К вопросу о мотивации студентов в учебно-познавательной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Аббасова О. С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О. С. Аббасова, А. П. Владиславлев / Под ред. В. Г. Афанасьева. — Ташкент: Укитувчи, 1983. — 159 с.
2. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В Батаршев. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. — 90 с.
3. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. — М.: Мол. гвардия, 1978. — 175 с.
4. Горохов В. А. Основы непрерывного образования в СССР / Предисл.
B.Г. Онушкина / В. А. Горохов, А. А. Коханова. — М.: Высш. шк., 1987. -381 с.
5. Дендебер И. А. Реализация принципа преемственности в формировании ментального опыта подростка: автореф. дне. … канд. пед. наук: 13. 00. 01 / И. А. Дендебер — Воронеж, гос. пед. ун-т. — Воронеж, 2002. — 20с.
6. Еремина Е. И. Особенности управления профессиональным учебным заведением в системе непрерывной подготовки экономических кадров / Е. И. Еремина. — СПб.: СПбГУЭФ, 1997. — 160 с.
7. Кондауров А. Т. Концепция непрерывного профессионального образования / А. Кондауров, А. М. Степанова, В. М. Арапова // Материалы XXXVII отчет, науч. конф. за 1998 год. — Воронеж: ВГПУ, 1999. — Ч. 2. -
C. 230−231.
8. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В. П. Максимова. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — 79 с.
К ВОПРОСУ О МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© Лушникова О. Ю/
Магнитогорский строительный колледж, г. Магнитогорск
В статье рассматривается познавательная мотивация, обеспечивающая решение отдельных направлений проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Формирование потребности, интереса и мотива деятельности обеспечит повышение активности студентов в учебно-познавательной деятельности и повысит эффективность его деятельности в процессе обучения.
Анализ литературы по проблеме активизации учебно-познавательной деятельности студентов показывает, что активность личности в учебном
¦ Преподаватель, аспирант Магнитогорского государственного университета
процессе связывают в первую очередь с мотивацией учебной деятельности. Положительная мотивация может компенсировать недостаточно высокие способности или недостаточный запас знаний, умений и навыков.
Без положительной мотивации невозможно достижение значительных результатов в развитии личности студента (А.Н. Леонтьев, Л. Н. Божович, В. Оконь и др.). Мотивы деятельности оказывают существенное влияние как на сам процесс деятельности, так и на ее результаты.
В ситуации обучения существует несколько групп мотивов. Во всех случаях деление происходит в зависимости от того, что лежит в основе мотивации — побуждение или потребность в познания. С учетом этого признака В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов все мотивы учебной деятельности представляют тремя группами:
1. непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность- интересное преподавание, привлекательность личности преподавателя- желание получить похвалу, награду и т. п. -
2. перспективно-побуждающие, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности- связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью и т. п. -
3. интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т. п. [5, С. 157].
Данная классификация ориентирует преимущественно на стимуляцию побуждающих мотивов и на мотивацию достижения.
Другой классификации придерживается А. К. Маркова и Л. И. Божович. Все мотивы учения они делят на две большие группы. К первой относятся мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения — это познавательные мотивы, а ко второй — мотивы, связанные со взаимоотношениями учащихся с окружающей средой -социальные мотивы [3, С. 12].
Говоря о формировании познавательной мотивации, следует заметить, что она включает не только потребности, но и интересы, поэтому целесообразно использовать следующую классификацию мотивов, которую предлагает в своих исследованиях В. А. Беликов: 1) мотивы, основанные на потребностях человека- 2) мотивы, основанные на интересе- 3) мотивы, основанные на чувстве долга, ответственности [1, С. 143].
Потребности определяют как исходные побуждения к деятельности, которые означают испытываемую человеком нужду в чем-то вне его находящемся. В психолого-педагогической литературе выделяют познавательные потребности как нужда человека в новых знаниях о мире.
К познавательным потребностям относятся собственно познавательная потребность, потребность в самообразовании, потребность творческого подхода к своей познавательной деятельности.
Познавательная потребность определяется целым рядом специфических для учебной деятельности факторов: 1) определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность- 2) организацией образовательного процесса- 3) субъективными особенностями обучающегося (возраст, интеллектуальное развитие, способности, самооценка и т. д.) — 4) субъективными особенностями преподавателя и прежде всего системой его отношений к студенту, к делу- 5) спецификой учебного предмета [4, С. 79].
Формирование познавательной мотивации затрудняет:
— устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов-
— неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности-
— отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны преподавателя-
— сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути и т. д. [3, С. 80−81].
Однако, организация и управление учебно-познавательной деятельностью студентов не может быть успешной, если не сформирован познавательный интерес. Интерес, так же как и потребность, формируется в деятельности. Поэтому интерес в учебно-познавательной деятельности может быть сформирован только путем организации ее на высоком уровне [1, С. 145].
В работах В. С. Ильина, Ю. В. Шарова, Г. И. Щукиной и др. рассматривается интерес, его связь с активным учением.
Среди многообразия мотивов учения, основанных на интересе, можно назвать следующие:
— непосредственный интерес к содержанию учебного предмета-
— интерес к характеру той мыслительной деятельности, которой требует предмет-
— интерес, основанный на удаче, успехе в изучении предмета, склонностях к его изучению-
— опосредованный интерес, вызываемый связью предмета с будущей деятельностью-
— интерес, основанный на положительном влиянии личности преподавателя, его качеств.
Условием устойчивого интереса к учебно-познавательной деятельности является понимание студентами ее особенностей, логики строения, овладение основными учебно-познавательными умениями.
Существенную роль в развитии и формировании познавательных действий, мотивов учения и личности студентов, когда активизируется их собственная продуктивная творческая деятельность, как считают П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский — играет взаимодействие. Они подчеркивают, что ситуация продуктивного учебного взаимодействия расширяет спектр мотивов и обеспечивает наиболее высокий уровень самосознания ученика и самомотивации им учебной деятельности.
О роли совместной учебной деятельности в формировании учебно-познавательных мотивов подчеркивает в своей работе Т. А. Матис. Основной упор делая на специфику отношений, складывающихся между учащимися при реализации той или иной формы совместной учебной деятельности и имеющих принципиальное значение для становления их мотивации.
За основу формирования учебно-познавательных мотивов мы взяли следующие признаки совместной деятельности, которые выделяет в своей работе Л. В. Жарова [2, С. 18−19]:
1. Осознание общей цели, которая мобилизует преподавателя и студента- стремление к ее достижению, взаимная заинтересованность в этом- положительная мотивация деятельности.
2. Высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия- взаимная ответственность за результаты деятельности.
3. Активно-положительный, гуманистичный стиль взаимоотношений учащихся и взрослых при решении учебных задач- взаимное доверие и т. д.
4. Стимулирование интересов учащихся, их самостоятельность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Исключение принуждения, пассивного восприятия учащимися готовой информации.
5. Взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда.
Проблему активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа мы посчитали возможным рассматривать с позиции формирования познавательной мотивации, которая осуществляется путем целенаправленной организации совместной деятельности преподавателя и студентов.
Таким образом, создавая необходимые условия для формирования потребностей, интересов и мотивов деятельности, мы получаем возможность стимулировать активность студента и добиваться эффективности его деятельности в процессе обучения.
Список литературы:
1. Беликов В. А., Кривощапова Н. Г., Савинков Л. В. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, Л. В. Савинков. — М.: Владос, 2006. -394 с.
2. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: кн. для учителя / Л. В. Жарова. — М.: Просвещение, 1993. — 205 с.
3. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. -96 с.
4. Разумова Л. Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки / дис. … канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2006. — 186 с.
5. Сластенин В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СЛЕДСТВИЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
© Миляева Е. А. *
Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса, г. Шахты
В статье говорится о поликультурном образовании как приоритетном направлении в современном мире, целью которого выступает поликультурная личность, рассматриваются основные подходы и методы поликультурного образования.
Значительные изменения во многих сферах жизни, как нашего общества, так и мирового сообщества в целом отражаются на образовании, которое во все времена определяло положение государства в мире и человека в обществе. В современных условиях глобализации особую актуальность приобретает поликультурное образование как ответ на социально-экономические, юридические, личностные и другие потребности.
Поликультурное образование необходимо правительственным и крупным неправительственным организациям, осуществляющим региональные или международные проекты, и вообще всем в некоммерческом
¦ Учитель английского языка МОУ СОШ № 40

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой