Психолого-педагогическое обоснование магистерской программы «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского энергохозяйства»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ПОДГОТОВКИ РЕМЕСЛЕННИКОВ-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ ДЛЯ ОБЪЕКТОВ ГОРОДСКОГО ЭНЕРГОХОЗЯЙСТВА"1
Социально-психологическая деятельность, артефакт, интеграция, организационноуправленческая деятельность.
В настоящее время наиболее остро стоит вопрос реформирования социальнопсихологической составляющей системы подготовки ремесленников-предпринима-телей, обеспечивающей формирование у выпускников, наряду с профессиональными знаниями, навыками и умениями, профессиональной системы ценностей и со-циально-ролевого поведения, характерного для ремесленников-предпринимате-лей. Такое целевое реформирование в учреждениях профессионально-ремесленно-го образования под силу лишь педагогам, владеющим механизмами социализации будущих ремесленников-предпринимателей. Наиболее рациональным решением задачи подготовки педагогических кадров для реформирования социально-психо-логической составляющей системы подготовки ремесленников-предпринимателей является подготовка магистров по эксклюзивным магистерским программам направления подготовки Профессиональное обучение (по отраслям). Разработка одной из таких программ выполнена на базе российского государственного профес-сионально-педагогического университета и приводится в данной статье.
Магистр направления подготовки Профессиональное обучение (по отраслям), исходя из области и объектов профессионально-педагогической деятельности, а также социально-психологических задач, должен овладеть такими специализированными видами социально-психологической деятельности, как социально-психо-логическая диагностика и управление процессом социализации ремесленников-предпринимателей на социально-психологических тренингах. Современные про-фессионально-образовательные стандарты раскрыли новые возможности в подготовке психологически грамотного педагога профессионального обучения, тем не менее образовательная модель подготовки магистра, способного управлять системой подготовки ремесленников-предпринимателей и осуществлять социально-психологическую деятельность, предполагает дополнительную квалификацию, основанную не только на традиционных психологических знаниях, но и на знаниях практической психологии.
В структуре основной образовательной программы магистратуры образовательным стандартом 3-го поколения по направлению подготовки 51 000. 68 Профессиональное обучение (по отраслям) для психологической подготовки магистров в базовой части регламентирована только одна дисциплина — «Психология профессиональной деятельности». Такой объем психологической подготовки недостаточен для подготовки специалиста, способного осуществить социализацию своих учеников, будущих ремесленников-предпринимателей. Нельзя сказать и того, что усиленное
1 Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 11−16−66 015а/У.
изучение истории ремесла, психологии и социологии в вузе позволит получить на выходе педагога профессионального обучения, обладающего компетенциями практического психолога в сфере социальной психологии личности и малых групп.
То же самое можно сказать и о самом ремесленном образовании. Если при подготовке специалистов будут сделаны акценты на добротном обучении ремесленной профессии, экономике и менеджменту, ремесленника-предпринимателя из учеников также не получится. Объясняется это значительно более сложным развитием личности, что в большинстве образовательных учреждениях при постановке благородных образовательных целей не учитывается.
В педагогике существуют два подхода к формированию личности:
— личность самостоятельно способна определиться, основываясь на принципах гуманизма и интеллигентности-
— развитием человека можно управлять посредством эффективных образовательных технологий.
Исходя из философских толкований, понятие «образование» интерпретируется как раскрытие человеческой сущности, поэтому технологический подход не способен помочь раскрытию человека. Вследствие этого образование как социокультурная система, ориентированная на овладение обучающимися не только общечеловеческими ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, но и ценностями групп, коллективов или организаций, должно составлять ядро обновленного содержания ремесленного образования.
В современном образовании используются более двадцати пяти методологических подходов, которые формировались под воздействием эволюционных процессов в науке, производстве и в обществе в целом. В семидесятых годах двадцатого века произошел переход к постнеклассическому этапу развития науки. Одной из причин наступления нового этапа явилась невозможность решения некоторых задач без применения интегративных знаний из различных научных областей. Поэтому в то время стал востребованным интеграционный поход.
Педагогика как интеграционная наука развивалась в разных направлениях. Психолог-экспериментатор Э. Л. Торндайк доказал, что ряд элементарных знаний, универсальных навыков и общих принципов можно переносить с уже изученного материала на изучаемый. В последующем советская педагогика пошла по пути интеграции образовательных целей и воспитания. В настоящее время интеграция идет по пути формирования межпредметных и надпредметных компетенций, которые не привязаны к определенным учебным дисциплинам. В работе исследователя А. Я. Данилюка «Теория интеграции образования» доказано, что интегративную организацию образования предопределяют три принципа:
— принцип единства интеграции и дифференциации-
— антропоцентрический характер интеграции-
— культуросообразность интеграции образования [Данилюк, 2000].
Принцип единства интеграции и дифференциации научно обоснован психологом Б. Г. Ананьевым [Ананьев, 2001]. Ученый утверждает, что человек изучается в системе разнообразных связей. Абиотические и биотические факторы воздействия на развитие человека не только дополняются, но и регулируются социальными факторами. Развитие теории человеказнания происходит посредством новых дисциплин, дополняющих уже существующие, такие как педагогика, социология, этика и др. Особенно выделяются дисциплины эргономика, семиотика, аксиология. Эргономика (греч. Ergon — работа, Nomos — закон) — это наука, которая изучает человека в процессе его производственной деятельности и с позиций социальной
функции работы человека. Семиотика (греч. semeiotikon, от semeion — знак, признак) позволяет показать знаковый характер различных ситуаций в человеческом обществе, что является еще одним аспектом, характеризующим эти ситуации. Аксиология (греч. axia — ценность и logos — учение) — это учение о природе ценностей. На границе новых дисциплин и психологии за счет междисциплинарных связей, которые образуются по одному из измерений (объект, метод исследования), возникают такие дисциплины, как психолингвистика и характерология, соединяющая психологию личности с социологией и этикой. Антропоцентрический характер интеграции означает значительное увеличение уровня интегрированности системы образования в целом.
При рассматривании интеграционного подхода как приоритетного в формировании образовательной среды магистратуры были определены векторы интеграции. С учетом того, что речь идет о подготовке педагога профессионального обучения, компетентного в вопросах социализации ремесленников-предпринимателей, владеющего методами социально-психологической диагностики и технологией социально-психологических тренингов, нами выделены три направления интеграции:
— создание интегрированных групп для обучения магистров профессионального образования социально-психологическим наукам-
— разработка компетенций наддисциплинарного характера-
— разработка магистерской программы с интегрированным содержанием.
Разработка наиболее адекватных компетенций наддисциплинарного характера
педагога профессионально-ремесленного обучения была выполнена с ориентацией на специфические социально-психологические предметные стороны будущей педагогической деятельности. В данном случае компетенции были ориентированы не столько на оценку конкурентоспособности выпускника, его готовности и умения успешно «встраиваться» в хозяйственные структуры, сколько его готовности совмещать организационно-управленческую деятельность в учреждениях ремесленного образования с социально-психологической практической деятельностью.
При проектировании процесса обучения по магистерской программе были учтены ошибки, которые допускаются в некоторых российских вузах, занятых проектированием образовательного процесса в соответствии с форматом нового образовательного стандарта. Сущность этой ошибки — в практике отбора профессиональных компетенций из предметного содержания учебных дисциплин, что противоречит принципу системности в проектировании образовательного процесса на компетентностной основе [Соснин, 2007, с. 42−45]. Другая ошибка заключается в том, что содержание образования выстраивается из традиционных по предметной области дисциплин.
Образовательная программа по направлению подготовки 51 000. 68 Профессиональное обучение (по отраслям). С присвоением выпускнику квалификации магистра с целью устранения вышеперечисленных ошибок была разработана на основе компетентностного и системного подходов. Выполнено это было посредством разделения всех дисциплин на кластеры, содержание которых формировалось, исходя из перечня профессиональных задач, которые, в свою очередь, разрабатывались под ту или иную компетенцию. Образовательные модули (кластеры дисциплин) были выделены посредством группировки профессиональных задач, в ходе решения которых проявляется одна и та же компетенция.
Другой особенностью формирования системно-деятельностных кластеров являлся выбор технологий освоения студентами содержания кластеров с точки зрения психологии обучения. Выполнив анализ теорий и концепций, позволяющих раскрыть личностно-психологический аспект подготовки магистров, можно заклю-
чить, что содержащийся в культурно-исторической психологии «деятельностный» концепт позволит отойти от традиционного подхода к образовательному процессу, когда студент являлся абстрактным «накопителем» информации. Согласно культурно-исторической теории развития психических функций Л. С. Выготского, любая деятельность культурно опосредована, поэтому для достижения деятельности человек использует некие «культурные артефакты» (технологические знания, социальные нормы, продукты материальной культуры и т. п.).
М. Вартофским была предложена система культурного опосредования, имеющая три уровня:
— первый (нижний) уровень — первичные артефакты (инструменты, объекты, ресурсы), которые используются в конкретной деятельности-
— второй уровень — вторичные артефакты (обычаи, нормы, правила), необходимые для сохранения и передачи способов действия-
— третий уровень — третичные артефакты (продукты воображения, различные теории), позволяющие смоделировать новые виды деятельности и поведения. Проявление третичных артефактов — это возникновение принципиально новых первичных и вторичных артефактов.
Исследователь В. Д. Нечаев связывает компетенции с артефактами, считая, что компетенции формируются в результате «освоения студентом способов деятельности с артефактами разных уровней» [Нечаев, Вербицкий, 2010, с. 6]. Освоение артефактов первого уровня приводит к формированию инструментальных компетенций (связаны с контекстом профессиональной деятельности), второго уровня — нормативных компетенций (связаны с социальным контекстом), третьего уровня — мировоззренческих (связаны с контекстом наук).
На основе вышеприведенных аспектов культурно-исторической теории были определены три кластера дисциплин:
— ориентированные на компетенции инструментального типа: группировка профессиональных задач осуществлялась с ориентацией на содержание и структуру профессиональной деятельности. Формы обучения квазипрофессиональные и учебно-профессиональные (практические занятия, занятия интерактивного типа, тренинги, деловые игры) —
— ориентированные на компетенции нормативного типа: задачи группировались по признакам социальных норм и правил, регламентирующих профессиональную деятельность. Формы обучения смешанные (лекции, семинары, интерактивное обучение) —
— ориентированные на компетенции мировоззренческого типа: задачи группировались по областям знаний. Формы обучения академические (лекции, семинары).
После рассмотрения содержания Федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлению подготовки 51 000. 68 Профессиональное обучение (по отраслям) с присвоением квалификации (степени) «магистр» было решено на первом этапе разработки образовательной программы определить ее профильную направленность. Поскольку программа магистерского обучения выстраивалась, отталкиваясь от содержания программы бакалавриата, был выполнен обоснованный переход с первого уровня обучения на второй.
В настоящее время разработана образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 51 000. 62 Профессиональное обучение (по отраслям) по профилю подготовки «Энергетика» с профилизацией «Энергохозяйство предприятий, организаций, учреждений и энергосберегающие технологии». Таким образом, магистры в результате освоения магистерской программы по направлению
подготовки 51 000. 68 Профессиональное обучение (по отраслям) должны не только приобрести теоретические знания и практические навыки в организационноуправленческой деятельности в учреждениях ремесленного образования и овладеть компетенциями психолога, способного применять на практике механизмы социализации ремесленников-предпринимателей, но и овладеть профессиональноспециализированными компетенциями, имеющими содержательную связь с профессионально-специализированными компетенциями в программе бакалавриата с профилем подготовки «Энергетика». Таким образом, магистр профессионального обучения должен быть подготовлен к решению профессиональных задач, которые можно также разбить на три кластера.
1. Профессиональные задачи по направлению подготовки 51 000 Профессиональное обучение, обусловленные будущей деятельностью руководителя и организатора системы подготовки ремесленников-предпринимателей.
2. Профессиональные задачи психолога, осуществляющего в процессе подготовки ремесленников-предпринимателей их социализацию.
3. Профессиональные задачи, вытекающие из деятельности организатора и руководителя ремесленного предприятия, осуществляющего предпринимательскую деятельность в энергетическом секторе городского экономического пространства.
Исходя из системы профессиональных задач, содержащихся в трех кластерах, и было сформулировано наименование магистерской программы интегративного содержания «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского энергохозяйства».
В соответствии с вышеизложенным можно заключить:
— подготовка магистров, готовых осуществлять реформу социально-психологической составляющей системы подготовки ремесленников-предпринимателей, должна осуществляться по эксклюзивным магистерским программам направления подготовки Профессиональное обучение (по отраслям), выстроенным на основании интеграционного, системного и культурно-исторического подходов-
— компетенции инструментального типа в магистерской образовательной программе столь же значимы, как системные, специализированные и научные компетенции, и формируются они не только в результате освоения инструментов, но и в результате освоения профессиональной деятельности во всех ее проявлениях (методика, язык профессионального общения и т. п.) —
— для формирования содержания магистерской программы «Управление системой подготовки ремесленников-предпринимателей для объектов городского энергохозяйства» профессиональные задачи и дисциплины необходимо разделить на три кластера, содержание которых отражает профиль подготовки по программе бакалавриата и специфику социально-психологической деятельности будущих магистров.
Библиографический список
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
2. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та,
2000. 448 с.
3. Нечаев В. Д., Вербицкий A.A. Через контекст — к модулям: опьтт МГГУ им. М. А. Шолохова // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 3−11.
4. Соснин Н. В. Компетентностный подход: проблемы освоения // Высшее образование в
России. 2007. № 6. С. 42−45.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой