Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm.
Гос. Рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
ART 75 138 УДК 159. 9
Филиппова Екатерина Сергеевна,
магистрант факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный
педагогический университет», г. Челябинск
ekaterina. filippova@umc74. ru
Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков
в выборе профессии
Аннотация. В статье проведен анализ понятий «психолого-педагогическое сопровождение», «(профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение», показаны «Дерево целей» формирования психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии, структура психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии, модель психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии, отражены результаты исследования уровня психологической готовности и способности учащихся к выбору профессии до и после организации психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии. Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, психологическая готовность и способность к выбору профессии.
Раздел: (02) комплексное изучение человека- психология- социальные проблемы медицины и экологии человека.
Психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии — это составляющее профессиональной деятельности педагога-психолога, направленное на создание психолого-педагогических условий для профессионального самоопределения учащихся. М. Р Битянова определяет суть школьной психологической деятельности — в сопровождении школьника в процессе всего школьного обучения. Задача психолого-педагогического сопровождения — это создание условий для продуктивного движения ученика по тому пути, который выбрал он сам, помогать ему делать осознанные личные выборы, конструктивно решать конфликты и противоречия, понимать свои способности и возможности, принимать себя и других [1].
Профессиональная деятельность занимает значительную часть жизни каждого человека, поэтому рассмотрим понятия «профессиональная ориентация» и «профессиональное самоопределение». В. Н. Дружинин определяет профессиональную ориентацию как систему мероприятий по ознакомлению с миром профессий и содействию в выборе профессии в соответствии желаниям, склонностям и интересам человека и с учетом его способностей и возможности работать в выбранной профессии. В свою очередь, профессиональное самоопределение — это состояние готовности учащихся к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего профессионального будущего, а также способность к самостоятельному выбору профессии. Из данного определения можно выделить два составляющих профессионального самоопределения — психологическая готовность и способность к выбору профессии [2].
Одним из важнейших направлений деятельности педагога-психолога в общеобразовательном учреждении является профориентационная работа, которая призвана способствовать решению вопросов профессионального выбора учащегося. М. Ю. Уварова выделяет следующие направления профориентационной работы и
fj ¦Л fj
КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm. -
Гос'- Рег- Эл № ФС 77−49 965 — ISSN 2304−120Х.
ART 75 138 УДК 159. 9
сопровождения:
— Профессиональное просвещение и профинформация школьников о мире профессий.
— Профессиональная консультация, целью которой является оказание индивидуальной помощи в выборе профессии с учетом психологической диагностики, направленной на выявление профессиональных интересов, склонностей и возможностей школьника.
— Профессиональная адаптация, которая может заключаться в изучении должностных инструкций, требований и обязанностей, соответствующие выбранной профессии.
— Профессиональное воспитание, целью которого является формирование чувства ответственности [3].
Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение составляют сложную систему мероприятий по ознакомлению учащихся смиром профессий. Психолого-педагогическое сопровождение способствует выбору профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями учащихся. Анализ и структурирование теоретического материала по проблеме исследования профессионального самоопределения позволяют сделать вывод, что профессиональное самоопределение складывается из психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии во всех ее проявлениях — когнитивном, рефлексивном, эмоциональном, поведенческом (В. И. Долгова, О. А. Кондратьева, Г. Ю. Гольева [4, 5]).
На основании полученных теоретических знаний и представлений о психолого-педагогическом сопровождении разработано по рекомендациям В. И. Долговой [6] «Дерево целей» формирования психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии:
«vi О nj
КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm.
Гос. Рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
ART 75 138 УДК 159. 9
Рис. 1. „Дерево целей“ формирования психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии
1. Генеральная цель — формирование психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии:
1.1. Формировать когнитивный компонент психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии:
1.1.1. Формировать знание особенностей своей личности.
1.1.2. Формировать знание своих способностей и склонностей.
1.1.3. Формировать знание о мире профессий.
1.2. Формировать рефлексивный компонент психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии:
1.2.1. Формировать стремление к самопознанию.
1.2.2. Формировать стремление к анализу своих поступков и действий.
1.2.3. Формировать стремление к анализу возможных противоречий.
1.3. Формировать эмоциональный компонент психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии:
1.3.1. Формировать позитивное восприятие себя, своих способностей и возможностей.
1.3.2. Формировать позитивное восприятие возможных противоречий.
1.3.3. Формировать позитивное восприятие сделанного профессионального выбора.
1.4. Формировать поведенческий компонент психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии:
1.4.1. Формировать умение самостоятельного поиска информации о профессиях.
м Q м
КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. -
_ _ 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm. -
научно-методический электронный журнал Гос- Рег-Эл № фс 77& quot-49 965-"-ISSN 2304−120Х.
ART 75 138 УДК 159. 9
1.4.2. Формировать умение принять на себя ответственность за сделанный профессиональный выбор.
1.4.3. Формировать умение нахождения компромиссов в случае возможных разногласий между имеющимися способностями и возможностями и требованиями профессии.
1.4.4. Формировать умение самостоятельного поиска альтернативных путей решения проблемы профессионального выбора.
1.4.5. Формировать умение самостоятельного планирования своей деятельности.
Проведенный процесс целеполагания помогает определить компоненты структуры психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии:
Рис. 2. Структура психологической готовности и способности старших подростков
к выбору профессии
На основании „Дерева целей“ и структуры формирования психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии мы построили модель психолого-педагогического сопровождения:
ГУ rJ
КОНЦЕПТ
научно-методический электронный журнал ART 75 138 УДК 159. 9
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm. Гос. рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
Рис. 3. Модель психолого-педагогического сопровождения тарших подростков в выборе профессии
Диагностический уровень предполагает проведение диагностических методик, позволяющих выявить уровень психологической готовности и способности учащихся к выбору профессии. В результате учащиеся получают знания о своих способностях и склонностях к тому или иному типу профессий.
Содержательный уровень составляет основную часть работы с учащимися: проведение занятий и упражнений, а также проведение психологических консультаций и мероприятий, направленных на профессиональное просвещение и информирование учащихся о мире профессий.
Прогностический уровень предполагает составление профессиональных планов (выбор экзаменов, потенциального учебного заведения) и поиск альтернативных профессий, соответствующих личностным особенностям учащегося.
Исследование уровня психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии состоит из следующих этапов:
1) Подготовительный этап, включающий определение темы работы, постановку проблемы, выдвижение гипотезы, определение научной новизны, теоретической и практической значимости.
2) Поисковый этап включает изучение психолого-педагогической литературы по проблеме психологического сопровождения старших подростков в выборе профессии.
3) Диагностический включает проведение констатирующего эксперимента, сбор и анализ диагностических данных об участниках исследования.
4) Этап реализации модели психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии.
5) Контрольно-обобщающий этап включает проведение формирующего эксперимента, сбор и анализ полученных данных, формулирование выводов и внедрение результатов.
В исследовании уровня психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии использованы следующие методики: методика определения профессионально-ориентированного типа личности Дж. Холланда,
PU г М
КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. -
_ _ 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm. -
научно-методический электронный журнал Гос- Рег-Эл № фс 77& quot-49 965-"-ISSN 2304−120Х.
ART 75 138 УДК 159. 9
дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, диагностическая методика „Жизненное предназначение“ О. И. Моткова.
Результаты диагностического обследования по методике определения профессионально-ориентировочного типа личности Дж. Холланда позволяют выделить три рекомендуемые профессиональные среды. На первом месте стоит профессиональная среда, наиболее отчетливо отражающая тип личности, на втором и/или третьем местах — менее значимые профессиональные среды, позволяющие учащемуся подобрать себе альтернативные профессии. Профессии, набравшие наименьшее количество баллов, являются не рекомендуемыми для учащегося. Опираясь на полученные данные, можно выделить профессиональные типы, имеющие наибольшие результаты — предпринимательский тип желателен 28% учащимся, социальный также желателен 28% учащимся и конвенциальный тип желателен для 18% учащихся. Также можно выделить реалистический тип деятельности с результатом 14%. Наиболее низкие показатели имеют художественный тип (6%) и интеллектуальный тип (6%).
Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова предназначен для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий: „человек — природа“, „человек — техника“, „человек-человек“, „человек — знак“, „человек — художественный образ“ [7].
Результаты диагностического исследования по дифференциально-диагностическому опроснику Е. А. Климова позволяют выделить у каждого учащегося два типа профессий — рекомендуемый и альтернативный. Наибольший результат имеют профессии типа „Человек-человек“, т. е. данный тип подходит 33% учащимся. Профессии типа „Человек-знак“ подходят 24% учащимся. Средние значения имеют профессии типов „Человек-техника“ (20%) и „Человек-художественный образ“ (16%). Наименее предпочтительными являются профессии типа „Человек-природа“ — 7%.
Результаты проведения методики определения профессионально-ориентированного типа личности Дж. Холланда и дифференциально-диагностического опросника Е. А. Климова показывают предрасположенность учащихся к профессиям, связанных с общением и взаимодействием с людьми, а также с выполнением четкой структурированной работы. Наименее востребованы профессии, связанные с творческой и исследовательской деятельностью.
Для исследования уровня психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии использована диагностическая методика „Жизненное предназначение“ О. И. Моткова. Методика О. И. Моткова основывается на понятии „жизненные предназначения“ — это изначально заданные природные ориентации человека, его общая жизненная направленность, выражающая предрасположенность к определенному типу функционирования, стилю деятельности, типу отношений к себе, людям и Миру в целом.
Кроме выявления содержания жизненных предназначений, эта методика уделяет большое внимание факторам, организующий процесс реализации жизненных предназначений, а также осознанность и вовлеченность учащихся в осуществление жизненных предназначений. Такими факторами являются действенность жизненных предназначений, гармоничность жизненных предназначений и конструктивность жизненных предназначений.
В результате проведения констатирующего эксперимента с помощью методики „Жизненное предназначение“ О. И. Моткова [8] получены следующие результаты:
КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm. -
научно-методический электронный журнал Гос Рег. Эл № ФС 77−49 965 — ISSN 2304−120X. ART 75 138 УДК 159. 9
— Действенность жизненных предназначений: высокий и средний уровень имеют 32% учащихся, низкий уровень имеют 36% учащихся, т. е. у учащихся отмечается недостаточная активность осуществления жизненных предназначений.
— Гармоничность жизненных предназначений: средний уровень имеют 37% учащихся, средний уровень — 45% учащихся, низкий уровень — 18% учащихся. Гармоничность жизненных предназначений складывается из локуса контроля, осознанности жизненных предназначений и веры в осуществление жизненных предназначений.
— Конструктивность жизненных предназначений: высокий уровень имеют 32% учащихся, средний уровень имеют 32% учащихся, низкий уровень 36%. Таким образом, у большинства учащихся присутствуют противоречия и сомнения в выборе профессии, что способствует нерешительности и отсутствию высокой активности в реализации действий по профессиональному поиску и выбору.
В основе психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии заложен комплекс упражнений, направленных на профессиональное просвещение, профессиональное информирование и самостоятельную деятельность учащихся, а также планирование будущей деятельности совместно с учащимися по осуществлению профессиональных планов. Моделирование названного комплекса упражнений проведено по рекомендациям В. И. Долговой, Е. В. Мельник [9]. Все занятия можно разделить на следующие категории:
Занятия, включающие упражнения, направленные на самопознание.
Занятия, включающие упражнения, направленные на привлечение учащихся к теме профессионального самоопределения.
Занятия, включающие упражнения, направленных на самостоятельную деятельность учащихся.
Занятия, включающие упражнения, направленные формирование профессиональных планов.
Продолжительность занятий составляет 45−60 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и условиях работы. Необходимым элементом занятий является наличие „обратной связи“. В качестве профессионального просвещения и самостоятельной деятельности учащимся предлагается составление проектов на тему „Моя будущая профессия“ в виде мультимедийной презентации. Данный проект позволяет учащимся получить необходимые знания о профессиях, а также формирует умение самостоятельного поиска необходимой информации.
В случае возникновения противоречий между требованиями выбранной профессии и способностями и возможностями учащегося необходимо найти альтернативное решение или выбор. Для этой цели используется повторная консультация с анализом профессиональных типов, схожих с типом учащегося. Заключительные занятия психолого-педагогического сопровождение должны быть направлены на планирование будущих действий по реализации профессиональных планов (выбор экзаменов, потенциального учебного заведения). Для осуществления данного этапа сопровождения используется упражнение „Профессиональные планы“, сочинение „Моя будущая профессия“, составление алгоритма действий.
В результате проведения формирующего эксперимента по методике определения профессионально-ориентировочного типа личности Дж. Холланда можно выделить профессиональный тип, имеющий наибольший результат — это предпринимательский тип (28% учащимся). Результат социального (27%) и
пи ~J пи
КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. -
_ _ 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm. -
научно-методический электронный журнал Гос- Рег-Эл № фс 77& quot-49 965-"-ISSN 2304−120Х.
ART 75 138 УДК 159. 9
конвенциалы-юго (19%) типов не имеет каких-либо значительных изменений. Неизменным является результат интеллектуального типа (6%). Художественный тип подходит 9% учащимся и реалистический тип подходят 11% учащимся.
Результаты диагностического обследования по дифференциально-диагностическому опроснику Е. А. Климова позволяют сделать следующие выводы: наибольшее количество предпочтений получили профессии типа „Человек-человек“, т. е. данный тип предпочитают 35% учащимся. Профессии типа „Человек-знак“ предпочитают 22% учащимся. Средние значения имеют профессии типов „Человек-техника“ (18%) и „Человек-художественный образ“ (18%). Наименее предпочтительными являются профессии типа „Человек-природа“ — 7%.
Анализ результатов проведения методики определения профессионально-ориентированного типа личности Дж. Холланда и дифференциально-диагностического опросника Е. А. Климова показывают определенную стабильность в профессиональных предпочтениях учащихся. Актуальным для большинства учащихся является предпринимательский, социальный и знаковый профессиональные типы. Важным остается взаимодействие и общение с людьми.
В результате организации психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии и проведения формирующего эксперимента были получены следующие данные по методике „Жизненное предназначение“ О. И. Моткова:
— Действенность жизненных предназначений: высокий уровень имеют 34% учащихся, средний уровень имеют 36% учащихся, низкий уровень имеют 30% учащихся, активность осуществления жизненных предназначений имеет тенденцию к повышению уровня.
— Гармоничность жизненных предназначений: средний уровень имеют 39% учащихся, средний уровень — 45% учащихся, низкий уровень — 16% учащихся. Таким образом, благоприятный уровень конструктивности жизненных предназначений характеризуется определенной стабильностью.
— Конструктивность жизненных предназначений: высокий уровень имеют 32% учащихся, средний уровень имеют 41% учащихся, низкий уровень 27%. В результате проведенного исследования выявлено увеличение осознанности и активности осуществления жизненных предназначений, что означает наличие у учащихся представлений о себе в профессиональной деятельности, а также наличие высокого и среднего уровня психологической готовности и способности учащихся к выбору профессии.
В качестве завершающего анализа опытно-экспериментального исследования сформированности психологической готовности и способности старших подростков к выбору профессии используется метод математической статистики — G-критерий знаков. G-критерий знаков — непараметрический статистический тест (критерий), используемый для проверки различий между двумя выборками парных измерений. G-критерий знаков предназначен для установления того, как изменяются значения признака при повторном измерении связной выборки: в сторону увеличения или уменьшения [10]. При применении критерия знаков учитываются положительные и отрицательные сдвиги, а нулевые сдвиги не учитываются, поэтому количество выборки составляет 11 участников. В результате подсчета наибольший показатель имеют положительные сдвиги (n = 11), которые являются типичными. Отрицательные (нетипичные) сдвиги равны нулюэмп = 0). В данном случае преобладание типичных положительных сдвигов является не случайным, следовательно, может
г» g г"
КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm.
Гос. Рег. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120X.
ART 75 138 УДК 159. 9
быть принята гипотеза Н1: уровень психологической готовности изменился после проведения психолого-педагогического сопровождения.
Выводы
До, во время и после организации психолого-педагогического сопровождения необходимо проведение профессиональной консультации. На первоначальном этапе и во время организации психолого-педагогического сопровождения профессиональные консультации должны быть направлены на получении знаний и представлений учащимися о себе, профессиональных склонностей и возможных вариантов выбора профессии. На заключительном этапе ключевым моментом психолого-педагогического сопровождения должны стать психолого-педагогические рекомендации по выбору профессии, необходимых учебных предметов и экзаменов, возможно и профессионального учебного заведения. В процессе организации психолого-педагогического сопровождения старших подростков в выборе профессии необходимо участие и вовлечение всех участников образовательного процесса: родителей, педагогов, администрации образовательного учреждения, приглашенных специалистов.
Ссылки на источники
1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Генезис, 2000. — 298 с.
2. Дружинин В. Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов. — СПб.: Питер, 2009. — 656 с.
3. Уварова М. Ю., Фролова О. П. Психологические основы профессиональной ориентации. -Иркутск: Изд-во ИГУ, 2005. — 168 с.
4. Долгова В. И., Гольева Г. Ю. Эмоциональная устойчивость личности: монография. — Челябинск: Изд-во Pero, 2014. — 196 с.
5. Долгова В. И. Коррекционно-развивающая работа с подростками, оставшимися без попечения родителей (монография). — Челябинск: Изд-во «АТОКСО», 2010. — 124 с.
6. Долгова В. И. Системные инновационные технологии целеполагания // GLOBAL CRISIS OF CONTEMPORANIETY IN THE SPHERE OF MINDSET, SOCIAL VALUES AND POLITICAL INTERESTS CORRELATION / ISSUES OF LIMITS, REPRODUCTION AND RATIONAL USE OF NATURAL RESOURCES: Materials digest of the XXXV International Research and Practice Conference and the III stage of the Championship in political, philosophical and military sciences. (London, November 05 -November 12, 2012) / Materials digest of the XXXVI International Research and Practice Conference and the III stage of the Championship in Earth sciences, biological and agricultural sciences. (London, November 05 — November 12, 2012). Chief editor — Pavlov V. V. — L., 2013. — С. 41−45.
7. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — Самара: Бахрах-М, 2011. — 672 с.
8. Мотков О. И. Методика «Жизненное предназначение» // Школьный психолог. — 1998. — № 36. — С. 8−9.
9. Долгова В. И., Мельник Е. В. Моделирование процессов формирования профессиональной коммуникативной компетентности // FORMS OF SOCIAL COMMUNICATION IN THE DYNAMICS OF HUMAN SOCIETY DEVELOPMENT Materials digest of the XXXVII International Research and Practice Conference and the III stage of the Championship in philological, historical and sociological sciences. (London, December 05 — December 10, 2012). Chief editor — Pavlov V. V. — L., 2013. — С. 66−69.
10. Граничина О. А. Математико-статистические методы психолого-педагогических исследований. -СПб.: ВВМ, 2012. — 115 с.
Ekaterina Filippova,
Candidate for a master'-s degree faculty of psychology, Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk ekaterina. filippova@umc74. ru
Psycho-pedagogical support of older Teens in the choice of profession Abstract. In the article the analysis of the concepts of & quot-psycho-pedagogical support& quot-, & quot-professional orientation& quot-, & quot-professional self-determination& quot- shown & quot-objective Tree& quot- formation of psychological readiness and ability of older Teens the choice of a profession, the structure of psychological readiness and ability of older adolescents to the selection profession model of psycho-pedagogical support of older adolescents in the choice of profession, reflects the results of a study of
г" g г"
977 230 412 015 920
КОНЦЕПТ
Филиппова Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение старших подростков в выборе профессии // Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 08. — ART 75 138. -
_ _ 0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/75 138. htm. -
научно-методический электронный журнал Гос- Рег-Эл № фс 77& quot-49 965-"-ISSN 2304−120Х.
ART 75 138 УДК 159. 9
the level of psychological readiness and ability of students to career choice before and after the organization of psycho-pedagogical support of older adolescents in the choice of profession.
Key words: psycho-pedagogical support, professional orientation, professional self-determination, psychological readiness and ability to choice of profession.
Рекомендовано к публикации:
Долговой В. И., доктором психологических наук, деканом факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой