Формирование родительской компетентности в вопросах сопровождения детей с ? ?инвалидностью в инклюзивном образовании

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

р * 13 314 2326−7425 Е — IЯSN 24 124 437
ТЬс? пипу| о (-с1сп (Шс -1П!с1е5
НеаШ?
¦ & amp- шШепшит
УДК 316. 35, 316. 45, 316. 454
ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВОПРОСАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Г. Г. Саитгалиева
ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы г. Уфа, Россия, 450 000
Аннотация. Актуальность заявленной в статье проблемы обусловлена тем, что инклюзивное образование детей с инвалидностью требует от родителей высокого уровня компетентности в вопросах его сопровождения.
Цель статьи заключается в разработке структурно-функциональной модели подготовки родителей детей с инвалидностью к осуществлению деятельности по сопровождению инклюзивного образования и социальной инклюзии.
Ведущим методом в исследовании данной проблемы является метод моделирования, позволяющий рассмотреть данную проблему, как целенаправленный и организованный процесс по совершенствованию компетенций родителей, необходимых для эффективного сопровождения образовательного маршрута ребенка с инвалидностью.
Структура представленной модели комплексного сопровождения родителей, воспитывающих ребенка с инвалидностью включает в себя модульное обучение и научно-методическое обеспечение. Модульное обучение представлено следующими компонентами: медико-биологическим, психолого-педагогической диагностики развития детей и подростков с нарушениями здоровья, медицинской реабилитации нарушений у детей и подростков с инвалидностью, психолого-педагогической коррекции нарушений у детей и подростков с инвалидностью и социальной реабилитации.
Модель направлена на формирование готовности родителя к сопровождению своего ребенка, в которой происходит совершенствование его компетенций, представляющих собой систему новых знаний и опыта в области реабилитации, педагогики и психологии, и являющаяся гарантом повышения качества участия родителей в сопровождении инклюзивного образования ребенка с инвалидностью.
Материалы статьи могут быть полезны в практическом плане для педагогов общеобразовательных организаций, реализующих инклюзивной подход в образовании детей с инвалидностью, для специалистов ресурсных центров инклюзивного образования при обучении родителей сопровождению ребенка с особыми образовательными потребностями.
Ключевые слова: ребенок с инвалидностью, родительская компетентность, инклюзивное образование, образовательный маршрут ребенка с инвалидностью, социальная инклюзия.
Зашита права ребенка с инвалидностью на образование требует консолидации усилий государственных структур, общества и в особенности самих родителей, воспитывающих такого ребенка. Сегодня право ребенка с инвалидностью на образование в Российской Федерации имеет законодательное закрепление. Однако очень часто родители
сталкиваются с различными проблемами его практической реализации, преодолеть которые самостоятельно они не в силах. Современная семья, воспитывающая ребенка с инвалидностью, находится в сложных условиях влияния на нее новых социальных явлений: экономического кризиса, поляризации и обнищания растущего числа семей.
----
~ 788 ~

Это отчетливо просматривается в снижении качества и содержания семейного воспитания, при возрастающей потребности во взаимодействии родителей со школой для инклюзивного образования детей с инвалидностью.
Важнейшим фактором успешного включения ребенка с инвалидностью в образовательное пространство массовой школы, как свидетельствуют исследования и передовой опыт, является формирование у родителей компетентности в вопросах сопровождения обучения ребенка и активное взаимодействие семьи и школы как основных субъектов социума, в котором формируется личность человека.
Существенная необходимость в формировании родительской компетентности наблюдается в вопросах психолого-педагогического сопровождения детей с инвалидностью в инклюзивном образовании, требующее обновления содержания деятельности всей образовательной среды: создания специальных условий обучения ребенка с инвалидностью в массовой школе- квалификации педагога, способного учесть индивидуальные особенности ребенка и высокую степень готовности и ответственности родителей за образование своего ребенка.
Родительская компетентность по сопровождению инклюзивного образовательного и жизненного маршрута детей с инвалидностью требует не только высокого уровня сформированное™ знаний в области воспитания, развития детей, но и наличия других медико-биологических, психолого-педагогических и социальных компетенций, что актуализирует рассмотрения анализируемой проблемы как целенаправленного и организованного процесса по совершенствованию родительской компетентности в данном аспекте.
ХМетоды исследования. В процессе исследования были использованы следующие методы: анкетирование родителей детей с инвалидностью, анализ нормативных документов, контент-анализ, метод мысленного эксперимента, моделирования, прогнозирования и систематизации и обобщения фактов, метод экспертных оценок, анализ результатов деятельности слушателей курсов, изучение и обобщение опыта подготовки родителей к осуществлению сопровождения образования ребенка.
Экспериментальная база исследования.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе следующих общественных организаций родителей, воспитывающих ребенка с инвалидностью: Региональная общественная организация Совет матерей «Материнское сердце», Автономная некоммерческая организация помощи детям и взрослым с расстройствами аутистического спектра «РАССВЕТ», Региональная общественная организация «Организация родителей детей с синдромом Дауна «Содействие» Республики Башкортостан», Башкирская ассоциация родителей детей-инвалидов «БАРДИ» и др.
Исследование проводилось в три этапа:
— на первом этапе — подготовительный этап — анализировалось современное состояние исследуемой проблемы в научной литературе и практике- разрабатывалась программа методики исследования-
— на втором этапе — основной этап — разрабатывалась и внедрялась модель модульного обучения родителей к осуществлению деятельности по сопровождению образовательного маршрута ребенка в инклюзивном образовании- проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности данной модели-
— на третьем этапе — заключительный этап — осуществлялась систематизация, осмысление и обобщение результатов исследования- уточнялись теоретические выводы- осуществлялась обработка и оформление полученных результатов исследования.
Структура и содержание модели. Разработанная структурно-функциональная модель комплексного сопровождения родителей, воспитывающих ребенка с инвалидностью включает в себя модульное обучение родителей по программе «Комплексное сопровождение детей и подростков с инвалидностью» и научно-методическое обеспечение. Модульное обучение содержит следующие компоненты: медико-биологический (знания в области анатомии, физиологии, патологии органов слуха, зрения и речи, генетических основ перинатальной патологии, медицинской реабилитации детей с инвалидностью), компонент психолого-педагогической диагностики развития детей и подростков с нарушениями здоровья (психология де-
----
~ 789 ~

тей со сложными расстройствами, современные технологии психолого-педагогической диагностики детей с отклонениями в развитии, индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями в развитии), компонент медицинской реабилитации нарушений у детей и подростков с инвалидностью (основы ухода за детьми с инвалидностью, анатомо-физиологические основы занятия спортом детей с инвалидностью, основы оздоровительного массажа и лечебной физической культуры, адаптивное плавание, рациональное питание детей с инвалидностью), компонент психолого-педагогической коррекции нарушений у детей и подростков с инвалидностью (коррекция познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии, преодолении нарушений письменной речи, коррекция эмоционально-личностной сферы у детей с отклонениями в развитии, психолого-педагогическое консультирование детей с инвалидностью и их родителей) и компонент социальной реабилитации детей с инвалидностью (семейное воспитание детей с нарушениями в развитии, правовые основы социальной защиты семьи с ребенком-инвалидом, формирование навыков социального взаимодействия ребенка с нарушениями в коллективе, сопровождение образовательного маршрута ребенка с инвалидностью). Модульное обучение направлено на формирование готовности родителя к сопровождению своего ребенка, в котором происходит совершенствование его компетенций, представляющих собой систему новых знаний и опыта в области реабилитации, педагогики и психологии, и являющееся гарантом повышения качества участия родителей в сопровождении инклюзивного образования ребенка с инвалидностью.
Этапы внедрения модели. Внедрение данной модели предполагало проведение следующих этапов экспериментальной работы:
— осуществление диагностики уровня сфор-мированности общекультурных, медико-биологических, психолого-педагогических и социальных компетенций у родителей, являющихся членами общественных организаций, включающая формальные, неформальные и информальные модели. На данном этапе у родителей были выявлены компетенции, необходимые для дальнейшего совершенствования-
— проведение обучения по модульной программе «Комплексное сопровождение детей и подростков с инвалидностью». На данном этапе осуществлялась экспериментальная проверка уровней сформированное™ компетенций у родителей до и после, прохождения обучения, по разработанной модульной программе «Комплексное сопровождение детей и подростков с инвалидностью».
— разработка и внедрение научно-методического обеспечения формирования у родителей компетентности в вопросах сопровождения обучения ребенка.
Констатирующий этап. На констатирующем этапе эксперимента была осуществлена диагностика уровня сформированное™ компетенций у родителей (254 чел.) медико-биологических, психолого-педагогических, общекультурных и социальных. Данная диагностика позволила выявить у родителей, воспитывающих детей с нарушениями различной нозологии низкий уровень знаний особенностей развития и воспитания ребенка с инвалидностью, психолого-педагогических знаний и умений, социальных компетенций в области оказания помощи своему ребенку в процессе его обучения и жизнедеятельности (табл. 1).
Таблица 1
Результаты диагностика уровней сформироваииости компетенций у родителей, воспитывающих ребенка с инвалидностью, %
Уровни Компетенции
медико-биологические психолого-педагогические общекультурные коммуникативные социальные
Низкий 45,5 67,2 24,8 25,2 55,7
Средний 35,1 29,0 63,4 59,3 28,1
Высокий 19,4 3,8 11,8 15,5 16,2
----
~ 790 ~

Прохождение курсов по модульной программе «Комплексное сопровождение детей и подростков с инвалидностью» (продолжительностью 9 месяцев и в объеме 502 часа) на базе Центра инклюзивного образования ФГБОУ ВПО «Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы» (ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Ак-муллы»), направленное на подготовку родителей, воспитывающих ребенка с инвалидностью к сопровождению его образовательного маршрута и жизнедеятельности позволили родителям достоверно (Х2КРИТ = 5,9) повысить уровень сформированное™ указанных компетенций.
Результаты проведенной диагностики позволили сделать вывод о том, что компетенции, не-
обходимые родителям для сопровождения ребенка с инвалидностью, формируются не в полной мере, в рамках только обучения по модульной программе «Комплексное сопровождение детей и подростков с инвалидностью», так как некоторые родители, принимавшие участие в исследовании, имели высшее профессиональное образование по техническому профилю, в Федеральные образовательные стандарты которого не заложена психолого-педагогическая компонента, что в дальнейшем затрудняет их компетентное сопровождение воспитания и образования ребенка с инвалидностью (табл. 2).
Таблица 2
Результаты диагностики уровней сформированности компетенций у родителей, воспитывающих ребенка с инвалидностью до и после прохождения обучения, %
Уровни Компетенции
медико-биологические психолого-педагогические общекультурные коммуникативные социальные
до после до после до после до после до после
Низкий 45,5 21,8 67,2 19,3 24,8 12,2 25,2 12,7 55,7 27,8
Средний 35,1 11,2 29,0 45,7 63,4 42,4 59,3 41,4 28,1 15,4
Высокий 19,4 77,0 3,8 35,0 11,8 45,4 15,5 45,9 16,2 56,8
Формирующий этап. На формирующем этапе эксперимента разрабатывалось и внедрялось научно-методическое обеспечение родителей, воспитывающих ребенка с инвалидностью, представленное научно-теоретическим (ведущие идеи в области воспитания и образования ребенка с инвалидностью), методическим (учебно-методическое пособие, методические рекомендации) и консультационным уровнями (конференции, мастер-классы, круглые столы и индивидуальные консультации для родителей специалистами в области педагогики и психологии).
Результаты проведенной работы позволяют сделать вывод о том, что овладение родителями компетенций, осуществляемое с помощью дополнительных мероприятий в форме конференций, круглых столов и индивидуальных консультаций, а также самостоятельное использование ими методических рекомендаций способствуют восполне-
нию психолого-педагогических знаний в области сопровождения ребенка с инвалидностью.
Исследованиям отношения педагогов и родителей к инклюзии в дошкольной образовательной организации посвящены работы Ж. В. Еронько. Е. В. Глушак, организации работы специалиста-де-фектолога с родителями ребенка с ОВЗ изучены Ю. В. Гриценко. Анализу медико-социальных проблем семей, воспитывающих ребенка с инвалидностью посвящены работы З. А. Хуснутдиновой, Г. Г. Саитгалиевой. Проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в области инклюзивного образования исследуются A.A. Чурсиной, O.A. Жилкиной. Однако, анализ научных работ, посвященных формированию родительской компетентности в области инклюзивного образования ребенка с инвалидностью показал, что данных работ по проблеме крайне мало и они носят лишь
----
~ 791 ~

описательный характер участия родителей в инклюзивном образовании детей с инвалидностью.
Выводы. Установлено, что разработанная модель подготовки родителей к сопровождению ребенка с инвалидностью в современных условиях позволяет организовать комплексный процесс совершенствования имеющихся у них компетенций, обеспечивая тем самым эффективность включения ребенка с инвалидностью в образовательную и социальную среду. Организация для родителей модульного обучения, конференций, круглых столов, встреч со специалистами способствует изменению отношения родителей к самой идеи инклюзии и формирует готовность их компетентного участия в образовании и жизненного маршрута ребенка с инвалидностью. Материалы статьи могут быть полезны в практическом плане для педагогов общеобразовательных организаций, реализующих инклюзивной подход в образовании детей с инвалидностью, для специалистов ресурсных центров инклюзивного образования при обучении родителей сопровождению ребенка с особыми образовательными потребностями.
С учетом полученных результатов данного исследования можно выделить ряд научных проблем и перспективных направлений, требующих дальнейшего рассмотрения: углубление и расширение некоторых положений, изложенных в статье, связанных с формированием и накоплением родителями психолого-педагогических и социальных компетенций, способствующих эффективному включению детей с инвалидностью в общество, разработке научно-методического обеспечения обучения родителей сопровождению в целях распространения данной практике в России.
ЛИТЕРАТУРА
1. Еронько Ж. В., Глушак Е. В. Исследование отношения педагогов и родителей к инклюзии в дошкольной образовательной организации. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы. М., 24−26 июня 2015 г. С. 164−166.
2. Гриценко Ю. В. Организация работы специа-листа-дефектолога с родителями ребенка с ОВЗ. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы. М., 24−26 июня 2015 г. С. 336−341.
3. Саитгалиева Г. Г. Социальная характеристика инвалидности в Республике Башкортостан // Социологические исследования. 2013. № 9. С. 144−148.
4. Синцова Л. К. Проблемы социализации детей-инвалидов. Барнаул: Шумановка, 2008.
5. Шаяхметова H.H., Ишембитова З. Б., Саитгалиева Г. Г. Профессиональная ориентация и социальная адаптация обучающихся с инвалидностью в условиях инклюзивного образования // Вестник Череповецкого государственного университета. Череповец, 2015. № 7 (68). С. 152−155.
6. Хуснутдинова З. А., Мустаев А. Ф., Саитгалиева Г. Г. Образование и социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья. // Педагогический журнал Башкортостана. 2012. № 1 (38). С. 24−29.
7. Чурсина A.A., Жилкина O.A. Проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в области инклюзивного образования. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы. М., 24−26 июня 2015 г. С. 382−389.
FORMATION OF PARENTAL COMPETENCE
IN MATTER OF SUPPORTING CHILDREN
WITH DISABILITIES WITHIN INCLUSIVE EDUCATION
G. G. Saitgalieva
Federal state budgetary institution of higher professional education Bashkir state pedagogical university M. Akmulla Ufa, Russia, 450 000
Annotation. Relevance of the problem declared in article is caused by the fact that inclusive education of children with
disability demands from parents of high level of competence of questions of his maintenance.
----
~ 792 ~
Журнал включен в Перечень рецензируемых научных изданий ВАК при Министерстве образования и науки Российской Федерации по отраслям «Медицинские науки» и «Социологические науки»
----
The purpose of article consists in development of structurally functional model of training of parents of children with disability to implementation of activities for maintenance of inclusive education and a social inclusive.
The leading method in research of this problem is the modeling method allowing to consider this problem as purposeful and organized process on improvement of competences of the parents necessary for effective maintenance of an educational route of the child with disability.
The structure of the presented model of comprehensive support of the parents who are bringing up the child with disability includes modular training and scientific and methodical providing. Modular training is presented by the following components: medico-biological, psychology and pedagogical diagnostics of development of children and teenagers with violations of health, medical rehabilitation of violations at children and teenagers with disability, psychology and pedagogical correction of violations at children and teenagers with disability and social rehabilitation of children with disability.
The model is directed to formation of readiness of the parent for escort of the child in which there is an improvement of his competences representing system of new knowledge and experience in area of rehabilitation, pedagogics and psychology, and being the guarantor of improvement of quality of participation of parents accompanied by inclusive education of the child with disability.
Materials of article can be useful on the practical level to teachers of the general education organizations realizing inclusive approach in education of children with disability for specialists of the resource centers of inclusive education when training parents in escort of the child with special educational needs.
Key words: child with disabilities, parental competence, inclusive education, educational route of the child with disability, social inclusion.
REFERENCES
1. Eron'-ko Zh. V., Glushak E.V. Issledovanie otno-shenija pedagogov i roditelej k inkljuzii v doshkol'-noj ob-razovatel'-noj organizacii. Sbornik materialov III Mezhdu-narodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii Inkljuzivnoe obrazovanie: rezul'-taty, opyt i perspektivy. Moscow, 24- 26 ijunja 2015 g. P. 164−166.
2. Gricenko Ju.V. Organizacija raboty specialista-de-fektologa s roditeljami rebenka s OVZ. Sbornik materialov III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii Inkljuzivnoe obrazovanie: rezul'-taty, opyt i perspektivy. Moscow, 24−26 ijunja 2015 g. P. 336−341.
3. Saitgalieva G.G. Social'-naja harakteristika inva-lidnosti v Respublike Bashkortostan. Sociologicheskie issledovanija, 2013, no. 9, pp. 144−148.
4. Sincova L.K. Problemy socializacii detej-inva-lidov. Barnaul, Shumanovka, 2008.
5. Shajahmetova N.N. Ishembitova Z.B., Saitgalieva G.G. Professional'-naja orientacija i social'-naja adapta-cija obuchajushhihsja s invalidnost'-ju v uslovijah inkljuziv-nogo obrazovanija. Vestnik Cherepoveckogo gosudarst-vennogo universiteta, 2015, no. 7 (68), pp. 152−155.
6. Husnutdinova Z.A., Mustaev A.F., Saitgalieva G.G. Obrazovanie i social'-naja integracija detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov'-ja. Pedagogicheskij zhurnal Bash-kortostana, 2012, no. 1 (38), pp. 24−29.
7. Chursina A.A., Zhilkina O.A. Problemy vzaimodej-stvija sem'-i i shkoly v processe obuchenija detej s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov'-ja v oblasti inkljuziv-nogo obrazovanija. Sbornik materialov III Mezhdunarod-noj nauchno-prakticheskoj konferencii Inkljuzivnoe obra-zovanie: rezul'-taty, opyt i perspektivy. Moscow, 24- 26 ijunja 2015 g. P. 382−389.
HlttAtTlu!
INfOBASE ¦
INDEX
fecOPEXNlaK OAJt i^U & quot- О ULRICH3WE*
В h a T I О ¦ A 1 --& quot- t, L& quot-
Google^CiteFactor Qf ф

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой