный тип отношений.
Исходным моментом для обновления содержания образования и внедрения новых педагогических технологий в курсовую подготовку слушателей системы повышения квалификации является появление нового социального заказа на выпускника школы. При этом можно отметить, что нестабильность, неопределенность социально — экономического развития страны является той агрессивной средой, которая усиливает кризисную ситуацию в сфере образования и вынуждает обновлять как содержание образования, так и методы трансляции знания.
Для успешной деятельности в такой ситуации необходимы работники образования, обладающие новым набором профессиональных компетенций, обладающие способностью действовать в условиях нового социального заказа. Обеспечить развитие требуемых качеств призвана система повышения квалификации.
В последнее десятилетие ученые и практики — педагоги, как отечественные, так и зарубежные, констатируют наличие кризиса образования, выражающегося в падении престижа образования, снижении качества
подготовки выпускников, потере у них интереса, мотива к учебной деятельности. Последнее положение усиливается неготовностью педагогических кадров к разрешению кризисной ситуации. Отсюда вытекает значимость рассмотрения проблемы применения психолого-педагогических основ введения и реализации ФГОС в системе повышения квалификации работников образования.
Такой заказ предполагает создание в образовательных организациях пространства развития личности выпускника О О и подготовку учащегося к деятельности в новых условиях, при которых выпускник должен быть способен решать проблемы и проблемные ситуации в различных сферах жизнедеятельности социума, развивать в себе требуемые компетенции, приобретать новые знания. Для этого образовательная организация должна обеспечивать достижение трех групп планируемых результатов реализации ООП.
Указанное положение представляется возможным за счет реализации в курсовой подготовке системно-дея-тельностного подхода, при котором слушатель становится субъектом образовательной деятельности.
Деятельностная основа курса ориентирована на создание условий для развития у слушателей комплекса профессиональных педагогических компетенций.
Таким образом, актуальность программы определяется ее направленностью на разрешение противоречий:
— между несоответствием уровня подготовленности работников образования образовательной организации (ОО) к реализации ФГОС и потребностью во введении и реализации ФГОС на государственном уровне-
— между потребностью в соответствии профессиональному стандарту педагога и руководителя образовательной организации и недостаточной готовностью педагогических работников ОО к реализации требуемых компетенций.
Практическая значимость программы определяется ее теоретико-технологическим уровнем, позволяющем воплощать в практике работы ОО обсуждаемые теоретические положения, алгоритмы, приемы, технологии работы с учащимися ОО.
1.4. Категория обучающихся (слушателей): педагогические работники / руководители (заместители руководителей, руководители структурных подразделений) образовательных организаций начальной, основной и старшей ступеней образования образовательных организаций общего образования (с указанием предмета или вне зависимости от преподаваемого предмета)
1.5. Форма обучения
(в зависимости от возможностей и потребностей заказчика)
— очная: с полным отрывом от работы-
— очно-заочная форма обучения: с частичным отрывом от работы-
— дистанционная с частичным отрывом от работы / без отрыва от работы-
— сетевая.
1.5. Режим занятий, срок освоения программы
• Режим аудиторных занятий -2 недели по 6 часов в день для очной, 4 недели по 2−4 часов в день для
очно-заочной формы обучения- 4−6 недель по 2−4 часов в день для дистанционной формы обучения. • Срок освоения программы — 72 часа. При разработке Программы использовались нормативные документы и методические материалы, в соответствии с которыми она составлена:
o Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
o Федеральный закон от 2 июля 2013 г. № 185-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации“.
o Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (Утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).
o Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования (Утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
o Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).
o Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст]: проект / Рос. акад. образования- под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 35с. (Стандарты второго поколения).
о „Общероссийский классификатор специальностей по образованию ОК 009−2003“ (Утверждён Постановлением Госстандарта Р Ф от 30 сентября 2003 г. № 276-ст).
о Приказ Минтруда Р Ф от 29 апреля 2013 г. № 170н „Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессионального стандарта“.
о Приказ Минтруда Р Ф от 12 апреля 2013 г. № 147н „Об утверждении Макета профессионального стандарта“.
о Минобрнауки России от 19 декабря 2013 г. № 1367 „Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры“.
о Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 „Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам“.
о Минобрнауки России от 15 ноября 2013 г. № 1244 „О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499“.
о Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23 „О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов“ (с изменениями и дополнениями).
о Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учётом соответствующих профессиональных стандартов от 22 января 2015 г. № ДЛ-01/05вн.
2. Раздел „Содержание программы“
2.1. Учебный (тематический) план
№№ Наименование разделов Виды учебных занятий, учебных работ Формы контроля
пп. и дисциплин Лекции Интерактивные занятия
1 Базовая часть (инвариантная). Государственная политика образования в сфере школьного образования 4 2 2
1.1 Тема. Проективно-диагностическая методика по выявлению готовности к введению ФГОС работников ОО и соответствию профессиональному стандарту 2 1 1 Индивидуальная диагностика
1.2. Тема. Государственная политика в области образования: реализация ФГОС в сфере школьного образования 2 1 1
2. Профильная часть (предметно-методическая)
2.1 Модуль 1. Инвариантный. Психолого-педагогические основы введения и реализации ФГОС в ОО. 18 6 12
№№ пп. Наименование разделов и дисциплин Виды учебных занятий, учебных работ Формы контроля
Лекции Интерактивные занятия
2.1.1 Тема. Субъект-субъектный подход реализации ФГОС в ОО, новые цели и ценности образования. 6 2 4
2.1.2 Тема. Системно-деятельностная парадигма образования как основа введения и реализации ФГОС. 4 1 3
2.1.3. Тема. Проектная технология как способ достижения метапредметных результатов. 4 2 2
2.1.4. Тема. Условия создания развивающей среды урока и внеурочной деятельности на основе применения современных образовательных технологий в условиях введения ФГОС в ОО. 4 1 3
2.2 Модуль 2. Инвариантный. Планируемые результаты обучения и способы их достижения в условиях введения и реализации ФГОС 14 6 8
2.2.1 Тема. Три группы результатов: личностные, метапредметные, предметные в условиях введения и реализации ФГОС 4 2 2
2.2.2 Тема. Диагностика достижения трех групп результатов в условиях реализации ФГОС: исходная, промежуточная, итоговая. 4 2 2
2.2.3 Тема. Практикум по проектированию изменений образовательной системы ОО на основе применения методики „Зеркало инновационных преобразований“. Разработка план-графика и „ленты Гантта“ при модернизации образовательной системы ОО в условиях введения и реализации ФГОС. 6 2 4
2.3 Модуль 3. Инвариантный. Проектирование урока и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС. 6 3 3
2.3.1 Тема. Теория проектирования и оценки урока и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС 2 1 1
2.3.2 Тема. Проектирование урока и внеурочной деятельности, ориентированных на достижение метапредметных результатов 2 1 1
2.3.3 Основы личностно-ориентированных педагогических технологий введения и реализации ФГОС в ОО 2 1 1
2.4 Модуль 4. Вариативный. Проектирование образовательной среды урока, ориентированного на реализацию ФГОС 14 6 8
2.4.1 Проектирование образовательной среды урока, ориентированного на реализацию ФГОС в ОО на примере: вариант 1 предметов естественно — математического цикла- вариант 2 предметов гуманитарного цикла 10 4 6
№№ пп. Наименование разделов и дисциплин Виды учебных занятий, учебных работ Формы контроля
Лекции Интерактивные занятия
2.4.2 Оценка результатов урока с точки зрения достижения учащимися трех групп планируемых результатов на примере: вариант 1 предметов естественно — математического цикла- вариант 2 предметов гуманитарного цикла 4 2 2
2.5 Модуль 5. Инвариантный. Рефлексия педагогического опыта в условиях введения и реализации ФГОС в школьном образовании» 16 4 12 Групповая диагностика на основе анкет Оценка компетентности членов команды
2.5.1 Тема. Рефлексия процесса проектирования и реализации урока и внеурочной деятельности. 4 1 3
2.5.2 Тема. Рефлексия используемых педагогических технологий при проектировании урока и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС 4 1 3
2.5.3 Тема. Рефлексия педагогической деятельности с использованием технологических карт урока и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС 4 1 3
2.5.4 Тема. Оценка и самооценка педагогической деятельности, направленной на повышение профессиональной компетентности в условиях введения ФГОС 4 1 3
Итоговая аттестация Зачет Групповая защита проектов
Итого 72 22 50
2.3. Учебная программа
Тема Виды учебных занятий, учебных работ Содержание
Раздел 1. Базовая часть
Тема 1. Проективная диагностика Диагностика Интерактивное занятие Проективно -диагностический тест- самоанализ- рефлексия Деловая игра «Социальный заказ государства и общества к школьному образованию»
Тема 2. Государственная политика в сфере школьного образования Лекция Государственная политика в сфере школьного образования в условиях реализации ФГОС. Новые цели и ценности школьного образования.
Раздел 2. Профильная часть (предметно-методическая)
Модуль 1 (инвариантный). Психолого-педагогические основы введения и реализации ФГОС в ОО
Тема 1. Субъект-субъектный подход реализации ФГОС в ОО. Лекция Особенности профессионально-педагогической компетентности педагога при реализации субъект- субъектного подхода. Новая парадигма образования. Мотивация педагогических кадров к инновационной деятельности в условиях ФГОС. Психологический и методологический аспекты субъект- субъектных отношений в образовательном процессе- роли, функции и позиции участников образовательного процесса.
Интерактивное занятие Анализ кейсов, описывающих деятельность образовательной организации: управленческий и педагогический аспект. Самоопределение относительно педагогической деятельности, соответствующей новым целям и ценностям образования. Самооценка: самоанализ и диагностика педагогической деятельности в новых условиях.
Тема Виды учебных занятий, учебных работ Содержание
Тема 2. Системно-деятельностная парадигма образования как основа введения и реализации ФГОС Лекция Деятельностный подход в образовании: сущность, особенности реализации. Деятельность как система: теория деятельности А. Н. Леонтьева. Инновационный подход при организации учебного процесса. Проблемная ситуация в педагогическом пространстве современного урока в условиях реализации ФГОС. Мотивация-целеполагание-планирование и выбор способов деятельности-проектирование-деятельность-кон-троль и коррекция — рефлексия. Основы современных педагогических технологий реализации ФГОС в ОО.
Интерактивное занятие Анализ проектов и разработок групп, ориентированных на практику применения субъект- субъектного подхода на уроке.
Тема 3. Проектная технология как способ достижения метапредметных результатов Лекция Теория и практика проектной деятельности: типы и виды проектов- требования к проектам и педагогу, ведущему проектную деятельность с учащимися в соответствии с ФГОС- алгоритм проектирования и этапы проектной деятельности- принципы и условия работы проектных команд- соответствие проектной деятельности трем группам результатов реализации ООП в ОО- анализ, оценка и проектирование образовательной среды ОО в условиях введения и реализации ФГОС.
Интерактивное занятие Практикум по проектной деятельности. Анкетирование групп. Ценности, убеждения членов команды
Тема 4. Условия создания развивающей среды урока и внеурочной деятельности на основе применения современных образовательных технологий в условиях введения ФГОС в ОО. Лекция Понятие развития, понятие репродуктивной и продуктивной деятельности- психологическая «зона комфорта», зона актуального развития, зона ближайшего развития. Условия перехода из зоны актуального развития в зону ближайшего развития.
Интерактивное занятие Разработка фрагмента урока, направленного на перевод учащегося из зоны актуального развития в зону ближайшего развития.
Модуль 2 (инвариантный). Планируемые результаты обучения и способы их достижения в условиях введения и реализации ФГОС
Тема 1. Три группы результатов: личностные, метапредметные, предметные в условиях введения и реализации ФГОС Лекция Содержание понятий: личностные результаты (самоопределение учащегося на каждой степени образовательного процесса- самооценка- мотивация социальная и учебная- ценностная, морально-этическая ориентация) — метапредметные результаты (регулятивные, коммуникативные, познавательные, универсальные учебные действия) — предметные результаты как основа для формирования компетенция к пополнению компетенций на протяжении всей жизни. Механизм формирования планируемых результатов на основе деятельностного подхода. Основы педагогических технологий, направленных на достижение трех групп результатов: личностные, метапредметные, предметные в условиях введения и реализации ФГОС.
Интерактивные занятия Практикум по разработке технологической карты урока и оценивание с точки зрения достижения трех групп планируемых результатов.
Тема 2. Диагностика достижения трех групп результатов в условиях реализации ФГОС: исходная, промежуточная, итоговая. Лекция Разработка и адаптация инструментария диагностики достижения трех групп результатов в условиях реализации ФГОС: исходная, промежуточная, итоговая. Границы применимости, валидность результатов, виды и формы оформления результатов
Интерактивные занятия Адаптация диагностического инструментария по оценке образовательной среды урока (протокол наблюдения урока, экспертный лист урока, таблица наблюдения).
Тема Виды учебных занятий, учебных работ Содержание
Тема 3. Методика «Зеркало инновационных преобразований» в контексте введения и реализации ФГОС в начальной, средней, старшей школе. Лекция. Сущность методики «Зеркало инновационных преобразований» в контексте введения и реализации ФГОС в начальной, средней, старшей школе- правила применения, границы педагогической целесообразности ее использования.
Интерактивные занятия Кейс. Анализ результатов деятельности школы и планирование изменений. Практикум по проектированию изменений образовательной системы ОО на основе применения методики «Зеркало инновационных преобразований». Разработка план-графика и «ленты Гантта» при модернизации образовательной системы ОО в условиях введения и реализации ФГОС.
Модуль 3 (инвариантный). Проектирование урока и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС.
Тема 1. Теория проектирования и оценки урока и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС Лекция Теория и практика проектирования непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности в режимные моменты, свободной деятельности воспитанников с использованием предмет -но-развивающей среды в соответствии с ФГОС. Анализ образовательной среды урока по В. Д. Шадрикову, Г. И. Скворцовой, В. П. Симонову, А.С. Сиденко
Интерактивное занятие Оценка фрагмента видео урока по одной из представленных методик анализа
Тема 2. Проектирование урока и внеурочной деятельности, ориентированной на достижение метапредметных результатов Лекция Понятие метапредметных результатов- алгоритм формирования метапредметных результатов- проектирование урока или внеурочной деятельности, ориентированной на достижение метапредметных результатов
Интерактивное занятие Практикум по использованию алгоритма формирования метапредмет-ных результатов на примере начальной, средней и старшей ступени образования.
Тема 3. Основы личностно-ориентированных педагогических технологий введения и реализации ФГОС в О О Лекция Понятие личности в психологии и педагогике- возрастные особенности личности ребенка- критерии применения личностно- ориентированных технологий- типы и виды личностно- ориентированных технологий
Интерактивное занятие Кластерный анализ текста статей, описывающих педагогический опыт, с целью выявления используемых личностно- ориентированных технологий- оценка целесообразности применяемых технологий
Модуль 4 (вариативный). Проектирование образовательной среды урока и внеурочной деятельности, ориентированной на реализацию ФГОС
Тема 1. Проектирование образовательной среды урока и внеурочной деятельности, ориентированной на реализацию ФГОС в ОО на примере: вариант 1 предметов естественно -математического цикла- вариант 2 предметов гуманитарного цикла Лекция Единичные образовательные проекты в условиях введения ФГОС ОО с учетом особенностей организации учебно-воспитательной деятельности, соответствующей начальной, средней, старшей ступени образования на основе применения технологической карты. Алгоритм проектирования образовательной среды урока и внеурочной деятельности на основе применения технологической карты.
Интерактивное занятие Практикум по составлению технологической карты урока и внеурочной деятельности на примере: вариант 1 предметов естественно- математического цикла- вариант 2 предметов гуманитарного цикла
Тема 2. Оценка результатов урока с точки зрения достижения учащимися трех групп планируемых результатов на примере: вариант 1 предметов естественно — математического цикла- вариант 2 предметов гуманитарного цикла Лекция Система требований к реализации основной образовательной программы ОО: требования к структуре, требования к условиям, требования к результату освоения учащимися ООП. Три группы результатов: личностные, метапредметные, предметные.
Интерактивное занятие Метод «распаковки понятий». Практикум по применению метода «распаковки понятий» к трем группам результатов. Анализ видео- фрагмента урока, анализ статьи, описывающей педагогический опыт, с точки зрения выявления достижения учащимися трех групп результатов (из понятий, выбранных в процессе групповой работы).
Тема Виды учебных занятий, учебных работ Содержание
Модуль 5 (инвариантный). Рефлексия педагогического опыта в условиях введения и реализации ФГОС в школьном образовании.
Тема 1. Рефлексия процесса проектирования и реализации урока и внеурочной деятельности. Лекция Три функции рефлексии: анализ, критика, нормирование (по О.С. Ани-симову). Типы и виды рефлексии. Психологическая и методологическая рефлексия. Способы проведения рефлексии в образовательном пространстве ОО. Рефлексия процесса проектирования и реализации урока и внеурочной деятельности. Рефлексия педагогического опыта взаимодействия субъектов в образовательном пространстве урока. Рефлексия педагогического опыта взаимодействия субъектов в образовательном пространстве внеурочной деятельности. Рефлексия деятельности педагога: самоанализ и самооценка. Рефлексия деятельности учащихся.
Интерактивное занятие Проведение рефлексии педагогической разработки урока и внеурочного мероприятия.
Тема 2. Рефлексия используемых педагогических технологий при проектировании урока и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС Лекция Рефлексия используемых педагогических технологий при проектировании урока и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
Интерактивное занятие Оценка педагогической целесообразности используемых технологий на примере фрагмента педагогического опыта (анализ статей и научно-методических разработок.)
Тема 3. Рефлексия педагогической деятельности с использованием технологических карт урока и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС Лекция Тема 3. Рефлексия педагогической деятельности с использованием технологических карт урока и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС. Методы работы с технологической картой. Компоненты технологической карты.
Интерактивное занятие Критический анализ педагогического коллектора технологических карт урока и внеурочной деятельности.
Тема 4. Оценка и самооценка педагогической деятельности, направленной на повышение профессиональной компетентности в условиях введения ФГОС Лекция Тема 4. Оценка и самооценка педагогической деятельности, направленной на повышение профессиональной компетентности в условиях введения ФГОС. Уровни самоанализа урока по Г. А. Скворцовой.
Интерактивное занятие Самооценка управленческой деятельности- рефлексия используемых управленческих технологий в условиях перехода на ФГОС Самоанализ и самооценка педагогической разработки. Выявление уровней самоанализа по Г. И. Скворцовой.
Раздел 3. «Формы аттестации и оценочные материалы»
1. Текущий контроль.
Виды контроля:
о анализ кейсов из практики слушателей- метод кейс-стади: оценка проблемной ситуации, организация групповой дискуссии, моделирование проблемной ситуации, оценка используемых методов сторон- участников проблемной ситуации-
о групповая диагностика на основе анкет «Оценка компетентности членов команды" —
о анализ технологических карт урока или внеурочного мероприятия (опыт других учителей и свой педагогический опыт) —
о анализ проектов и разработок групп. Разработка и системный анализ фрагмента проекта урока или внеурочного мероприятия, направленного на реализацию ФГОС по теме текущего занятия.
2. Итоговая аттестация:
форма контроля — разработка проекта, подготовка его презентации (возможен вариант с использованием
ИКТ) и защита перед другими группами и приглашенными экспертами итоговых групповых и микрогрупповых проектов урока или внеурочного мероприятия, направленных на реализацию ФГОС в конкретной образовательной организации с учетом анализа образовательной среды, средств и возможностей данной организации.
Критерии результативности работы:
— Слушатели в процессе работы над проектом и во время защиты демонстрируют знания:
о методов организации самостоятельной работы членов проектной команды- методов организации сотрудничества- закономерностей развития творческих способностей обучающихся- о технологии командообразования и организации командного и межгруппового взаимодействия для решения задач развития образовательной организации-
о возможностей образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса-
о механизмов рефлексии и алгоритма постановки целей-
— Слушатели в процессе работы над проектом и во время защиты демонстрируют умения: о организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности- о организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы- о использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса- о применять механизмы самоанализа и профессиональной рефлексии- - Слушатели в процессе работы над проектом и во время защиты демонстрируют способности:
о организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности- о организовывать командную работу для решения задач развития образовательной организации, реализации опытно-экспериментальной работы- о использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса- о нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.
Раздел 4. «Организационно-педагогические условия реализации программы»
4.1. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение программы
Согласно принципам андрагогики работа в системе повышении квалификации должна строиться с учетом приобретенного слушателями профессионального опы-
та. В образовательном пространстве повышения квалификации возможен только субъект-субъектный подход [11,15,16,18,19,25,27,29,32].
Переход слушателей на системно-деятельностную парадигму образования возможен при условии организации системно-деятельностного подхода в повышении квалификации. [10,12,17,20,21,22,23,26]. Спецификой данной образовательной программы является применение в курсовой подготовке личностно-ориентированных технологий [9,13,14,24,28,30,31].
В ходе освоения слушателями программы достигаются результаты: самоопределение, ценностная ориентация, самооценка педагогического опыта в условиях введения ФГОС, освоение механизмов группового и межгруппового взаимодействия, освоение механизмов работы с понятийным аппаратом ФГОС, освоение механизмов целеполагания и рефлексии [1,2,3,4,5,6,7,8].
4.2. Материально-технические условия реализации
программы
Реализация программы предполагает блок теоретических занятий, проводимых в форме лекций-презентаций и семинарских занятий. Семинары направлены как на погружение в частные аспекты изучаемого материала (деловые игры, дебаты, дискуссии), так и на развитие командных форм взаимодействия (работа в малых группах, межгрупповое взаимодействие).
Для полноценного освоения психолого-педагогического цикла предполагается использование психологических тренингов и упражнений.
Освоение программы связано с использованием дополнительных информационных ресурсов.
Программа обеспечена комплектом презентаций, включает практические и семинарские занятия, в процессе которых слушатели применяют на практике рассматриваемые педагогические технологии.
4.3. Кадровое обеспечение программы
Преподаватели АПКиППРО- тьюторы из образовательных организаций для реализации вариативного модуля программы.
Литература
Основная литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов и др.- под ред. А. Г. Асмолова. 2-изд. М.: Просвещение, 2010. 152 с. 2.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст]: проект / Рос. акад. образования- под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 35с. (Стандарты второго поколения).
3. Планируемые результаты начального общего образования /(Л. Л. Алексее-
ва, С. В. Анащенкова, М.З. Биболето-ва и др.) — под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. 2-изд. М.: Просвещение, 2010. 120с. (Стандарты второго поколения).
4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. -2 е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. 204 с. (Стандарты второго поколения).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (Утверждён Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования (Утверждён Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред.
B.В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. 59с. — (Стандарты второго поколения).
Дополнительная литература
9. Абрамова Т. В., Баранова Ю. Ю. Методические рекомендации по проведению общешкольного собрания с родителями будущих первоклассников в условиях введения ФГОС начального общего образования. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2011. № 5.С. 25−30.
10. Артюхова Е. С. Влияние музыкального восприятия на умственное развитие младших школьников в условиях введения ФГОС. // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 2.
C. 32−35.
11. Бакурадзе А. Б. Мотивация труда педагогов. Учебно-методическое пособие — М.: Сентябрь, 2005. — 204 с. 12.
12. Барменкова О. И., КочергинаА.Б. Обучение иностранным языкам в гимназии в условиях внедрения ФГОС второго поколения. // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 3.С. 50−54.
13. Белорукова Е. М. Краткие методические рекомендации по итогам эксперимента «Апробация механизма введения ФГОС в практику начальной школы». // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 2. С. 73−80.
14. Вавилова Л. Н., Балашова Н. Г. Способы актуализации знаний на современном уроке в соответствии с ФГОС. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. № 1. С. 59−62.
15. Доможирова О. Н., ИзманА.А., Сиден-ко А. С. Развитие профессиональной компетентности педагогов средствами проблемного педсовета по теме: «Введение ФГОС второго поколения в основной школе». // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2014. № 6. С. 3−25.
16. Крюкова Е. М., Белова Е. Г. Профессиональное становление педагога
в условиях реализации ФГОС нового поколения путем овладения современными образовательными технологиями. // Эксперимент и инновации в школе. 2014. № 6. С. 70−74.
17. Мир управления проектами /Под ред. Х. Решке, Х. Шелле. М.: Аланс, 1993. 304 с. 18.
18. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
19. Рекомендации по организации и осуществлению образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам: практическое пособие / В. Л. Петров, Н. Н. Аниськина, З. А. Лалаева и др. — 2-е издание перераб. и доп. — Уфа: ООО «Монография», 2014. — 58 с. 20.
20. Сиденко А. С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки (Учебное пособие для директоров инновационных образовательных учреждений, заместителей директоров по научной работе, учителей-экспериментаторов). АПК и ППРО, 2009. 130с.
21. СиденкоА.С. Проекты и исследования в деятельности школы /науч-но-практ. сборник. АПК и ППРО, 2007. 72с.
22. Сиденко А. С. Проекты и исследования в развивающейся школе /пособие. АПК и ППРО, 2007. 80с.
23. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения // Образование и наука. 2012. № 1- с. 3−14.
24. Сиденко Е. А. Мастер-класс: «Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2010. № 4.
25. Сиденко Е. А. Особенности подготовки школьных команд к введению ФГОС в образовательных организа-
циях. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2015. № 1. С. 25−35.
26. Сиденко Е. А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности. // Эксперимент и инновации в школе. 2010. — № 3.
27. Сиденко Е. А. Профессиональное развитие педагога в условиях введения ФГОС нового поколения //Образование и наука. 2012. № 8- с. 5−14
28. Строкова Т. А. Оценка личностного развития учащихся // Образование и наука 2012. № 9- с. 57−68
29. Фоменко С. Л. Структура и содержание образовательной программы школы в условиях реализации компе-тентностной модели образования // Образование и наука. Известия УрО РАО № 11 (79), 2010, с. 3−12
30. Шамало Т. Н., Усольцев А. П. Диагностика развития субъектной активности школьников // Образование и наука. № 6 (74), 2010., с. 76−84
31. Шемет Б. И., Шемет О. В. Реализация ФГОС СПО: внутренние проблемы. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 6. С. 45−49.
32. Шишов С. Е. Качество образования как объект мониторинга в информационном обществе// Образование и наука. Известия УрО РАО — 2008. № 5 (53), с. 33−44
Интернет-ресурсы
33. Система федеральных образовательных порталов http: //www. edu. ru/db/ portal/sites/portal_page. htm
34. Каталог образовательных интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы системы российского образования: http: // edu-top. ru/katalog/
35. Примерные программы общеобразовательных дисциплин для профессиональных образовательных организаций http: //www. firo. ru/?page_id=18 952

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой