Психолого-педагогическое сопровождение развития детской одаренности в образовательном пространстве школы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159. 9:37. 015. 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
(r)2010 Чекунова Е. А.
Ростовский педагогический институт Южного федерального университета
Проведен теоретический анализ проблемы психолого-педагогического развития детской одаренности в образовательном пространстве школы. Выявлены противоречия, возникающие в теории и образовательной практике школ в аспекте проблемы. Определены основные задачи деятельности педагога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития одаренного ребенка.
The author of the article performed the theoretical analysis of the problem of the psychologic and pedagogical development of children'-s endowments in the school educational space. She revealed contradictions arising in the theory and the school educational practice in the problem aspect and defined 1 the primary goals of teachers'- activity directed on creating the social psychological conditions for exceptional children'-s successful education and development.
Ключевые слова: детская одаренность, образовательное пространство, одаренный ребенок, психолого-педагогическое сопровождение, образовательная практика.
Keywords: children'-s endowments, educational space, exceptional child, psychological and pedagogical support, educational practice.
Проблема развития детской одаренности приобрела особое значение в условиях инновационного развития экономики и модернизации российского образования в связи с тем, что одаренность как «интегральная личностная характеристика» определяет возможность достижения выдающихся результатов в одном или нескольких видах деятельности, ценных для общества [8]. В условиях глобальных изменений темпы развития общества напрямую зависят от творческих усилий и способностей одаренной личности, вследствие чего растет интерес к проблемам формирования будущей интеллектуальной и творческой элиты в России и за рубежом, поскольку становится очевидной зависимость процветания и благосостояния от развития личностных ресурсов человека. Эффективное использование интеллектуального потенциала, которым обладают учащие-
ся, для интенсивного приобретения высокотехнологичных знаний и развития способностей по применению их на практике приобретает актуальный характер.
Исследователи детской одаренности (Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков и др.) считают необходимым создание психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие мо-тивационных, интеллектуальных и творческих возможностей, обеспечивающих самореализацию и самоактуализацию деятельности [1, 5, 8].
Ряд исследователей в качестве необходимого условия развития потенциальных способностей одаренных школьников (А. М. Матюшкин, Н. В. Семенова, Н. Ю. Синягина, Е. Г. Чирковская и др.) рассматривают организацию психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся, а теоретические и прак-
тические аспекты психологического сопровождения одаренных детей достаточно полно отражены в работах ученых (А. В. Леонтович, Е. И. Щелбанова, В. С. Юркевич и др.), где особое внимание обращается на механизмы, направления, виды, способы и условия сопровождения.
Согласно Э. Ф. Зееру, психологическое сопровождение представляет собой движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание возможной помощи и поддержки. При этом сопровождение рассматривается как способ включения индивида во взаимодействие с целью обеспечения условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов [3].
С учетом сказанного психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей представляет собой систему деятельности, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в условиях школы, выступающую гарантом обеспечения их высокого качества. При этом объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс, а предметом — ситуация развития ребенка, представленная как система его отношений с миром, окружающими людьми и с самим собой.
По мнению исследователей (М. Н. Акимов, Ю. Д. Бабаев, М. М. Безруких, М. Р. Битянов и др.), задачами психолого-педагогического сопровождения одаренных детей выступают: предупреждение возникновения проблем развития учащихся- помощь одаренному учащемуся в решении актуальных задач развития, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута- развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов- психологическое обеспечение образовательных программ и т. д.
Следует отметить, что психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся как комплексная психолого-педагогическая, медицинская, социальная проблема решается объединением усилий специалистов разного профиля. Несмотря на подавляющее мнение большинства исследователей, изучение
вопроса комплексной организации работы с одаренными учащимися, проблема совместной деятельности специалистов по сопровождению одаренных детей, и в частности организация психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся, является по-прежнему недостаточно разработанной,.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей предполагает экспертизу программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений с позиций обеспечения помощи и реализации диагностического, консультационного, развивающего и коррекционного направлений. При этом особо выделяется направление деятельности, связанное с педагогическим просвещением и образованием, направленным на формирование педагогической культуры, развитие компетентности учащихся, педагогов и родителей.
Диагностическое направление предполагает изучение индивидуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей. Педагогам и психологам необходимо помочь в осуществлении выбора деятельности в учреждении дополнительного образования в соответствии с интересами, психофизиологическими и личностными свойствами и особенностями.
Следует отметить, что диагностика одаренности должна опираться на принцип комплексности оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка- анализ поведения ребенка в сферах деятельности, которые в максимальной степени соответствуют склонностям и интересам- оценки признаков одаренности ребенка с учетом зоны его ближайшего развития и т. д. Но для образовательной практики оценка одаренного ребенка не должна выступать самоцелью, поскольку ее необходимо связывать с задачами обучения и воспитания, оказания психологической помощи и поддержки. Иначе говоря, диагностика детской одаренности должна быть ориентирована не на результат, а на процесс.
Консультационное направление призвано не только поддержать одаренного школьника в выборе деятельности, но и обеспечить сознательный выбор, форми-
рование способности учащихся к проектированию индивидуальной траектории (маршрута) обучения, профессионализации, а также способность к проектированию собственного жизненного пути.
Коррекционно-разеиеающее направление предполагает работу с одаренными детьми по раскрытию потенциальных возможностей, где особое значение имеет игра как фактор развития, особое отношение к окружающему миру- деятельность, которая изменяется и развивается как субъективная деятельность [11].
По мнению Г. П. Щедровицкого, игра как особая форма детской жизни выработана или создана обществом для управления развитием интеллектуально-творческих способностей детей, в котором следует соблюдать следующие условия: игра представляет собой набор задач- задачи предлагаются ребенку в разной форме- задачи имеют широкий диапазон трудностей- постепенно возрастает уровень трудности задач в игре, что способствует развитию творческих способностей- используются разнообразные творческие игры- создается атмосфера свободного и радостного творчества [11].
По А. И. Савенкову, продолжительность и интенсивность игр, в которых ребенок реализует свою поисковую активность, зависят не только от его умений, но в большей степени определяются возможностями разнообразия и изменчивости условий, в которых он находится, характером материала и степенью возбуждения, предлагаемого внешней средой [8].
В связи с этим целью всей коррекци-онно-развивающей работы с одаренными детьми выступают: формирование уверенности в успехе и признании- обеспечение возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищенность- развитие умений и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания- овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний- развитие коммуникативных умений и навыков- снижение уровня тревожности и формирование адекватной самооценки-
обучение методам релаксации и визуализации.
Основные направления развивающей работы с одаренными детьми могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии- тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и т. д. Кроме того, при проведении коррекционной работы важно иметь определенные эталоны психического развития, поскольку за ней закрепляется смысл «исправления» отклонений.
Педагогическое просвещение и образование направлено на организацию работы с родителями одаренных детей как участниками учебно-воспитатель-ного процесса. При этом работа с родительской общественностью рассматривается как задача психолого-педагоги-ческого сопровождения традиционных форм консультирования и просвещения, так и новых форм совместных (родители и дети) семинаров-тренин-гов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, позволяющих повысить педагогическую и психологическую культуру одаренного ребенка.
По мнению В. С. Юркевича, педагог, выбирая механизм работы с одаренными детьми, зачастую ориентируется на определенные характеристики, в той или иной мере присущие ему самому (познавательные интересы, высокая потребность в самореализации, особая эмоциональная чувствительность и т. д.), в силу чего оказывается на грани работы «на износ» [12]. Поэтому необходимы профилактические меры, связанные с организацией условий работы в данном направлении: специальные клубы, где учителя получали бы в полной мере необходимую эмоциональную и профессиональную поддержку- специальные релаксационные мероприятия для педагогов- создание благоприятных возможностей для реализации вне профессиональных интересов (занятия искусством, спортом, разного рода «хобби») — наличие специальных культурно-туристических программ для педагогов, предусматри-
вающих возможности интересного, регулярного и доступного отдыха.
В настоящее время в системе психолого-педагогического сопровождения, наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности, осуществляется разработка (проектирование) и экспертиза образовательных программ. С этих позиций образовательная программа должна быть ориентирована на становление, развитие и воспитание личности одаренного ребенка в совокупности его когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребност-ных характеристик, где стратегиями обучения и развития выступают ускорение, углубление, обогащение и проблематизация, которые используются в комплексе и в различных комбинациях. Образовательные программы, реализуемые в соответствии с этими стратегиями развития детской одаренности в условиях образовательного пространства школы, должны: быть направлены на совершенствование когнитивной, поведенческой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса за счет включения в них предметных, надпредметных и ме-тапредметных знаний и умений- предусматривать использование разнообразных источников информации и личност-но-ориентированных технологий обучения- способствовать развитию самопознания и социализации личности. Следовательно, программа должна умело сочетать элементы традиционного обучения и методы активного обучения (проблемно-поисковые, проблемно-исследовательские, игровые, коммуникативно-диалоговые и т. д.), выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекцион-ную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка.
Согласно А. И. Савенкову, особое внимание нужно обращать на наличие в образовательных программах трехком-понентного состава, включающего самостоятельные подпрограммы: тренинг, исследовательскую практику и мониторинг. В рамках тренинга учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского
поиска (видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и др.), в процессе практики проводят самостоятельные исследования и выполняют собственные творческие проекты, а мониторинг позволяет освоить практику презентаций результатов собственных исследований, формирует умения аргументировать собственные суждения [8].
При организации исследований с одаренными детьми, по А. С. Обухову, важно обратить внимание на выбор темы исследования, наличие интереса для ученика, совпадение с кругом интересов учителя- достаточное осознание учеником сути проблемы- организацию хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом- стимулирование саморазвития (как ученика, так и учителя) через совместный поиск неизвестного в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой) — раскрытие проблемы, что должно, в первую очередь, приносить что-то новое ученику, а потом науке.
Именно развитие исследовательской позиции, на основе которой человек будет решать проблемные ситуации и выстраивать свой путь в этом мире, должно стать во главе угла организации исследовательской деятельности учащихся
[7].
Обучение и развитие одаренных детей в образовательном пространстве школы необходимо осуществлять по индивидуальным учебным программам отдельных учебных предметов. Разработка же индивидуального плана и составление индивидуальных программ обучения сопровождается использованием современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.
Существенную роль в развитии одаренности детей и освоении индивидуальных образовательных программ играет тьютор, основная задача которого — выработка наиболее эффективной стратегии индивидуального развития на основе диалога и совместного поиска с учащимся, с опорой на развитие его способности к са-
моопределению и самоорганизации. Следовательно, тьютор обеспечивает поддержку и сопровождение одаренного ребенка в образовательном пространстве школы, освоении содержания образования и развитие.
Можно сделать вывод о том, что в настоящее время психолого-педагогичес-кое
Примечания
сопровождение школьников выступает как неотъемлемый элемент системы образования, который способствует развитию одаренности, а значит, педагоги и родители имеют шанс для воспитания гармоничной личности ребенка.
1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2001. 2. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. IV. М.: Русский язык, 1980. С. 272. 3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие. 2-е изд. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 4. Детская одаренность как цель, средство и результат образовательной практики / под ред. В. Б. Новичкова. М., 2002. 5. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. М" 2000. 6. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29−33. 7. Обухов А. С. Проблемы становления исследовательской позиции школьников // Одаренные дети — достояние Москвы: Сборник материалов Научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.). М.: ООО «АЛВИАН», 2007. С. 65−77. 8. Савенков А. И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010. С. 362−419. 9. Семенова Н. В. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы Второй региональной научно-практической конференции. Нижний Новгород: НГЦ, 2001. С. 86−89. 10. Синягина Н. Ю., Чирковская Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности / под ред. А. А. Деркача, И. В. Калиша. М., 2001. 11. Щедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. 12. Юркевич В. С. Проблема сохранения здоровья педагогов в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми // Одаренные дети — достояние Москвы: Сборник материалов Научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.). М.: ООО «АЛВИАН». С. 115−117.
Статья поступила в редакцию 29. 07. 2010 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой