Формирование самостоятельной познавательной деятельности студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ДРтот. СЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ»
WWW. APRIORI-JOURNAL. RU
№ 3 2015
УДК 374
ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Бессонов Кирилл Анатольевич
аспирант
Саратовская государственная юридическая академия, Саратов
Гудкова Елена Николаевна
канд. пед. наук
Саратовский государственный аграрный университет, Саратов
аи^ог@аргюг1-]оигпа! ги
Аннотация. Рассматриваются различные типы самообразовательных умений, необходимых для самостоятельной учебной деятельности студентов. Проведён анализ противоречий, возникающих в процессе формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности.
Ключевые слова: самообразовательные умения, самостоятельная познавательная деятельность, самостоятельная работа, самообразование, учебный процесс.
FORMATION OF INDEPENDENT COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS
Bessonov Kirill Anatolievich
graduate
Saratov State Academy of Law, Saratov
Gudkova Elena Nicolaevna
candidate of pedagogy Saratov State Agrarian University, Saratov
Abstract. Different types of self-education skills necessary for self-learning activities of students. The analysis of the contradictions arising in the process of formation of readiness of students to self-educational activity.
Keywords: self-education skills, self-cognitive activity, independent work, self-education, educational process.
Самообразовательные умения неотделимы от самостоятельной умственной деятельности. Поэтому и в двадцатом веке вопросы, связанные с формированием умения самостоятельно мыслить, разрабатывались в трудах Б. П. Есипова, М. А. Данилова, И. Т. Огородникова, Л. В. Занкова, М. П. Скаткина. И. Я. Лернера, Н. Х. Дайри, Г. И. Щукиной, Е. Л. Голанта, Т. С. Назаровой, Ш. И. Ганелина, Ю. А. Самарина, Н.А. Мен-чинской, С. Л. Рубинштейна и других ученых.
Тесной связкой самообразовательных умений и самостоятельной умственной деятельности и вызван интерес к исследованию сущности умственной самостоятельности. Ведь эта самостоятельность «является одним из важнейших психологических условий успешного овладения знаниями, умениями и навыками. Поэтому задача учителя заключается
в том, чтобы, возбуждая активную деятельность учеников, всемерно способствовать развитию их умственной самостоятельности» [1]. Сущность данной проблемы раскрывает И. Ф. Харламов: «Знания только тогда определяют поведение и мировоззрение учащихся, когда они являются результатом самостоятельной работы мышления последних, когда усваиваемые ими идеи глубоко и всесторонне перерабатываются в их сознании и превращаются в их собственные взгляды и убеждения» [2].
В условиях традиционного обучения с применением наглядного, словесного, практического методов проявление активности личности в деятельности (трудовой, учебной и др.) приводит к формированию общеучебных, трудовых и др. видов умений. Планомерно организуемая самостоятельная умственная деятельность на занятиях и вне их с использованием объяснительно-иллюстративного, проблемного, частично-поискового. исследовательского методов приводит к формированию самообразовательных умений, умений самоорганизации и самоконтроля.
Анализируя точки зрения на сущностную и содержательную сторону различных видов умений, мы пришли к выводу, что все умения можно условно разделить на две большие группы. В одну группу войдут умения, значимые в социальной деятельности, профессиональной. Они вырабатываются с раннего возраста с большой долей зависимости от внешних условий, обстоятельств жизни. В другую группу войдут умения самоорганизации, самообразования, самоконтроля, которые формируются значительно позже. На их приобретение уходит больше времени, их функционирование обеспечивается личностным, эмоционально-волевым, мотивационным компонентом. Всё это обусловлено наличием двух сторон самоподготовки к профессиональной деятельности. Синтез умений второй группы определяют по существу качество осуществления профессиональной самоподготовки.
Г. Н. Сериков выделяет две группы самообразовательных умений. К первой группе он относит умения по работе студентов с источниками
информации (самостоятельная работа с книгой, с электронным учебно-методическим комплексом). Ко второй группе он относит «умения вычленять главное, систематизировать и обобщать имеющуюся информацию». «Эти умения, — пишет Г. Н. Сериков, — требуют владения основами системного анализа и методами моделирования» [3].
Ю. Б. Зотов высказывается в пользу данного вида учебной деятельности, т.к. это способствует формированию у обучающихся «умений для решения определенного класса познавательных задач» [4]. Также автор указывает, что при использовании разных типов самостоятельных работ в зависимости от уровня самостоятельной продуктивной деятельности студентов: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие, у студентов формуются умения поиска ответа за пределами образца, вырабатываются умения самообразования.
А. К. Громцева самообразовательные умения включила в один из необходимых компонентов из которых складывается формирование готовности личности к самообразованию. В своих работах она называет эти умения познавательными, но указывает на их своеобразие в связи с деятельностью самообразования, как самостоятельной и добровольной. К данным умениям автор относит «умения вскрывать логику изложения, вычленять главное, умение обобщать, выдвинуть идеи, сформулировать вопросы плана» [5].
Г. И. Гусев связывает знания об основных приемах и содержании самостоятельной познавательной деятельности, которыми владеют студенты и степень выработанности умений и навыков приобретения и практического применения различных знаний, получаемых учащимися самостоятельно. К самообразовательным умениям автор, в частности, относит:
— умение организовать целенаправленный процесс самостоятельного изучения дополнительной литературы-
— умение проводить библиографическое разыскание и описание литературных источников-
— умение критически оценивать изучаемые материалы и осмысливать их применительно к целевой установке работы-
— умение письменно оформлять результаты самообразования в форме плана, тезисов, выписок, конспекта и других записей-
— умение изложить собранный материал в форме написанного доклада, реферата [6].
Качество и уровень владения умениями по самообразованию напрямую связываются многими педагогами с систематической самостоятельной работой студентов как на аудиторных занятиях, так и вне их. Осмысленное выполнение самостоятельных работ логического характера немыслимо без формирования у студентов умственной самостоятельности, что и составляет основной, базовый элемент структуры самообразовательных умений.
Таким образом, обращение к проблеме сущности и содержания самообразовательных умений неизбежно приводит к выявлению необходимой модели их образования в условиях процесса обучения:
— этап активизации познавательного интереса студентов-
— этап включения в учебную деятельность самостоятельных работ от репродуктивных до логического, творческого, поискового характера-
— этап становления и развития умственной самостоятельности-
— этап овладения самообразовательными умениями. Следовательно, психологической основой приобретения личностью
каких-либо новообразований является познавательный интерес самой личности. Познавательные интересы и познавательные потребности -тесно переплетающиеся понятия, но познавательные потребности более широкое из них и свойственны они зрелой личности. Познавательная потребность возникает у человека, когда он чувствует необходимость в тех или иных знаниях, стремиться получить ответ на интересу-
ющий его вопрос. Отсюда можно сделать вывод, что та личность профессиональнее будет владеть самообразовательными умениями, которая ощущает и реализует собственную потребность в самообразовании. Таким образом, самообразование является средством удовлетворения познавательных интересов и потребностей личности. У взрослых людей потребность в самообразовании часто основывается на профессиональных мотивах.
Анализируя мотивы учебной деятельности студентов, мы пришли к выводу, что возникновение у них потребности в самообразовании является проявлением различных противоречий. Среди таких противоречий можно выделить следующие:
— желание получить и расширить свои знания по конкретной специальности или направлению подготовки с целью быть более компетентным и отсутствием глубоких системных знаний на данный момент-
— невозможность решить те или иные практические, познавательные задачи в силу недостаточности знаний-
— стремление удовлетворить возникший познавательный интерес и отсутствие возможности его реализации в рамках предыдущего -школьного обучения-
— использование самообразования в качестве средства повышения своего социального статуса в коллективе.
Все эти противоречия можно отнести к разряду внутренних, а роль преподавателя, наставника — обеспечить внешнее влияние, позволяющее вызвать внутреннюю активность студентов, спровоцировать ситуации, при которых они самостоятельно придут к пониманию возникающих в их жизни противоречий и найдут верный способ справиться с ними.
Исследования психологов Л. И. Божович, М. А. Данилова, Н. Ф. Добрынина, Г. С. Костюка, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и др. доказали, что необходимо весь ход учебного процесса сделать таким, чтобы эти противоречия, возникающие в процессе обучения, пре-
вратились в движущую силу умственного развития каждого студента, и в частности, к формированию самостоятельной умственной деятельности, а успех этой деятельности будет зависеть от качественного уровня владения самообразовательными умениями. Как отмечает в своих исследованиях М. А. Данилов, «усвоение знаний не всегда и не сразу приводит к сдвигам в умственной деятельности учащихся», т. е. не всегда оказывает развивающий эффект на личность. Ученый-психолог доказывает, что движущей силой самого учебного процесса «является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся -их умственного развития» [7].
Как уже отмечалось в психолого-педагогической литературе, в условиях обучения в высшей школе общепризнанным средством самообразования студентов являются самостоятельные работы. Преподаватель планирует, организует их, наблюдает за ходом выполнения, контролирует, но непосредственно не вмешивается в процесс. Многие педагоги на теоретическом и практическом уровнях доказывают, что эта систематическая работа, планируемая на аудиторных занятиях, побуждает студентов к самообразованию П. И. Пидкасистый в своих научных трудах также доказывает, что творческие самостоятельные работы являются основой формирования у студентов потребности в самостоятельном добывании знаний, т. е. в самообразовании. Автор указывает, что такие виды творческих самостоятельных работ должны соответствовать определенным условиям:
1. Приобретение студентами суммы знаний и познание способов решения проблем при включении студентов в решение задач, выполнение упражнений воспроизводящего характера.
2. Обеспечение продуктивной деятельности студентов, их высокой работоспособности, как необходимого компонента психического и физиологического плана в состоянии творчества.
Таким образом, П. И. Пидкасистый указывает, что использование творческих самостоятельных работ, одни из которых направлены на поиск способа решения, другие — на поиск самого решения, способствуют созданию ситуации «переноса потребностей в знания и наоборот. Овладение же методом познания, значительно усиливает интерес к раскрытию новых аспектов истины, к углубленному познанию сущности явления, а формирование потребности в знаниях и овладение методом познания составляет основу формирования потребности в самообразовании» [8].
Но не всякие, даже творческие, самостоятельные работы, организуемые преподавателем, будут способствовать приобщению студентов к самообразованию. Б. Ф. Райский выделил характерные для самообразовательной деятельности черты. К ним он отнес следующие:
1. Самостоятельное, без непосредственного в данный момент руководства обучающего лица и независимо от требования какого-либо учебного заведения, овладение знаниями-
2. Приобретение знаний путем самостоятельной работы, как дополнительная к основному занятию деятельность-
3. Проявление в познавательной деятельности значительных волевых усилий и организованности под влиянием могучего внутреннего стимула, в котором в неразрывной связи стоят непосредственные и опосредованные интересы [9].
В заключение отметим, что именно знания, полученные самостоятельно, проанализированные, глубоко осмысленные и внутренне переработанные имеют очень высокую ценность, как для самого студента, так и для общества, частью которого он является. Приобретенные в ходе самообразовательной деятельности знания переходят из кратковременной памяти в долговременную, что позволяет использовать их в долгосрочной перспективе. Окончательным результатом этого длительного процесса является готовность к самообразованию и саморазвитию человека в любой предметной области знаний — будь то производственная
или научная деятельность, учебная деятельность или обыденное познание. Как отмечает В. В. Знаков — происходит возникновение Я-реального, самостоятельного индивида, способного к самопознанию, самоанализу, самоконтролю [10]. Человек становится способным нести ответственность за принятые им решения. Фактически происходит становление гражданина, готового к самостоятельной профессиональной деятельности, гражданской и социальной ответственности, самостоятельной полноценной жизни в современном обществе.
Таким образом, в рамках высшей школы должны быть созданы такие условия в учебно-образовательном процессе, чтобы познавательные интересы перерастали в познавательные потребности, чтобы вместе с осознанием значения самообразования в настоящей и будущей жизни, оттачивались и совершенствовались необходимые для осуществления этой деятельности умения.
Список использованных источников
1. Очерки педагогики / отв. ред. А. Г. Ковалев, А. К. Бушля, Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1963.
2. Харламов И. Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Минск, 1967. С. 90.
3. Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. 230 с.
4. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. 144 с.
5. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144 с.
6. Гусев Г. И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: автореф. дис. … канд. пед. наук. М.: 1974. 23 с.
7. Данилов М. А. Процесс обучения // Основы дидактики / под ред. Б. Есипова. М., 1967.
8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
9. Райский Б. Ф. Выявление и учет сдвигов в формировании у учащихся готовности к самообразованию // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград: ВГПИ, 1977.
10. Знаков В. В. Самопознание субъекта // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 1. С. 31−41.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой