Психолого-педагогические условия построения доступной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

DOI: 10. 12 731/2218−7405−2015−9-61 УДК 37. 025- 376
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОСТРОЕНИЯ ДОСТУПНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Шутенко А. И., Шутенко Е. Н.
В статье описываются психолого-педагогические основы обеспечения успешной интеграции детей с ограниченными возможностями развития в систему общего образования. Исходя из принципа комплиментарности, моделируется пространство такой интеграции в виде адаптивной образовательной среды. Представлены ведущие компоненты организации данной среды (валеологический, личностно-ориентированный, аксиологический, герменевтический, субъект- субъектный), а также ряд важных педагогических и психологических принципов ее функционирования в логике благополучной социализации нетипичных детей в образовательном процессе.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями- социальная интеграция- адаптивная образовательная среда- компоненты и принципы построения адаптивной среды.
PSYCHOLOGICAL- PEDAGOGICAL CONDITIONS OF PROVIDING OF THE AVAILABLE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR CHILDREN WITH DISABILITIES
Shutenko A.I., Shutenko E.N.
The article describes psychological and pedagogical bases for carrying out successful integration of children with disabilities in general education system. Relying on the principle of a complementarity, authors develop the model of such integration in the form of the adaptive educational environment, represent the leading components of the organization of such environment (valeological, personal- focused, axiological, hermeneutical, interindividual), and also a number of the important pedagogical and psychological principles of its functioning in logic offruitful socialization of children with disabilities in educational process.
Keywords: children with disabilities- social integration- adaptive educational environment- components and principles of formation of the adaptive environment.
Введение
Обучение детей с ограниченными возможностями развития призвано обеспечить им равные условия доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными формы социализации и взаимодействия с ними всех субъектов образовательного процесса, способствовать созданию условий их полноценного включения в социально-экономическую, гражданскую и культурную сферы жизни общества [8].
Именно образование нетипичного ребенка во многом определяет его судьбу и жизненную траекторию. От качества образования зависит то, каким человеком он будет. Образование определит его место в обществе, мировоззрение, характер его влияния на окружающий мир. В этой связи, возникает необходимость построения соответствующей среды обучения детей данной категории. Проведенная нами серия исследований проблем социальной интеграции и обобщение педагогического опыта показывает возможность и перспективность совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития (ОВР)11 и здоровых детей в условиях адаптивной образовательной среды [2, 3, 11].
Цель исследования состояла в том, чтобы представить и описать совокупность психолого-педагогических условий обеспечения доступной образовательной среды обучения детей с ограниченными возможностями развития.
Результаты исследования
Определены специфические установочные компоненты построения доступной образовательной среды, в частности такие как: валеологический, личностно-ориентированный, аксиологический, герменевтический, субъект-субъектный. Обоснован принцип комплиментарности организации адаптивной среды и ряд вытекающих из него принципов. Уточнены и сформулированы педагогические принципы: принцип доступности, природосообразности и здоровьез-бережения, принцип связи с жизнью, принцип оптимизма, самостоятельности и др. Раскрыты психологические принципы обеспечения доступного образования: принцип принятия, аккомодации, эмпатии, принцип фасилитации, амплификации, синтоничности, самореализации.
11 Здесь и далее по тексту вместо словосочетания «ограниченные возможности развития» используется аббревиатура ОВР.
Для построения адаптивной образовательной среды обучения детей с ограниченными возможностями, помимо технических приспособлений (наличие пандусов, лифтов, оборудование учебных классов и пр.), необходимо создать определенные психолого-педагогические условия [13]. Эти условия направлены на то, чтобы каждый ребенок с проблемами в здоровье смог получить возможность всестороннего проявления личности в учебной деятельности и обрести тот уровень социальной компетентности, который позволит ему самостоятельно и свободно определять и решать свои жизненные вопросы, адекватно оценивать себя и окружающих людей, соотносить свои интересы с возможностями общества и реалиями жизни [2].
Возможность формирования такой адаптивной образовательной среды для детей с ОВР достигается посредством определенных педагогических ориентаций и действий, которые могут быть представлены как компоненты педагогического обеспечения развития личности ребенка с ОВР. В этом качестве мы предлагаем рассматривать следующие пять педагогических установок: валеологическая. личностно- ориентированная, аксиологическая, герменевтическая, субъект-субъектная. Каждая из этих установок задаёт определенное направление образовательной деятельности, которые в совокупности, дополняя друг друга, создают необходимые условия полноценного развития детей с ограниченными возможностями.
Взаимосвязь и единство указанных педагогических компонентов обусловлено их общей нацеленностью на реализацию принципа комплиментарности, который выступает как базовый и ключевой в деле активизации обучения детей с ОВР Данный принцип означает соответствие образовательного пространства (и процесса) интересам и возможностям детей с ОВР, полагает достижение согласованности педагогических задач детским устремлениям и способностям, взаимодополняемость педагога и учеников, развития чувства симпатии и взаимного расположения в педагогическом взаимодействии. Реализация базового принципа комплиментарности требует сложной и комплексной психолого-педагогической деятельности, складывающейся из определенных составляющих и регулирующих их принципов. Вначале рассмотрим кратко основные составляющие обеспечения этой деятельности.
Валеологический компонент выступает в качестве центрального звена построения адаптивной образовательной среды для детей с ОВР. Он подразумевает, прежде всего, комплексную работу образовательного учреждения по сохранению, укреплению здоровья детей и формирование культуры здорового образа жизни средствами образования. Социально-педагогический результат этого процесса — научение ребенка разумной трате и восстановлению жизненного потенциала.
Данный компонент основывается на учете и систематизации оздоровляющего, жизнеукре-пляющего научно-педагогического опыта, направлен на полномерное воплощение принципа природосообразности в обучении детей с ОВР [6].
Целью реализации валеологического компонента адаптивной образовательной среды выступает создание безопасной здоровьесберегающей ситуации развития ребенка с ОВР на основе глубоких знаний объективных законов укрепления здоровья, поддержания и восстановления эффективной работоспособности в специфических условиях образовательного процесса. Конечным результатом валеологической ориентации учебного процесса является оздоровление его субъектов на основе развития теоретической и практической подготовки учителей к работе с детьми.
Валеологический компонент нацеливает деятельность администрации учебного заведения и его педагогического коллектива в интересах поиска и реализации наиболее эффективных методов решения основных задач природосообразного здоровьесберегающего развития детей с ОВР. Валеологическая ориентация образование — это прежде всего учебный процесс, прогнозируемый результат которого — здоровье, безвредность и сохраненное достоинства ребенка [6].
Личностно-ориентированный компонент выступает отправным моментом педагогического обращения к ребенку с ОВР в рамках адаптивной образовательной среды. Личностная ориентация исходит из предпосылки о том, что генезис и развитие образовательных компетенций нетипичных детей складывается на личностном уровне, образуя их внутренний план готовности и способности к продуктивному росту в образовательном процессе и последующей жизни. Эта ориентация получила широкое употребление в самых различных значениях, она трактуется как цель образовательной практики, как форма, средство, условие, как этический принцип, как технология и т. д. [9, 12, 17].
В своей основе личностно-ориентированный компонент адаптивной образовательной среды означает реализацию последовательного и разностороннего отношения педагога к ученику с ОВР как полноценной и дееспособной личности, признание его ответственным и самосознательным субъектом собственного развития [17]. Опыт педагогической науки и практики отчетливо показывает, что по-настоящему обучить ученика можно только непосредственно обращаясь к его личности, осуществляя глубоко персонифицированное обучение [9]. Во все времена опыт и компетенции передавались на уровне личности, на уровне контакта сознаний, контакта мировоззрений и жизненного опыта [5]. В этой связи, для ребенка с ОВР путь к обретению компетентностей лежит через личность, причем изначально, через личность другого, а именно педагога как носителя данной компетентности. Несомненно, что для обеспечения этого пути нужна открытая, личностно-ориентированная педагогическая система.
Аксиологический компонент выражает ценностный план построения адаптивной образовательной среды. Он означает, что осваиваемые детьми в процессе обучения знания и компетенции выступают как внутреннее достояние и ценность. Данный компонент востребует особого рода интенции и устремления личности, направленные на постижение общечеловеческих ценностей с последующей трансляцией их в жизни и деятельности. Известно, что в основе содержания образования лежат базовые общечеловеческие ценности, которые сохраняются в сознании и деятельности, передаваясь из поколения в поколение. Неслучайно, ещё П. Ф. Каптеров отмечал, что сам педагогический процесс, представляет собой общечеловеческую ценность [4]. Осваиваемые детьми в процессе образования базовые ценности развиваются корректируются, подлежат переосмыслению в соответствии с изменениями, имеющими место в социальной, экономической и культурной практике, получая при этом новое воплощение, отвечающее новым требованиям жизни. Благодаря усвоению базовых общечеловеческих ценностей обеспечивается единство личности ребенка и общества.
Сущность ценностного назначения образовательного процесса и освоения образовательных ценностей заключается в том, что только в этом процессе происходит развитие целостной личности ребенка с ОВР.
Как показано в психолого-педагогических исследованиях, развитие ценностной сферы личности ребенка неизбежно сопрягается с процессом поиска им субъективно-значимого смысла собственного существования [10]. Именно этот смысл становится внутренним стержнем и системообразующей динамической основой всего личностного строя ребенка. При этом данный строй не может быть рожден самой личностью, опирающейся на саму себя, следующей только своим индивидуальным целям и потребностям. В этом поиске необходим момент обращения и приобщения к ценностям, закрепленным в культуре, рожденным социумом в его историческом процессе.
Герменевтический компонент отражает понятийно-смысловой план построения адаптивной образовательной среды и выделяется своей особой значимостью для развития детей с ОВР. Данная составляющая раскрывает непосредственную связь процесса обучения детей с ОВР с одновременным расширением их возможностей понимания, объяснения, толкования, интерпретации мира и своего «Я» в нём, обнаруживающихся в любом факте взаимодействия человека с культурой и последующих действиях по её осмыслению. В логике данного компонента адаптивная образовательная среда активизирует у детей способность к выработке ясного концепта понимания, осмысления действительности и построения субъективной картины мира [1].
Герменевтический компонент позволяет существенно расширить представление о задачах развития и социализации детей с ОВР. В общем виде герменевтическая линия указывает на необходимость развития у этих детей способности к пониманию изучаемых явлений и процессов, других и себя, способности проникновения в суть вещей [18], возможностей осмысленного отношения к происходящим событиям, способности вырабатывать собственную линию их толкования и объяснения.
В этой связи, построение адаптивной образовательной среды в логике герменевтического подхода обеспечивается психологической установкой на изучение способностей понимания, уяснения, и объяснения явлений и процессов в ходе обучения.
Субъект-субъектный компонент адаптивной образовательной среды центрируется на активизации социального механизма развития детей с ОВР, т. е. на активизации диалога как ведущей формы учебно-педагогического взаимодействия, а также различных формах сотрудничества в учебном процессе [7].
Данный компонент исходит из того, что образовательный рост обучаемого реализуется в конструкции взаимодействия по схеме ^ S2 Где — это педагог как субъект культуры и педагогической деятельности, как человек, вызывающий подлинный интерес к предмету обучения, к себе как партнеру и представляет собой

Статистика по статье
  • 5
    читатели
  • 0
    скачивания
  • 0
    в избранном
  • 0
    соц. сети

Ключевые слова
  • ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ,
  • CHILDREN WITH DISABILITIES,
  • СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ,
  • SOCIAL INTEGRATION,
  • АДАПТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА,
  • ADAPTIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT,
  • КОМПОНЕНТЫ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ,
  • COMPONENTS AND PRINCIPLES OF FORMATION OF THE ADAPTIVE ENVIRONMENT

Аннотация
научной статьи
по народному образованию и педагогике, автор научной работы & mdash- ШУТЕНКО АНДРЕЙ ИВАНОВИЧ, ШУТЕНКО ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

В статье описываются психолого-педагогические основы обеспечения успешной интеграции детей с ограниченными возможностями развития в систему общего образования. Исходя из принципа комплиментарности, моделируется пространство такой интеграции в виде адаптивной образовательной среды. Представлены ведущие компоненты организации данной среды (валеологический, личностно-ориентированный, аксиологический, герменевтический, субъектсубъектный), а также ряд важных педагогических и психологических принципов ее функционирования в логике благополучной социализации нетипичных детей в образовательном процессе.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой