Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории развития детей дошкольного возраста с предпосылками интеллектуальной одаренности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРЕДПОСЫЛКАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
© Звонарева О. В.
Педагогический институт Южного федерального университета,
г. Ростов-на-Дону
В данной статье рассматривается научная проблема развития интеллектуальной одаренности. В статье представлено описание системы психолого-педагогического сопровождения- программы работы с интеллектуально одаренными детьми «Траектория развития маленького гения». Ключевые понятия статьи: «одаренный ребенок», «индивидуальная образовательная траектория», «сопровождение», «пси-холого-педагогическое сопровождение».
Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и образования интеллектуально одаренных детей. Формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.
Статистические данные последних лет свидетельствуют о тенденции роста численности детей в ДОУ, как в Российской Федерации, так и в Ростовской области. В последние годы в рамках целевой федеральной программы «Дети России» была создана рабочая концепция «Одаренные дети», определившая стратегические ориентиры решения проблемы одаренности детей. Тем не менее, до сих пор многие вопросы, связанные с обучением и развитием одаренных детей в структуре дошкольного образования, остаются слабо изученными. Это касается психологопедагогической диагностики детской одаренности, влияния некоторых социально-психологических факторов на проявление и развитие интеллектуальной одаренности. Требуют своего решения вопросы построения индивидуальной образовательной траектории развития интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста, специфики педагогической работы с интеллектуально одаренными детьми в условиях дошкольного обра-
зования, содержания, форм и методов их развития, разработки наиболее эффективных педагогических технологий и др.
Первым шагом автора в реализации данного направления явилась проработка нормативно-правовой документации: Закона Р Ф «Об образовании" — Типового положения о дошкольном образовательном учреждении- Федеральной целевой программы «Одаренные дети" — Методического письма Минобразования от 24. 04. 1995 № 46/19−15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации" — Методических рекомендаций МО РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений» № 27/901−6 от 27. 03. 2000 г.- Материалов Российско-фламандской научно-практической конференции (14−16 марта 2001 г.) «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка» Санкт-Петербург 2001- Методических рекомендаций МО РФ от 27. 06. 2003 № 23−51−513/16 «Методические рекомендации по психоло-го-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно — воспитательном процессе в условиях модернизации образования" — Концепции Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007−2010 годы от 26.
01. 2007 № 79-р.
Анализ изученной литературы позволяет нам систематизировать исследования ученых по направлениям. В работах В. Александера, Г. Вебба, Д. Векслера, Дж. Миллера, Д. Хендриксона, Р. Хэттела, Е. Шафера и др. исследована природа одаренности. Д. Б. Богоявленская, А. Карне, Н. С. Лейтес, Ф. Монкс, В. И. Панов, К. Перлет, А. И. Савенков, К. А. Хеллер, Е. И. Щебланова, В. С. Юркевич и др. в своих трудах определили сущность понятий «одаренность», «детская одаренность». В исследованиях Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова и др. выявлены специфические особенности одаренного ребенка.
Фундаментальные проблемы структуры и природы конкретных способностей, условий их развития, представлены в работах В. А. Крутецкого, Б. М. Теплова, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, В. Н. Дружинина,
Н. С. Лейтеса, Р. Стенберга, Дж. Фримэна и др., выявлены общие закономерности развития интеллектуальной одаренности. А. Бине, Дж. Гилфордом, Л. Терменом, П. Торренсом и др. Ф. Монксом, Дж. Рензулли, К. Халлером и др. предложены способы изучения интеллектуальной одаренности, предприняты попытки классификации видов одаренности и создания моделей одаренности.
Значительный интерес для нашего исследования представляют труды Ю. Д. Бабаевой, Л. М. Долгополовой, А. В. Жигайлова, И. М. Никольской, В. А. Орлова, В. И. Панова, Т. А. Пояровой, А. И. Савенкова, Т.В. Хромо-
вой, В. С. Юркевича, Е. Л. Яковлевой, В. А. Ясвина и др., в которых раскрываются вопросы практического решения проблемы.
Теоретические модели индивидуальной образовательной траектории развития (социоцентрическая, натурцентрическая, теоцентрическая, антропоцентрическая) описываются во многих философско-педагогических работах последних лет, в частности в трудах П. С. Гуревича, KH. Любути-на, А. Л. Беляевой и др.
В «Рабочей концепции одаренности» приводится следующее определение, одаренный ребенок тот, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности или потенциалом к таким достижениям» [1].
Мы выявляем следующие характеристики интеллектуальной одаренности ребенка: опережающее общее развитие по физическим параметрам- крайне высокий опережающий темп умственных способностей- острота мышления- разносторонняя любознательность- умение хорошо излагать свои мысли- погружение на длительное время в то или иное занятие.
Исследователи подчеркивают важность дошкольного возрастного периода, отмечая, что в этот момент ребенок начинает писать историю своей жизни (биографию) в реальном времени и пространстве, изменяя самостоятельно тем самым ситуацию и свой образ. Так складывается индивидуальный стиль жизни и индивидуальная траектория развития (Р.М. Чу-мичева), «авторство собственной жизни» [3] (В.И. Слободчиков). Автор полагает, что процесс развития и реализации предпосылок интеллектуальной одаренности происходит по индивидуальной образовательной траектории при организации психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение — совместная деятельность специалистов образования, направленная на создание системы педагогических, социально-психологических условий, способствующих успешному обучению, социализации и развитию каждого ребёнка в конкретной образовательной среде [2].
Мы понимаем сопровождение как движение с ребёнком по его индивидуальной траектории, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные траектории.
Уточняя рассматриваемое понятие психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории развития детей дошкольного возраста с предпосылками интеллектуальной одаренности, мы дифференцируем его как психолого-педагогическую технологию, с помощью которой создаются психолого-педагогические условия, обусловливающие максимально эффективную поддержку ребенка в стремлении реализовать свои задатки, способности, интересы, собственные смыслы и ценности (поддержку ребенка в самоопределении, самореализации собственной индивидуальности) и как процесс, состоящий из этапов, по-
следовательное прохождение которых необходимо для полноценного развития предпосылок интеллектуальной одаренности детей.
Решение проблемы сопровождения индивидуальной образовательной траектории развития интеллектуально одаренных детей автор видит в построение системы психолого-педагогического сопровождения, включающей в себя разработку и апробацию программы работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста «Траектория развития маленького гения» и реализацию специального курса «Психолого — педагогические основы работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста» для студентов отделения дошкольного образования факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ.
Программа работы с интеллектуально одаренными детьми, разработанная автором, получила название «Траектория развития маленького гения», исходя из направленности траектория как — персональный путь реализации личностного потенциала ребенка в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно — духовного.
Данная программа охватывает главные аспекты воспитания и обучения интеллектуально одаренных детей в условиях муниципального дошкольного образовательного учреждения, содержит оценку реального состояния системы работы с одаренными детьми, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в области работы с интеллектуально одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей. Воспитательной целью данной программы является воспитание личности, обладающей аттрактивными, коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений. Образовательная цель по нашему мнению заключается в расширении единого образовательного пространства ДОУ для социально-значимой реализации индивидуальной образовательной траектории развития детей с предпосылками интеллектуальной одаренности. Развивающая цель представляется автором в развитии способностей интеллектуально одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей личности, региона и страны в целом.
Направлениями работы предлагаемой нами программы выступает: отбор и проведение комплекса диагностических методик выявления детей 67-лет с предпосылками интеллектуальной одаренности- разработка рекомендаций по созданию обогащенной предметно развивающей среды в ДОУ способствующей интенсификации интеллектуального развития детей- разработка ленты мероприятий на год по развитию интеллектуально одаренных детей- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и психологов, работающих с интеллектуально одаренными
детьми в ДОУ и просвещение родителей на специально организованных семинарских занятиях «Внимание — одаренные дети!».
Эффективность психолого-педагогического сопровождения зависит от профессиональной компетентности педагогов, в области выявления и развития интеллектуально одаренных детей, характеризующейся сформиро-ванностью системы знаний о сущности зарубежных и отечественных концепций и теоретических положений развития детей дошкольного возраста с предпосылками интеллектуальной одаренности- умением обнаруживать проблемы, формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научноисследовательской и педагогической деятельности в области выявления и развития детей- навыком определять методы выявления и технологий развития интеллектуальной одаренности детей, модифицировать существующие и разрабатывать новые- способностью проектировать, моделировать, и диагностировать процесс развития интеллектуальной одаренности детей.
Разработанная нами учебная программа специального курса «Психо-лого-педагогические основы работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста» для студентов дошкольного отделения факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ направлена на подготовку творческого специалиста, человека культуры, обладающего профессиональной компетентностью в области теории и практики работы с интеллектуально одаренными детьми дошкольного возраста.
Забота об одаренных детях сегодня — забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача педагога разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одаренных детях, так, как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл.
Список литературы:
1. Савенков А. И. Концепция одаренности. — М., 1997. — 24 с.
2. Чехонина О. И. Особенности психологического развития одарённых детей старшего дошкольного возраста: Дис. … канд. психол. наук. — М., 1997. — 196 с.
3. Чумичева Р. М., Ведмедь О. Л., Платохина Н. А. Ценностносмысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края). — 2005 г. — с. 46−47.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой