Формирование социальной компетенции будущих социальных работников как цель обучения иностранному языку

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Lingua mobilis № 4 (30), 2011
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
О. В. Гришина
В качестве цели обучения иностранному языку студентов специальности «Социальная работа» можно рассматривать формирование социальной компетенции, как средства эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, социальных и профессиональных интересов.
Ключевые слова: компетентность, социальная компетенция, коммуникация, социальная среда, социализация, социальный опыт, эффективная профессиональная деятельность, социальные роли, профессиональная деятельность.
К основным целям профессионального образования сегодня можно отнести подготовку высококвалифицированного специалиста необходимого уровня и профиля, который конкурентоспособен на рынке труда, отличается свободным владением своей профессией и готовностью к непрерывному профессиональному росту.
Развитие области социальной работы влечет за собой острую необходимость улучшения всей системы подготовки кадров. Успешность профессиональной карьеры выпускника вуза по специальности «Социальная работа» и реализация полученных им знаний, умений и навыков в практической деятельности зависит от его компетентности, которая представляет собой сложный комплекс разного рода компетенций.
При конкретизации цели обучения иностранному языку студентов специальности «Социальная работа» упор следует делать в сторону формирования и развития социальной компетенции.
Л. В. Сухова рассматривает социальную компетенцию как «умение и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации» [1]. М. А. Ариян под социальной компетенцией понимает «желание и способность личности жить в мире, гармонии и согласии с другими людьми, которые могут отличаться по взглядам, привычкам, убеждениям, а также го-
94
Методика преподавания языка
товность и способность к эффективной деятельности в различных социально-значимых ситуациях» [2]. Социальная компетенция — это также качество личности, «которое формируется в ходе ее социализации, это определенный уровень интегрированных знаний, опыта деятельности человека, обеспечивающих эффективное выполнение заданных социальных ролей. Цель формирования социальной компетенции — развитие отношений индивидуума к окружающему его миру, обществу, материальным и духовным ценностям, к самому себе» [3].
Социальная компетенция, таким образом, представляет собой интегративную характеристику специалиста, которая включает в себя «стремление и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов и регулируя их ненасильственно, а также осознание профессиональной ответственности за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами в изменяющихся социальных и политических условиях» [4].
Для формирования и развития социальной компетенции нужны такие формы организации обучения, которые позволяли бы моделировать ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения. Следует обратить внимание на использование не только индивидуальных, но и коллективных (парных или групповых) форм работы, где студенты могли бы обсуждать социальные и межличностные проблемы. Они направлены на понимание партнера по коммуникации, развивают наблюдательность и проницательность, самооценку и самоконтроль, а также формируют умение управлять своей работоспособностью, владеть различными стратегиями и методами эффективного общения.
Содержание социальной компетенции может быть определено ситуациями из сфер общения студентов, в которых происходит их социализация, освоения ими правил и норм социального поведения, способов взаимодействия. Каждый из обучающихся должен осознать себя активным участником деятельности. Важными элементами социальной компетенции являются социальные роли. Они строятся на социальной идентичности личности и определяют ее успешное функционирование в обществе.
Погружение студентов в социальную среду (естественную или искусственную) также представляется необходимым процессом при формировании социальной компетенции. У каждого участника ком-
95
Lingua mobilis № 4 (30), 2011
муникации должна быть возможность практически применить полученные ранее знания и умения.
Одним из компонентов социальной компетенции является социальный опыт, приобретение которого происходит в процессе общения с другими людьми, как на родном, так и иностранном языке. Социальный опыт помогает более четко представить окружающую действительность. «Приобретая собственный социальный опыт, развивая индивидуальные качества, человек сможет самостоятельно осуществить коммуникативную деятельность, взаимодействовать в лингвокультурном пространстве, как своей страны, так и страны изучаемого языка» [5].
Недостаточный уровень развития социальной компетенции не позволит будущему специалисту в полной мере реализовать свои способности и адаптироваться к социальной среде, в которой он будет осуществлять свою профессиональную деятельность.
Таким образом, профессиональная подготовка студентов вуза в процессе обучения иностранному языку направлена на формирование социальной компетенции, т. е. на развитие способностей студентов «использовать иностранный язык как инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту, как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов» [6].
Список литературы
1. Сухова, Л. В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языковая парасреда как его системообразующий фактор [Текст] / Л. В. Сухова // Иностранный язык в школе. — 2007. — № 5. — С. 15−18.
2. Ариян, М. А. Технологии социально-развивающего обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения средней школы [Текст] / М. А. Ариян // Иностранный язык в школе. -2008. — № 7. — С. 2−8.
List of Literature
1. Suhova, L. V. Kommunikativ-no-orientirovannoe obuchenie inostrannomu jazyku i jazykovaja parasreda kak ego sistemoobrazu-juwij faktor [Tekst] / L. V. Suhova // Inostrannyj jazyk v shkole. -2007. — № 5. — S. 15−18.
2. Arijan, M. A. Tehnologii social'-no-razvivajuwego obu-chenija inostrannym jazykam na starshem jetape obuchenija sred-nej shkoly [Tekst] / M. A. Arijan // Inostrannyj jazyk v shkole. — 2008. — № 7. — S. 2−8.
96
Методика преподавания языка
3. Мосягина, Г. П. Факторы и условия формирования социальной компетенции у будущих педагогов в процессе их обучения в педагогическом колледже / Г. П. Мосягина // Вестник Ставропольского государственного университета. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. — С. 94−97.
4. Григорьева, Е. Н. Диагностика социальной компетенции [Текст] / Е. Н. Григорьева // Новые информационные технологии в учебновоспитательном процессе высшей и средней школы: Материалы IIой Всерос. науч. -практ. конф. -Армавир, 2008. — С. 258−263.
5. Ариян, М. А. Принципы социально развивающего обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранный язык в школе. — 2010. — № 1. -С. 7−11.
6. Шишова, Е. И. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на уроках иностранного языка [Текст] / Е. И. Шишова // Иностранный язык в школе. — 2007. — № 3. — С. 27−33.
3. Mosjagina, G. P. Faktory i us-lovija formirovanija social'-noj kompetencii u buduwih pedagogov v processe ih obuchenija v peda-gogicheskom kolledzhe / G. P. Mosjagina // Vestnik Stavropol'-skogo gosudarstvennogo universiteta. -Stavropol'-: Izd-vo SGU, 2007. — S. 94−97.
4. Grigor'-eva, E. N. Diagnostika social'-noj kompetencii [Tekst] / E. N. Grigor'-eva // Novye infor-macionnye tehnologii v uchebno-vospitatel'-nom processe vysshej i srednej shkoly: Materialy II-oj Vseros. nauch. -prakt. konf. — Armavir, 2008. — S. 258−263.
5. Arijan, M. A. Principy social'-no razvivajuwego obuchenija inos-trannym jazykam v srednej shkole // Inostrannyj jazyk v shkole. -
2010. — № 1. -S. 7−11.
6. Shishova, E. I. Problema razviti-ja social'-noj kompetencii odaren-nyh detej na urokah inostrannogo jazyka [Tekst] / E. I. Shishova // Inostrannyj jazyk v shkole. — 2007. — № 3. — s. 27−33.
97

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой