Психолого-педагогическое сопровождение подготовки специалистов: опыт Братского филиала Иркутского государственного университета

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

важно владеть методиками их составления, но еще важнее тому, кто их составляет, владеть реальным деловым, производственным опытом.
В связи со всем сказанным, существует актуальная педагогическая задача — на основе обобщения российского опыта подготовки менеджеров и изучения зарубежных систем управленческого образования разработать психолого-педагогическую модель подготовки менеджеров, наиболее отвечающих потребностям конкурентоспособной экономики России, выявить теоретико-методологические подходы и наиболее эффективные технологии.
Литература:
1. http: //www. skolkovo. ru/
2. http: //www. newsru. com/finance/ 23mar2007/shkola. html
3. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России. — 2004. — № 9.
4. Пучков Л., Петров В. Сколько нужно инженеров для инновационной экономики? (Моделирование прогнозов) // Высшее образование в России. — 2008. — № 6.
5. Питухин Е. А., Гуртов В. А. Математическое моделирование динамических процессов в системе «экономика — рынок труда — профессиональное образование». — СПб., 2006. — 350 с.
6. Дьячков Ю. А., Корчагин Е. А. Профессиональный стандарт как основа специальной и практической подготовки студентов // Казанский педагогический журнал. — 2008. — № 4. — С51−59.
7. Спрос на рабочую силу — мнение работодателей. Информационный бюллетень. — М.: ГУ-ВШЭ, 2006. -64 с.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ: ОПЫТ БРАТСКОГО ФИЛИАЛА ИРКУТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСТИТЕТА
Большакова О. Н.
Сложившаяся ситуация на рынке современных образовательных услуг определяет новые приоритеты в подготовке кадров. Необходимо развивать новые стандарты образования, способствующие развитию человека как личности в процессе его обучения. Согласно современным подходам к профессиональному образованию, данным требованиям отвечает новая личностно ориентированная парадигма. Поэтому необходимо психолого-педагогическое сопровождение в обучении.
Ключевые слова: профессиональное образование, метапрофессиональные качества, аутокомпетентность, самоактуализация, интенсификация, идентификация.
The developed situation in the market of modern educational services defines new priorities in a professional training. It is necessary to develop the new standards of education promoting development of the person as the person in the course of its training. According to modern approaches to vocational training the given requirements are answered with the new self-focused paradigm. Therefore psychology-pedagogical support in training is necessary.
Keywords: professional education, metaprofessional qualities, autocompetence, self-actualization, intensification, identification.
Сегодня важно выявить содержательные и процессуальные аспекты инновационности образовательного процесса в высшей профессиональной школе, способствующие решению поставленных задач. На смену идеологии «информационно-описательного преподавания» должна прийти идеология методологической направленности обучения, которая призвана помочь студенту перейти от «содержательно-отражательного получения научных знаний к конструктивно-деятельностному» (В. В. Краевский). Выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью, инициативностью, коммуникабельностью, творческим мышлением, самостоятельностью.
Э. Ф. Зеер во главу угла ставит решение задач психологического содействия во время получения образования и соотносит его с этапами профессионального обучения и воспитания: адаптации, интенсификации и идентификации. Этап адаптации — это психологическое содействие в привыкании к новым условиям жизнедеятельности. Критериями успешности прохождения этапа являются адаптация к учебно-познавательной среде, личностное самоопределение
и выработка нового стиля жизнедеятельности. Этап интенсификации способствует развитию общих и специальных способностей студентов, их интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Критериями данного этапа являются интенсивное личностное и интеллектуальное развитие, социальная идентичность, самообразование, оптимистическая социальная позиция. Этап идентификации важен для формирования профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности по получаемой специальности. Критерии этого этапа — отождествление себя с будущей профессией, формирование готовности к ней, развитая способность к профессиональной самопрезентации [3].
В сложившейся ситуации от преподавателей вуза требуется обеспечить, причем в сжатые сроки, формирование у студентов необходимых умений и навыков обучения в вузе, самообразования, дидактической самостоятельности, приобщения к основам профессии. Для этого нами в филиале Иркутского государственного университета в г. Братске разработана программа «Службы психоло-
го-педагогического сопровождения студентов в процессе их обучения и профессионализации», цель которой адаптация студентов-первокурсников и успешное освоение ими будущей профессиональной деятельности. Основные задачи «Службы» — обеспечение психологической адаптации к вузовскому режиму обучения- освоение вузовских форм и методов учебной деятельности- становление навыков самоорганизации и самоконтроля в новых (вузовских) условиях обучения- развитие и укрепление учебной и профессиональной мотивации- воспитание профессиональной и личностной позиции специалиста, профессиональной этики и стиля поведения- профориентирующая информация и возможность индивидуальных консультаций на всех этапах профессионального самоопределения- оказание помощи в формировании комфортных межличностных отношений в студенческих группах и общении с преподавателями.
В исследовании данного вопроса Е. П. Кринчик рассматривает три значимые проблемы для профессионального становления студентов: дефицит диалога преподавателей со студентами на учебных занятиях и в неформальной обстановке- дефицит активных форм обучения, обеспечивающих приобретение опыта применения теоретических знаний к решению профессиональных задач- неоптимальные условия профессионального самоопределения студентов при выборе специализации [4]. Исследования ученых-психологов Г. Ю. Любимовой, Т. Ю. Базарова, И. В. Вач-
кова, Н. С. Пряжникова, Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк и др. показали, что отсутствие адекватной системы коммуникации внутри организации приводит к конфликтам, недоразумениям, неверному восприятию управленческих решений и организации в целом. Известно, что студенты в процессе профессионализации в вузе «проживают» несколько «кризисов», которые проявляются в связи с переходом на следующую ступень обучения в вузе. Эти кризисы создают состояние психологического напряжения (а иногда и явно выраженного стресса и деструкции), что, безусловно, отрицательно влияет на эффективность обучения. При отсутствии психолого-педагогической помощи кризисы протекают остро и преодолеваются студентами стихийно. А это, в свою очередь, может привести к нежелательным деформациям их профессиональной мотивации и психологических установок. Деятельность данной «Службы» будет способствовать адаптации студентов в учебно-познавательном процессе с последующим стремлением к научно-исследовательской деятельности как внутри вуза, так и за его пределами — на городском, региональном, федеральном и международном уровнях. Уже на первоначальном этапе работы студенты с удовольствием включаются в учебно-познавательную деятельность через внедрение таких форм организации учебных занятий как деловые игры, театрализованная деятельность, дискуссии по проблемам, которые обозначаются ведущими учеными, организация «круглых столов», проектирование
и проведение семинарских занятий и подбор методик психодиагностирования, необходимых для работы отделов «Службы» (по специальности «психология»), составление киносценариев и кинорежиссура, перевод научных статей зарубежных авторов, составление сайтов и т. п.
Нами намечены основные формы работы по программе психологического сопровождения профессионального становления студентов (по идее Е. П. Кринчика):
— лекции и семинары по курсам «Введение в профессию», «Основы самоорганизации учебной деятельности» и др. (в том числе и использование видеозаписей лекций по перечисленным курсам) —
— установочные, информационные и аналитические беседы (групповые и индивидуальные) —
— встречи, «круглые столы», конференции по проблемам освоения профессии-
— психологическое консультирование, психологический мониторинг, включающий опросы, анкетирование, интервью, психодиагностику по представленным выше проблемам-
— диспуты, дискуссии по построению упорядоченной системы обратной связи со студентами-
— организация эффективного интерактивного общения со студентами в Интернете.
Предварительно нами определена стационарная группа студентов старших курсов, обучающихся по специальности «Психология», с привлечением к работе старшекурсников всех имеющихся в вузе специальнос-
тей. Возникает уверенность, что взаимосотрудничество студентов будет способствовать развитию самостоятельности вновь пришедших в вуз студентов, повышению уровня профессиональной мотивации и творчества. Работа Центра поможет не только в решении проблемы адаптации и профессионализации, но и определению основных методов, разработке методик и программ психологического сопровождения студентов, новых форм организации работы со студентами и преподавателями вуза.
Уже сейчас, на начальном этапе работы в научно исследовательской лаборатории при кафедре педагогики и психологии Братского филиала Иркутского государственного университета совместно со студентами, обучающимися по специальности «Психология», мы подобрали комплекс методик и провели диагностику студентов-психологов на предмет готовности их к самостоятельной деятельности инновационной направленности. В частности, нас интересовали проблемы развития саморегуляции, самоактуализации, самосознания, формирования профессиональной ответственности, а также определения роли мотивации в познавательной активности студентов. Для данного исследования мы подобрали такие методики как «Исследование волевой саморегуляции», «Исследование уровня субъективного контроля», тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев), тест на определение степени самостоятельности, «Способность самоуправления», «Выявление целеустремленнос-
ти-целеполагания» (В. А. Лысенков), тест по оценке самоактуализации личности (САМОАЛ), «Дифференциально-диагностический опросник в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова (ДДО), тест «Интеллектуальная лабильность», тест «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громова), методика «Карта интересов», методика «Ценностные ориентации» (М. Ро-кич), методика «Ценностные ориентации личности» (ЦОЛ), Цифровой тест «Социотип», методика «Личностный дифференциал», «Определение направленности личности», опросник для измерения мотивации достижения, типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович), шкала оценки мотивации одобрения, шкала оценки потребности в достижении.
Исследование показало, что к началу обучения в вузе на I курсе у студентов:
— недостаточно развита волевая саморегуляция у 70% первокурсников (настойчивость — у 70%, самообладание — у 50%), самоотношение и степень самостоятельности достигают среднего уровня развития — 70%-
— способность самоуправления — на среднем, 60%, и низком, 40%, уровне развития, целеустремленность и целе-полагание достигают среднего — 50% и низкого — 35% уровня, самоактуализация личности — среднего — 90% и низкого 10% уровня-
— ценностные ориентации — это здоровье, любовь, друзья, активная студенческая жизнь, недостаточно развита профпригодность, причем в
деятельности отмечается направленность на себя — 30%, пассивны и осознающие давление группы — 40%-
— профессиональное становление личности определяется средним уровнем сформированности (85%), психологическая социализация также на среднем уровне — 95%, развитие социального интеллекта на среднем уровне — 90%-
— студенты-психологи в основном, как показывают результаты теста «Карта интересов», выбирают профессии человек-человек — журналистику, право, педагогику, сферу обслуживания. Развитие интеллектуальной лабильности находится на высоком
— 50%, среднем — 20%, низком — 10% уровне, стиль мышления в основном аналитический — 45%, прагматический — 27%, реалистический — 18%, идеалистический — 10% (синергети-ческий стиль отсутствует) —
— мотивация достижения на среднем уровне сформированности — 75%, гармоничное сочетание потребностей
— 70%, доминированное сочетание
— 30%, потребность в достижении испытывают 40% - высокий уровень, на среднем уровне потребности — 50%, мотивация одобрения на среднем уровне — 25% и выше среднего — 40%, высокий — 20%.
Результаты проведенного исследования показывают, что в течение обучения в вузе у студентов необходимо развивать целеполагание, настойчивость, самообладание, самостоятельность, самоконтроль, ответственность, умение прогнозировать, а также волевые и профессиональные качества личности, интерес к совер-
шенствованию профессиональных навыков и умений. Интеллектуальную лабильность необходимо развивать, основываясь на индивидуальных стилях мышления при условии формирования более высокого уровня мотивации достижения. Способствовать формированию творческого мышления и развитию творческих качеств личности, что возможно только в деле, которое требует соответствующих способностей. Это означает, что на каждом занятии необходимо стремиться создавать творческую ситуацию, решать небольшую, но проблему, где нет готовых ответов. Только творческий педагог с нестандартным мышлением, с чувством юмора, увлеченный и заразительный может разрешить это непростое противоречие, снимая давление авторитетов, перемещая «фокус» внимания учащихся на творческие задачи, для выполнения которых необходимы определенные навыки. Профессиональное обучение возможно, если студент обладает специальными способностями, творческим потенциалом. А внедрение нетрадиционных методов и форм обучения существенно меняет отношение студентов к учению, меняются мотивы их учебной работы. Они знают близкие и далекие цели и перспективы своей деятельности, становящиеся для них общественно и личностно значимыми. Учащиеся являются субъектами своей учебной деятельности, а она сама приобретает характер самодеятельности. Все это будет способствовать успешному формированию самостоятельной дея-
тельности инновационной направленности.
Организуя образовательный процесс в вузе с учетом профессиональной направленности, деятельностного подхода, используя развивающую технологию обучения, активизируя познавательную деятельность и развивая самостоятельность личности-профессионала, используя научно-исследовательские формы работы (лаборатории, консультационные пункты, службы, центры адаптации и поддержки), можно говорить о возможности интеграции учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов вуза. Таким образом, комплексная согласованная работа всех служб вуза, профессорско-преподавательского состава во взаимодействии со студентами, безусловно, будет способствовать активизации учебно-познавательной деятельности студентов с последующим их привлечением к научно-исследовательской деятельности. А это в свою очередь окажет влияние на развитие студента как личности-профессионала в процессе его обучения.
Литература:
1. Белошицкий А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза./ А. В. Белошицкий И. Ф. Бережная // Педагогика. — 2006.
— № 5. — С. 60−67.
2. Ветров Ю., Ивашкин А. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования /Ю. Ветров, А. Ивашкин // Высшее образование в России. — 2006.
— № 1. — с. 45−50.
3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. Уч. пособие. 2-е изд. / Э Ф. Зеер. — М., 2007. — 240 с.
4. Кринчик Е. П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов психологов / Е. П. Кринчик // Вестник МГУ Сер. 14. — Психология. — 2004. — № 4. — С. 61−69. — 2005. — № 2. — С. 45−55.
5. Ситаров В. А. Дидактика. Уч. пособие. 3-е изд. М., «Академия» — 2008.
— 416 с.
6. Ярмакеев И. Я. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя. — Педагогика.
— 2006. — № 2 с. 43−51
МЕСТО И РОЛЬ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А. Н. Сергеев
Представлен подробный сравнительный анализ понятий «общетехническая подготовка», «технологическая подготовка» и «политехническая подготовка». Концепция общетехнической подготовки рассматривается в качестве составной части значительно более общей концепции непрерывного технологического образования. Подчеркивается, что необходимым условием реализации идей и принципов технологической подготовки учащихся является подготовка компетентностных педагогических кадров.
Ключевые слова: общетехническая подготовка, технологическая подготовка, политехническая подготовка, компетенции.
A detailed comparative analysis of the following notions «general technical training», «technological training», «polytechnic training». The concept of general training is considered as a component of a much more comprehensive concept of life-long technological education. It is emphasized that the condition of the implementation of the ideas and principles of technological education of the students is the training of competent educational staff.
Key words: general technical training, technological training, polytechnic training, competence.
Важное значение для современной педагогической теории имеет сравнительный анализ понятий «общетехническая подготовка», «технологическая подготовка» и «политехническая подготовка».
Понятие «общетехническая подготовка» ранее достаточно широко
использовалось в педагогической литературе. Так, например, В. С. Леднев рассматривал содержание и структуру общетехнической подготовки при изучении основ производства [5]. В. В. Шапкин и И. М. Скородумов изучали пути совершенствования общетехнической подготовки рабочих в

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой