Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку в дошкольных учреждениях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

образного мышления и пространственного восприятия учеников с ОВЗ. Применение упражнений позитивно влияет на мотивационную сферу школьников, способствует формированию навыков концентрации внимания и запоминания учебного материала, а также повышает интерес к изучаемому предмету.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение требует выявления причин учебных затруднений ребенка с ОВЗ, знания и учета его особых потребностей. Дети с особенностями психофизического развития нуждаются в специальных условиях организации образовательного процесса. Важно не только осознавать, что дети с ОВЗ не могут учиться без специальных условий, без специализированной коррекционно-педагогической помощи, но и делать все возможное для выявления сильных сторон ученика, чтобы использовать их в качестве обходных путей. Необходимо создавать такие модели психолого-педагогического сопровождения, которые позволят значительно расширить возможности для развития интеллекта, реализации познавательных способностей и индивидуальной образовательной траектории обучающихся, сохранения и укрепления здоровья.
Список литературы:
1. Бибина О. А. Изучение геометрического материала в 5−6 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: пособие для учителя-дефектолога / О. А. Бибина. — М.: Владос, 2005. — 136 с.
2. Коноплева А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. -Мн.: НИО, 2003. — 232 с.
3. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л. М. Шипицыной. -М.: Владос, 2003. — 528 с.
4. Специальная педагогика: учеб. пособие / Под ред. Н. М. Назаровой. -М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 400 с.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ1
© Бондарева Е. Е. *
Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород
В данной статье рассмотрены психолого-педагогические основы обучения иностранному языку в дошкольных учреждениях. Особое
1 Работа выполнена при финансовой поддержке внутривузовского конкурса «Инициатива» НИУ
«БелГУ» (грант № ВКГИ 030−2012).
* Ассистент кафедры Иностранных языков N° 2.
внимание уделено возрастным особенностям дошкольников. Цель иноязычного дошкольного образования определяется созданием будущего человека как индивидуальности. Автор приходит к выводу, что в процессе иноязычного дошкольного образования учитель должен решать задачи в развивающем, воспитательном, познавательном и учебном аспектах. К ведущим принципам дошкольного образования относятся принцип новизны и сознательности, принцип интегративности, принцип личностно-ролевого общения и коллективного взаимодействия. Автор приходит к выводу, что все эти принципы следует учитывать при проведении занятий по иностранному языку с детьми пяти-шестилет-него возраста.
Объектом пристального внимания исследователей в течение последних десятилетий стал процесс обучения иностранному языку детей-дошкольников. Почти для всех стало очевидным, что без знания иностранных языков современному человеку обойтись невозможно. «Иностранный язык для дошкольников прочно вошел в нашу жизнь, демонстрируя свою привлекательность, легкость усвоения, большие потенциальные возможности для развития личности ребенка» [3, с. 24]. Иностранный язык как учебный предмет активно внедряется в практику работы начальной школы и дошкольных учреждений. Ведется подготовка специалистов, способных преподавать иностранный язык детям дошкольного возраста.
Анализируя основные этапы раннего обучения иностранному языку, в первую очередь нужно сказать, что раннее обучение иностранным языкам (ИЯ) — одно из приоритетных направлений в образовательной политике Российской Федерации. Новые социально-экономические условия развития российского общества, процессы глобализации экономики, а также интеграции в различных сферах жизни делают востребуемым изучение иностранных языков как средства межкультурного, делового и личностного общения. Именно это обстоятельство обусловило возросший в последние десятилетия интерес к проблемам раннего обучения детей иностранным языкам.
Любая система образования строится в соответствии с познавательными возможностями ее субъектов. Поэтому обратимся к рассмотрению особенностей детей 5−6 летнего возраста, являющихся субъектами иноязычного дошкольного образования.
Все больше родителей стремятся начать учить своих детей английскому языку как можно раньше. С одной стороны, научить языку маленького ребенка не составляет огромного труда, а с другой стороны гораздо сложнее, чем школьника или взрослого. Следует также сказать, что способность к восприятию языка у малыша значительно выше. Сложность же состоит в том, что у дошкольников отсутствует мотивация к обучению: очень трудно объяснить трех-четырех летнему ребенку, что знание языка очень пригодится ему в жизни. Кроме того, важно отметить, что дети весьма подвижны и
неусидчивы, и чтобы сконцентрировать их внимание в течение короткого урока, необходимы огромные усилия.
Источником мотивации ребенка данного возраста являются внутренние психические силы, которым присуща активность. Только при реализации активности возможно развитие психических функций. В сферу потребностей ребенка 5−6 лет входит и активность познавательного характера. В этом возрасте закладываются основы целеполагания. Дети 5−6 лет обладают необходимыми способами интеллектуальной деятельности. Они владеют следующими формами мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение. Однако в их мышлении преобладает образность, иногда они прибегают к наглядно-действенному мышлению, им доступно логическое или понятийное мышление, но основным видом мышления является образное мышление.
Необходимо отметить, что усвоение знаний в этом возрасте чаще всего является «побочным продуктом других, специфически дошкольных видов деятельности — игровой, музыкальной, изобразительной» [5]. Одна из многочисленных особенностей детей-дошкольников, которую методисты учитывают при разработке обучающих материалов — это то, что в любой деятельности ребенок руководствуется, прежде всего, практической ценностью. То есть он делает только то, что интересно и, по его мнению, важно. В этой связи можно отметить, что ведущей деятельностью у ребенка является игра. Игра поддерживает интерес ребенка к занятиям, делает их увлекательными и доступными.
Также необходимо отметить, что в процессе овладения дошкольниками новым средством общения у них развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности и такие личностные качества как общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля. Кроме того, раннее обучение иностранному языку позволяет получить непосредственный доступ к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка, что плодотворно сказывается на развитие ребенка как личности.
В этой связи важно сделать вывод, что первое знакомство с иностранным языком в возрасте 5−6 лет заложит благоприятную основу для постижения тонкостей языка в дальнейшем, будет способствовать развитию памяти, творческих способностей.
Методика педагогической работы определяется целями и задачами, которые ставит перед собой педагог. Иноязычное дошкольное образование -это целенаправленный комплексный процесс обучения, развития, познания и воспитания личности дошкольников посредством иностранного языка- это передача культуры, направленная на преобразование дошкольника в процессе овладения им иностранным языком.
Целью иноязычного дошкольного образования является создание будущего человека как индивидуальности, развитие его духовных сил, способно-
стей, возвышение потребностей. «В работе с дошкольниками нельзя упускать из вида, что данная деятельность вносит вклад в формирование личности ребенка» [4, с. 3]. В непринужденной обстановке во время работы с дошкольником происходит его обучение, воспитание и развитие.
Анализ литературы показывает, что при обучении иностранному языку практическая цель: приобретение определенных навыков и умений, всегда выдвигалась в качестве ведущей. Под воспитательной целью подразумевается обучение ребенка трудолюбию, выработка навыков работы в коллективе, развитие интереса и любознательного отношения к тому, что связано со страной изучаемого языка. Общеобразовательная цель обучения состоит в умении общаться в рамках предложенных тем и получить определенные страноведческие знания. Роль иностранного языка на ранней ступени обучения особенно неоценима в развивающем плане: в развитии мыслительных, творческих и языковых способностей учащихся.
Как свидетельствуют многие педагоги-исследователи Н. А. Бонк, Н.А. Та-расюк, И. А. Рыжкова, в процессе иноязычного дошкольного образования учитель должен решать следующие задачи:
— В развивающем аспекте необходимо развивать психические функции ребенка: внимание, память, мышление, воображение и специальные способности, необходимые для обучения иноязычному общению: фонематический слух, имитационные способности, способность к догадке и к различению.
— В воспитательном аспекте — воспитывать патриотизм, понимание и уважение по отношению к другой культуре- уважительное отношение к людям, к труду- чувство товарищества и дружбы- навыки самостоятельности.
— В познавательном аспекте — познакомить с праздниками, с традициями и обычаями стран изучаемого языка, с достопримечательностями стран изучаемого языка, с литературными героями, с любимыми игрушками детей страны изучаемого языка, с музыкой и песнями, с пословицами и поговорками.
— В учебном аспекте — формировать учебные умения, речевые и мо-торно-графические навыки, умения вести себя в типовых ситуациях: вступать в контакт, привлекать внимание, представлять себя, вежливо здороваться и прощаться, выражать мнение о чем-либо, приносить извинения, рассказывать о своей семье, игрушках, домашних животных и многое другое.
Все аспекты иноязычного дошкольного образования тесно взаимодействуют, в результате чего «обучение иностранному языку дошкольников рассматривается как один из предварительных важных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе» и вносит свой вклад в формирование личности [7, с. 5].
Основным содержательным материалом языка является лексика, слова. Иноязычное дошкольное образование осуществляется в процессе моделирования на занятиях типичных сфер общения, наиболее характерных для образа жизни дошкольников. В качестве содержательной основы обучения можно выделить следующие сферы общения дошкольников:
1. Общение дома и в семье.
2. Детский сад.
3. Мир игрушек и увлечений.
4. Мир животных.
5. Совместная игровая деятельность.
6. Общение со сверстниками и взрослыми.
Процесс обучения иноязычному общению строится в соответствии с законами реального общения и является его моделью. На основании этого Н. А. Тарасюк выделяет принцип овладения иностранным языком через общение в качестве одного из ведущих принципов дошкольного образования [6, с. 46]. В сценариях уроков предусматриваются условия общения, адекватные реальным, что обеспечивает успешное овладение речевыми умениями и их использование детьми в условиях реального общения. Также присутствует принцип индивидуализации.
К ведущим принципам дошкольного образования относятся принцип новизны и принцип сознательности. Все содержание и организация иноязычного дошкольного образования пронизаны новизной. Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих нечто новое для детей. К тому же в иноязычном дошкольном образовании должен обязательно реали-зовываться и принцип сознательности.
Одним из ведущих принципов иноязычного дошкольного образования является принцип интегративности. Этот принцип соотносится с возрастными особенностями дошкольников, поскольку детям данного возраста свойственно нерасчлененное восприятие мира. Интеграция иностранного языка с другими предметами не только позволяет облегчить усвоение материала по иностранному языку, но и дает возможность параллельно приобрести знания по другим предметам.
Интегративные связи представляют собой опору для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и развития умений, а также позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт, обеспечивая полноту знаний.
При интеграции учебные мотивы уходят на второй план. Дети сосредоточивают свое внимание на игровых, художественных или музыкальных видах деятельности, в процессе выполнения которых они овладевают иноязычными средствами.
«Интегративные знания, построенные на сочетании литературной, музыкальной, художественной, лингвистической, страноведческой и этической
информации, создают многомерное понимание действительности и роли языка как элемента культуры» [6, c. 43]. Эти знания дают ребенку возможность получить целостное представление о мире, где он живет, о многообразии связей, существующих в нем.
Немаловажное значение имеет принцип личностно-ролевого общения и коллективного взаимодействия. Личностное и ролевое общения пересекаются и соединяются в процессе обучения, где дошкольники играют роли тех или иных сказочных героев из англоязычных стран и из России.
Список литературы:
1. Горлова Н. А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход // Иностранный язык в школе. — 2001. — № 3. — С. 24−33.
2. Ежова Л. С. Английский для малышей. Путешествие с рифмой: Методические указания. — М.: Рольф- Айрис-пресс, 1997. — 64 с.
3. Старжинская Н. С. Обучение шестилетних детей [Электронный ресурс]. — Минск, 2003. — Режим доступа: www. p-shkola. by/journal/2005/05/ m04. htm.
4. Тарасюк Н. А. Обучение иностранному языку дошкольников: вопросы теории и практики (на примере английского языка): учебное пособие. — Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. — 164с.
5. Шишкова И. А., Вербовская М. Е. Английский для малышей 4−6 лет: учебник / Под редакцией Н. А. Бонк. — М.: «Росмэн», 2004. — 94 с.
НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК НА ТЕМУ: «ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО И ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО»
© Бровкина О. А. *, Андрюшина О. В. *
Средняя общеобразовательная школа № 1360 с углубленным изучением математики, г. Москва
Урок нацелен на то, чтобы ученики учились осознанно выделять в обществе два плюса — государственный и свой собственный, осмыслить, что только свободный и независимый человек, чувствующий свою ответственность за совершаемые поступки, обладающий современной системой знаний, принимающий ценности и принципы демократии, может стать гражданином современной России.
На уроке ученикам предлагается работа с документами, которые расширяют знания о нормативно-правовых актах и системе защиты человека.
* Учитель истории и обществознания.
* Учитель истории и обществознания.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой