Формирование социальной успешности у обучающихся с ОВЗ в системе непрерывного инклюзивного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

некоммерческие организации, реализующие проекты работы с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами.
Разработчики Программы считают, что по итогам ее реализации «все дети с ОВЗ, которым показано обучение в форме дистанционного образования, будут иметь возможность получения общего образования в такой форме». Критерием оценки успешности выбран «удельный вес численности детей-инвалидов, обучающихся по программам общего образования на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, в общей численности детей-инвалидов, которым не противопоказано обучение» [1]. Основной объем средств по этому мероприятию будет направлен на реализацию 30 региональных программ обеспечения качественного дошкольного, общего и дополнительного образования для детей-инвалидов и детей с ОВЗ в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».
Инклюзивный контекст заложен и в Подпрограмму 4 «Вовлечение молодежи в социальную практику», в числе основных задач которой — превенция формирования изолированных групп населения, в том числе инвалидов, во избежание возникновения социальной нетерпимости и дестабилизации общественной жизни. Поэтому в число приоритетов данной Подпрограммы входит повышение эффективности реализации мер по поддержке молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации, в том числе лиц с ОВЗ. В этих целях должны быть обеспечены условия реализации разнообразных возможностей для самовыражения молодых людей всех категорий, повышения социальной активности, вовлечения в жизнь общества, предупреждения деструктивного и девиантного поведения. Как отдельный значимый результат реализации Подпрограммы 4 выделено возвращение в общество и к созидательному труду молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Таким образом, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013−2020 годы, не претендуя на признание задачи развития инклюзивных подходов в образовании в качестве приоритетной, тем не менее заключает в себе связанный с нею контекст. Одновременно Программа актуализирует вопрос принятия федерального нормативного правового акта, институ-циализирующего инклюзивное образование разного уровня. Его необходимость широко обсуждалась весной 2012 года при подготовке к ратификации Россией Конвенции о правах инвалидов. Комитет по образованию Государственной Думы Р Ф 12 апреля 2012 года провел Парламентские слушания на тему «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества», в ходе которых Председатель комитета А. Н. Дегтярев отметил, что
внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с трудностями организации безбарьерной среды, но и с препятствиями социального свойства (стереотипы и предрассудки, отказ учителей, школьников и их родителей принять такую форму обучения и др.). В резолюции, принятой по итогам Парламентских слушаний, доминирует мысль о том, что проблема инклюзивного образования не может быть решена локально: невозможно создать хорошие условия для детей с ОВЗ, не создавая богатой и разнообразной среды для других детей [11].
В целом с утверждением Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013−2020 годы проблема разработки нормативного правового обеспечения инклюзивного образования, включая установление норм и принципов финансирования, механизмов создания специальных условий и принципов адаптации образовательной среды в отношении детей с ОВЗ, встает особенно остро. Такая законотворческая деятельность в субъектах РФ проводится уже не первый год, теперь она должна быть реализована на федеральном уровне. Однако нормативное правовое обеспечение инклюзивного образования должно проектироваться с учетом данных научных исследований, систематизации и анализа опыта работы региональных экспериментальных и инновационных площадок, анализа образцов институционализации инклюзивного образования за рубежом. Модели и механизмы инклюзивного образования требуют широкого обсуждения, стандартизации и закрепления в правовое поле федерального уровня с тем, чтобы успешно решить задачи Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013−2020 годы.
Список литературы:
1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013−2020 годы [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации (сайт) [2011] 1ЖЬ: Шр: //минобрнауки. рф//документы/2882/ (дата обращения: 01. 12. 2012 г.).
2. Совещание по вопросу трудоустройства инвалидов [Электронный ресурс] / Правительство Российской Федерации (сайт) 1ЖЬ: Ьйр: //правительство. рф/ ск& gt-сз/21 565/ (дата обращения: 01. 12. 2012 г.).
3. Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования. — ЮНЕСКО, 2009. — 37 с. [Электронный ресурс] иЯЬ: Шр: //ипезс1ос. ипе8со. о^/1п^ез/0017/1 778/177849г. рс^ (дата обращения: 01. 12. 2012 г.).
4. Формирование инклюзивного общества [Электронный ресурс] / ЮНИСЕФ (сайт) [2010] 1ЖЬ: http: //www. unicef. ru/programms/inclusiveness/ (дата обращения: 08. 12. 2012 г.).
5. Указ Президента Российской Федерации «О Национальной стратегиидействийв интересахдетейна2012−2017 годы» от 01. 06. 2012 г. № 761 [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс (сайт) 1ЖЬ: 1Шр: //Ьазс. соіті1ІаШ:. ги/соп8Л^і/оп1іпе^і?гед=с1ос-Ьа8е=ЬА?-п=130 516 (дата обращения: 02. 12. 2012 г.).
6. Государственная программа «Доступная среда»
на 2011−2015 годы [Электронный ресурс] / Департамент государственных целевых программ и капитальных вложений Минэкономразвития России (сайт) 1ЖЬ: http: //fcp. economy. gov. ru/cgi-bin/cis/fcp. cgi/Fcp/
Уіе?рср/Уіе?/2011/392 (дата обращения: 02. 12. 2012 г.).
7. Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 05. 05. 2012 г. № 1263-р «Об утверждении Концепции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга» [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс (сайт) 1ЖЬ: http: //base. consultant. ru/ cons/cgi/online. cgi? req=doc-base=SPB-n=125 054 (дата обращения: 02. 12. 2012 г.).
8. Постановление Правительства Ленинградской области от 28. 03. 2011 г. № 71 (ред. от 09. 11. 2012 г.) «О долгосрочной целевой программе «Приоритетные
направления развития образования Ленинградской области на 2011−2015 годы» [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс (сайт) URL: http: //base. consultant. ru/cons/cgi/online. cgi? req=doc-base=SPB-n=129 218 (дата обращения: 02. 12. 2012 г.).
9. Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28. 04. 2010 г. № 16 [Электронный ресурс] / Департамент образования города Москвы (сайт) [2011−2012] URL: http: //www. educom. ru/ru/documents/prav_akt/moscow _laws/16. pdf (дата обращения: 02. 12. 2012 г.).
10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (проект, принятый в первом чтении) [Электронный ресурс] / Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации (сайт) [2011] URL: http: // asozd2. duma. gov. ru/main. nsf/%28SpravkaNew%29?OpenA gent& amp-RN=121 965−6&-02 (дата обращения: 02. 12. 2012 г.).
11. Рекомендации Парламентских слушаний [Электронный ресурс] / Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации. Комитет Государственной Думы по образованию (сайт) URL: http: //www. komitet8. km. duma. gov. ru/site. хр/51 057 051 124 053 049 344. html (дата обращения: 08. 12. 2012 г.).
Ишембитова З. Б.
кандидат педагогических наук, директор ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий», Россия, г. Салават
Кашапова Л. М.
доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Россия, г. Уфа
Шаяхметова Н. Н.
заместитель директора ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий», Россия, г. Салават
УДК 316. 612−056. 26:37. 014. 53
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Данная статья посвящена проблеме формирования социальной успешности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на разных ступенях образования. Статья может представить интерес для лиц, занимающихся проблемами подготовки и повышения квалификации педагогов для системы непрерывного инклюзивного образования.
Ключевые слова: сфера образования, социальная успешность, непрерывное инклюзивное образование.
FORMATION OF SOCIAL SUCCESS AT BEING TRAINED WITH OVZ IN SYSTEM OF CONTINUOUS INCLUSIVE EDUCATION
This article is devoted to a problem of formation of social success at being trained with the limited opportunities of health (LOH) at different steps of education. Article can present interest for the persons who are taking up the problems of preparation and professional development of teachers for system of continuous inclusive education.
Key words: education, social success, continuous inclusive education.
Сфера образования представляет собой одну из отраслей, во многом определяющих создание инновационного климатаи конкурентоспособность экономики в целом. Образование выступает как основной инструмент модернизации общества, и в условиях, когда взят курс на инновационную экономику, инновационный аспект развития образования становится все более и более актуальным. И в настоящее время в России решается чрезвычайно важная задача осуществления социальной защиты инвалидов и лиц с ОВЗ, становление которой происходит в условиях коренной, фундаментальной ломки сложившихся в течение десятилетий политических, экономических, социальных и идеологических структур.
Следует отметить особенности менталитета россиян: признавая необходимость улучшения материального обеспечения и медицинского обслуживания людей с отклонениями здоровья, многие убеждены в бесперспективности их жизни, сомневаются в необходимости коррекционных мероприятий для детей-инвалидов, чьи нарушенные функции не могут быть полностью восстановлены. При этом при оценке индивидуальности каждого человека с ОВЗ преобладающей становится характеристика «недуг/здоровье».
Призренческо-патерналистская политика в отношении людей с отклонениями физического или психического здоровья противоречит провозглашенному многими развитыми странами курсу на гуманизацию социальных отношений: оказывая людям с ОВЗ исключительно материальную и медицинскую помощь, государство продолжает действовать в рамках политики сегрегации, не признавая тем самым право людей с нарушениями здоровья на полноценную жизнь, удовлетворение потребностей, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям.
Решить возникшую проблему может переход к «инклюзивному обществу», то есть к такому типу социальных отношений, при которых различия между людьми рассматриваются не как угроза стабильности, а как ресурс для взаимного обогащения. Стратегические задачи инклюзивного общества -создать безбарьерную среду (архитектурную, образовательную, культурную), предоставить каждому человеку возможность реализовать свои способности, быть включенным в социальные, политические, экономические процессы.
Одним из компонентов инклюзивного общества является инклюзивная система образования, рассматриваемая не как статичное образование, с трудом поддающееся каким-либо изменениям, а как динамический процесс, направленный на постоянную адаптацию условий обучения к индивидуальным особенностям каждого обучающегося с ОВЗ. Отечественный опыт развития инклюзивного образования доказывает, что данный процесс приводит не только к нормализации жизни обучающихся с ОВЗ, но и к большей успешности их обычных сверстников за счет повышения педагогического мастерства учителей. Основное изменение касается принципиально иного подхода к образованию: не обучаемый подгоняется под существующие в образовательном учреждении условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под его конкретные потребности и возможности.
Например, обучение в общеобразовательной школе по месту жительства совместно со здоровыми сверстниками признано во всем мире гуманной альтернативой учреждениям специального образования. Обучаясь в специальной школе, ребенок вынужден много времени тратить на дорогу или проживать в интернате, что лишает его привычного окружения. Также он испытывает дефицит общения со здоровыми сверстниками. Значимость инклюзивного обучения возрастает при рассмотрении его роли в полноценном проживании нескольких возрастных периодов — школьного детства, подросткового и раннего юношеского возрастов. В общеобразовательной школе сегодня создаются условия не только для включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников и последующей успешной социализации, нахождения себя в профессии, но и для раскрытия и развития всех его потенциальных возможностей.
Изучение опыта работы специализированных школ показывает, что у обучающихся с ОВЗ пессимистический взгляд на свое будущее, они заставляют воспринимать себя и других с нарушениями развития в качестве обособленной группы, существующей отдельно от общества здоровых людей. Отечественные и зарубежные педагоги и психологи признают, что система специального образования не может в полной мере реализовать свою основную функцию — помощь в социализации учащихся, так как она не мо-
жет протекать без включения человека в широкий спектр отношений в социуме, который демонстрирует одобряемые формы поведения. Одновременно социализация представляет собой результат психического развития человека и постоянного расширения числа контактов. Ученический коллектив специальной школы воспринимает картину мира, социальные отношения как структуру, состоящую из изолированных, не объединенных в единое целое элементов. И выходом из возникшего положения может стать создание условий для общения и взаимодействия здоровых детей и детей с отклонениями развития, что способствует формированию иной картины мира
— мира как единства непохожих.
В настоящее время признано, что все обучающиеся, независимо от особенностей развития, должны быть включены в разветвленную систему социальных отношений- при этом наиболее богатый опыт общения дети с ОВЗ получают в условиях совместного со здоровыми детьми обучения в общеобразовательной школе. Адаптация процессуальной стороны обучения к индивидуальным особенностям каждого учащегося позволяет всем успешно овладевать базовой школьной программой, удовлетворять свои образовательные потребности. Это напрямую является отражением ценностного подхода в реализации инклюзивного образования.
Согласно Федеральному закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из основных направлений сопровождения инвалидов и лиц с ОВЗ является их обучение и образование [2]. Дети с ограниченными возможностями здоровья должны иметь жизненный шанс в собственной реализации, возможность получить профессию, быть успешными и полезными тому обществу, в котором они родились. На государственном уровне приняты соответствующие законодательные акты, динамично растет число центров реабилитации детей с ОВЗ, меняется общественное сознание, но вместе с тем проблема профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ продолжает быть актуальной.
Проблема же профессиональной самореализации молодых людей с ограниченными возможностями здоровья не может быть решена только посредством создания комфортных условий работы, соответствующих особенностям их физического здоровья. Активное включение в профессиональную деятельность находится в тесной взаимосвязи с рядом личностных характеристик человека, стремящегося к самоактуализации посредством профессиональной деятельности. Его отличают адекватная самооценка, позитивный взгляд на свое будущее, готовность к непрерывному самосовершенствованию. Процесс формирования данных качеств у лиц с ОВЗ часто осложнен вследствие социальной ситуации развития,
которая имеет ряд отличий по сравнению с ситуацией развития здоровых людей. Еще с детства преобладание медицинских процедур и коррекционных занятий, нехватка времени для игр и развлечений, узкий круг общения, состоящий исключительно из близких взрослых людей, способствуют формированию дефектоориентированной самоидентичности (отклонение здоровья рассматривается в качестве фактора, препятствующего достижению успеха в общественной, трудовой и семейной жизни).
Инклюзивное образование качественно отличается от специализированного и интегративного образования. В специализированных учебных заведениях обучающиеся с ОВЗ находятся в образовательно-бытовой среде, минимально приближенной к реальным повседневным условиям жизни в обществе, по окончании которых выпускники, оказавшись в глубокой «социальной яме», не могут адаптироваться в обществе.
В рамках интегративного образования в обычном учебном заведении обучающиеся с ОВЗ приспосабливаются к имеющимся условиям и образовательным программам. Выпускники с ОВЗ впоследствии, как правило, становятся социально безуспешными в сравнении с остальными в плане трудоустройства, творческой и профессиональной самореализации, выстраивании личной жизни.
Поэтому проблема формирования социальной успешности обучающихся (детей и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья в современном общемировом сообществе имеет непреходящее значение, решению которой немало может способствовать система непрерывного инклюзивного (интегрированного) образования, получающая все большее и большее распространение. В соответствии с основными положениями концепции «Образование для всех» российское государство должно обеспечить каждому из этих людей доступную форму инклюзии на разных ступенях общего и профессионального образования.
Комплексное изучение данной проблемы на сегодня ведется в различных направлениях: профессиональная подготовка педагогических кадров к осуществлению инклюзивного образования- формирование благоприятного психологического отношения к феномену инвалидности у педагогов и детей с нормальным развитием- организация образовательного процесса для удовлетворения потребностей всех категорий детей- пространственная организация кабинетов для обучения лиц с ОВЗ- подбор и использование дидактических материалов учителями инклюзивных классов, выявление показателей качества инклюзивного образования- выявление методов исследования семантического пространства личности- менеджмент в системе инклюзивного образования- модель успешной личности
и пути ее формирования- теоретические аспекты социальной и профессиональной успешности и др. [1-
3- 4- 5- 6- 7].
Мы убедились в том, что потребность в инклюзивном образовании в современном обществе возрастает с каждым днем. Наметилась тенденция перехода от единичных очагов успешного опыта введения инклюзии в образование к созданию системы непрерывных инклюзивных образовательных вертикалей, как то: «семья — ДОУ», «семья — школа», «семья -ДОУ — школа», «семья — ДОУ — школа — СПО», «семья — ДОУ — школа — СПО — ВПО». Это заставляет педагогические сообщества в экстремально короткие сроки принимать адекватные организационные меры на всех образовательных ступенях, привлекая при этом потенциал родителей обучающихся с ОВЗ.
Подготовка и развитие педагога, обеспечивающего собственный вклад в развитие обучаемого в условиях формального, неформального или ин-формального образования, в широкой социальной сфере, инклюзивной среде, становится сегодня ведущим фактором инклюзивного образования. Ведь не секрет, что преподаватель в инклюзивном образовательном учреждении должен быть профессионалом и мастером своего дела, ориентирующимся на ценность каждого из обучающихся, способным гибко менять программу в соответствии с «зоной его ближайшего развития», активно подключающим к образовательному процессу других специалистов, родителей, волонтеров и т. д. [2].
Отсюда возникает немаловажная проблема подготовки педагогических кадров для разных типов образовательных учреждений, способных решать стоящие перед ними новые требования, в том числе и к качеству обучения лиц с ОВЗ как предоставляемой услуги, к открытости, доступности образования. Участвуя в подготовке таких специалистов для инклюзивного образования, важно выделить аспекты эффективного роста их профессиональной компетентности путем использования интерактивных форм обучения — тренингов, педагогических консилиумов, открытых обсуждений стратегии сопровождения обучающихся, культурологических дискуссий и прочее. Например, психологические тренинги мотивируют повышение педагогами своей профессиональной компетентности: принятие философии инклюзии- целенаправленное наблюдение за изменениями в обученности и поведении обучающихся- способность прогонять страхи и развенчивать предрассудки, связанные с обучением лиц с ОВЗ- выявление ресурсов для эффективной работы с подопечными- целеполагание и мотивация самообразования в области инклюзивного образования- осуществление междисциплинарного сотрудничества в коллективе своего и других образовательных учреждений
на разных ступенях образования, а также с семьями обучающихся-инвалидов.
В образовательный процесс школ, учреждений НПО, СПО и ВПО при обучении лиц с ОВЗ успешно может вводиться технология «портфолио», ориентированная на активизацию обучающихся, широкий выбор ими средств и способов действий, самоанализа и самооценки полученных результатов. Основные направления работы позволяют им определить круг своих действий- они получают и выполняют задания в удобной для них форме (письменной, электронной, в виде таблиц и графиков). Независимо от нарушения зрения и слуха, трудности письма, вызванного недостаточно развитой мелкой моторикой, вариативный процесс обучения дает обучающимся с ОВЗ возможность достижения высоких результатов, поддержания чувства успешности в учебной деятельности и в процессе социализации. В итоге каждый из них располагает накопленным материалом: это словарь исторических персоналий, терминов и понятий, презентации, список изученной литературы и интернет-ресурсов, оценочные листы, отражающие качество работы с документами, материалы по самооценке. Обучающийся при этом сосредотачивается не на объеме и глубине изученного материала, а на наиболее позитивных моментах работы, успехах и неудачах, делает выводы об улучшении своей дальнейшей учебно-познавательной деятельности [9- 10].
Нам представляется, что технология «портфолио» обладает исключительным потенциалом для развития у обучащихся с ОВЗ мотивированного отношения к учебной деятельности, формирования позитивной самооценки, оптимистического отношения к собственным возможностям и достижениям. Отказ же от дефектоориентированной позиции в инклюзивном образовании позволит рассматривать личность с ОВЗ как целостную и неделимую структуру, сохранные звенья которой являются ресурсом для дальнейшего развития. Отсюда основная цель работы педагогов — помощь в выработке у обучающихся с особыми потребностями механизмов самопомощи, чувства доверия к собственным возможностям, в принятии собственных позитивных и негативных эмоций, осознании значимости своих эмоциональных переживаний [8].
Одним из видов инноваций в организации общего и профессионального образования для лиц с ОВЗ может стать введение дистанционного обучения, которое, как и другие формы — очная, заочная, очнозаочная и экстернат, является формой получения образования, при этом используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при этом составляет целенаправленная и контролируемая самостоятельная, построенная
по индивидуальному образовательному маршруту работа обучающегося.
Обратимся к опыту работы ГАОУ СПО «Сала-ватский колледж образования и профессиональных технологий» (Республика Башкортостан) по осуществлению дистанционного обучения лиц с ОВЗ, основанного на следующих принципах:
1. «Гибкость». Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.
2. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой.
3. «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до колледжа не является препятствием для эффективного образовательного процесса.
4. «Асинхронность» — удобное как для обучающегося, так и для преподавателя расписание.
5. «НИТ» (новые информационные технологии). Используются все виды информационных технологий, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиасистемы, электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний и т. д.
6. «Социальность». В определенной степени снимается социальная напряженность, обеспечивается равная возможность получения образования независимо от места проживания, материальных условий и физических возможностей.
7. «Интернациональность». Обеспечивается удобная возможность экспорта и импорта образовательных услуг.
На сегодняшний день 24 студента получают обучение с использованием дистанционных технологий. В основном применяется модель самостоятельного обучения, которая освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Для методической поддержки студентов преподавателями колледжа разработаны и внедрены в учебный процесс электронные методические пособия (ЭМП) по всем дисциплинам.
Разработка ЭМП осуществляется в программной среде СоигееЬаЬ. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к тьютору, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и поддерживает связь обучающегося с преподавателями. Контакт между студентом и колледжем достигается путем использования телекоммуникаций, компьютерных конференций, электронной почты. Практика использования электронных учебников показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Дистанционное обучение приближает образовательные услуги к студентам, позволяя в оптимальные сроки усваивать необходимую информацию.
Отличительной чертой дистанционного обучения явилась инициативность студентов, потому что обучение приобрело для них личную значимость, у обучающегося развивается способность самостоятельно решать проблемы, формировать собственные взгляды и мнения. В итоге повышается качество учебного процесса, конкурентоспособность образовательного учреждения.
Салаватский колледж образования и профессиональных технологий был признан победителем в конкурсе по отбору государственных образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы, для государственной поддержки подготовки рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичных производств, в том числе для решения актуальных задач приоритетного национального проекта «Образование» (Приказ Министерства образования и науки России от 27 октября 2008 г. № 316).
Целью инновационной образовательной программы стала организация профессионального образования инвалидов на основе интенсификации их развития, восстановления и приумножения интеллектуального и физического потенциала, обеспечения личностного роста. Основными задачами реализации проекта были определены: формирование у инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья социальных и профессиональных компетенций, конкурентоспособности и мобильности на современном рынке труда- создание специализированной системы программно-методического обеспечения образовательного процесса, модульных учебных программ и программ учебно-производственной работы- реализация и распространение инновационных методик и технологий обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья- разработка и реализация интеграционных и преемственных программ творческого развития детей-инвалидов начиная с дошкольного и школьного возраста- проектирование содержания образования в соответствии с требованиями рынка труда и рынка образовательных услуг- создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации профильных специалистов.
В 2012—2013 учебном году в колледже обучается 60 студентов из числа инвалидов по специальностям среднего профессионального образования: «Коррекционная педагогика в начальном образовании», «Педагогика дополнительного образования» и профессии начального профессионального образования
— «Мастер по обработке цифровой информации».
За прошедшие годы в колледже профессиональной подготовкой охвачено 263 инвалида и лица с ОВЗ (см. рис.).
200В
2009
2010
2011
2012
Количество студентов из числа инвалидов по годам обучения
Результатом реализации данной инновационной образовательной программы стало создание Республиканского ресурсного центра социально-психолого-педагогической поддержки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 13. 11. 2009 г. № 1576), деятельность которого осуществляется на основе образовательной технологии «Учебные фирмы», представляющей собой модель и отражающей деятельность реальной фирмы в сфере образовательных услуг.
Учебно-производственный проект «Учебные фирмы» направлен на совершенствование качества образования и профессиональной подготовки, личностных и профессиональных компетенций, на приобретение студентами-инвалидами опыта работы в условиях рынка образовательных услуг и рынка труда с целью социальной адаптации и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
X. Майхнер определил, что при активном восприятии у человека удерживается в памяти 80% того, что говорил сам, 90% того, что сам делал. Исходя из этого технология «Учебные фирмы» способствует получению студентами-инвалидами в ходе учебного процесса практического опыта в области предпринимательства через участие в процессе создания своего собственного предприятия (учебной фирмы) и управления им. Основная задача — повышение профессиональных компетенций через обучение и формирование практических навыков студентов. Работа студентов-инвалидов в учебной фирме
— это важнейший элемент практики, необходимый для будущей деятельности.
Краеведческий центр «Юрматы» проводит экскурсии для школьников по городам Салават, Уфа, Стерлитамак, на конезавод в Мелеуз, к памятникам природы Республики Башкортостан. Учебная фирма «Спектр» реализует программы дополнительного образования детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, организует занятия по художественной росписи, батику, гончарному делу, конструированию. Учебная фирма «Вдохновение» занимается организацией для детей театрализованных представлений, тематических вечеров и культурно-досуговых программ. Детский клуб «Маленький гений», учебная фирма «Мозаика» организуют и проводят творческие занятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Учебная фирма «Спорт и здоровье» предлагает студентам-инвалидам, детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья занятия пара-олимпийскими видами спорта, в тренажерном зале, фитнес-клубе. Занятия физкультурой и спортом позволяют успешно социализироваться студентам-инвалидам. Они занимаются стрельбой из лука, пауэрлифтингом, лыжными гонками, легкой атлетикой, плаванием, волейболом, настольным теннисом, бильярдом. Занимая призовые места на всероссийских, республиканских, городских соревнованиях, колледж и учебная фирма «Спорт и здоровье» являются центром параолимпийского движения в городе.
В колледже реализуется элективный курс «Школа молодого предпринимателя», ставящий целью формирование предпринимательских компетенций у выпускников. По вопросам создания собственного дела и разработке бизнес-планов со студентами работают специалисты Автономной некоммерческой
организации поддержки малого предпринимательства «Бизнес-центр «Юг Башкортостана». Проведен конкурс бизнес-проектов, где победителями стали А. Иманаева и А. Артемьев с бизнес-планом туристической фирмы «Лунное сияние».
Специалисты регионального отделения по Республике Башкортостан Молодежного центра изучения финансовых операций для студентов с ограниченными возможностями здоровья провели занятия по изучению банковского дела с целью их занятости в перспективе в данной области. Выпускник А. Лукин, инвалид I группы, сотрудник компании «АЛ-ЛОР», выиграв всероссийский конкурс, проходил стажировку в Москве.
Изучение, обобщение и внедрение международного опыта использования новейших образовательных технологий — шаг к совершенствованию образовательного процесса. Обмен специалистами и студентами учреждений среднего профессионального образования, изучение и дальнейшая разработка новых образовательных технологий позволяют подготовить специалистов международного уровня. В последние годы международное сотрудничество широко развивается в сфере образования. В этой области реализуется большое количество разнообразных программ, что говорит о стойком интересе, проявляемом как нашей страной к другим геополитическим регионам, так и к нашей стране. Широкое распространение приобрело общение на иностранных языках. Знание иностранного языка, в свою очередь, становится обязательной составляющей подготовки специалиста почти любой области, так как язык является основой компьютерной, экономической и политической терминологии. Взаимодействие Салаватского колледжа образования и профессиональных технологий с международными организациями осуществляется в соответствии с Программой инновационного развития. Немаловажную роль в этом процессе играет Комитет Республики Башкортостан по делам ЮНЕСКО.
Международное сотрудничество способствует повышению качества образования в целом, приближает его к требованиям работодателей, расширяет возможности карьерного роста выпускников колледжа. Знакомство сотрудников с передовым зарубежным опытом является мотивацией для внедрения инноваций в различные сферы деятельности колледжа. Развитие международного сотрудничества в целом ведет к повышению качества образования, к росту популярности и формированию привлекательного имиджа колледжа.
Приобщение студентов к исследовательской деятельности через разработку и представление различных проектов на конкурсах, в рамках международного сотрудничества позволяет им расширить
горизонты своих познаний в различных областях. Так, на конкурс «ЮНЭКО» был представлен содержательный проект по утилизации бытовых отходов, разработанный Елисеевой Ириной. Участие нашей студентки в международных проектах в Германии и в Днях Республики Башкортостан во Франции позволило изучить практический опыт данных стран в этом направлении.
Организация международного сотрудничества на личностном уровне обучаемого, преподавателя способствует постижению культуры через личность носителя языка. Студенты включают опыт другой культуры в свой внутренний мир, сравнивают ино-культурные стереотипы с собственными, учатся поддерживать определенный имидж в межкультур-ном взаимодействии. С 2006 года студенты колледжа принимают активное участие в Международном телекоммуникационном проекте «International Composition Class», координаторами которого являются профессор колледжа г. Оверланд (штат Канзас, США) Кит Гики и преподаватель нашего образовательного учреждения P.M. Аюпова. За время существования проекта более 70 студентов получили сертификаты международного уровня по проблеме «Композиция письменного текста». Наличие такого сертификата способствует успешному позиционированию наших выпускников на рынке труда. Анализируя опыт прошедших лет, можно прийти к выводу, что человека нельзя научить, развить, воспитать, он может только сам научиться, развиваться, воспитываться. Основной тезис понимания метода проектов заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Так, участие в международном проекте «В зеркале национальных культур» включало ознакомление с достопримечательностями Германии, позволило увидеть, как готовятся в Германии к Рождеству, способствовало общению со студентами этой страны. Цель проекта заключалась в развитии коммуникативной компетенции в реальной среде общения, развитии интереса к культуре и достопримечательностям страны изучаемого языка. Установление социальных партнерских связей с различными предприятиями послужило развитию новых форм международного сотрудничества. Студенты учебной фирмы «Лингва» имели возможность участвовать в реализации проектов немецкой фирмы «Хорн» на ОАО «Салават-стекло» в качестве переводчиков.
Обязательным условием международного сотрудничества является знакомство, посещение, а также проживание в семьях зарубежных партнеров. Это способствует погружению в иноязычную культуру, достижению адекватных контактов с носителями языка, знакомству с социальной культурой,
культурным фоном и культурным модусом носителя языка. Партнеры знакомятся, таким образом, со спецификой этнического уклада в принимающей стороне. Студенты, принимающие гостей, выполняют при этом почетную роль народных дипломатов, организующих интерактивное общение представителей различных культур.
Три последних года на базе колледжа организуется и проводится Международный проект «Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушениями речи и слуха. Российско-германский опыт» в качестве первого пилотного проекта «Башкортостан — Баден-Вюртемберг: ноу-хау трансфер «Логопедия». Целью долгосрочного проекта является обмен международным опытом решения проблем речевой терапии при нарушениях говорения, глотания, слуха, поиск путей дальнейшего сотрудничества и взаимодействия. В рамках Международного семинара ежегодно проводится круглый стол по определению перспектив открытия в Республике Башкортостан Международного логопедического центра при содействии Института БОК при ІВ Институте Медицинской академии Берлин — Штутгарт. Центр направлен на объединение усилий в организации логопедической помощи детям с нарушениями речи и слуха различных специалистов: логопеда, психолога, сурдопедагога, сурдолога, социального педагога, воспитателя, учителя начальных классов. Организаторами выступили Комитет Республики Башкортостан по делам ЮНЕСКО, Института БОК при ІВ Институте, Министерство образования Республики Башкортостан, Министерство здравоохранения Республики Башкортостан, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Институт развития образования Республики Башкортостан, Салаватский колледж образования и профессиональных технологий, Стер-литамакский многопрофильный профессиональный колледж. Обмен делегациями, стажировки, мастер-классы, курсы повышения квалификации являются формами реализации проекта, что способствует расширению информационного пространства.
Таким образом, реализация международного сотрудничества колледжа расширяет поликультурное пространство профессиональной деятельности преподавателей и студентов, способствует повышению качества подготовки будущих специалистов.
Одной из задач формирования социальной успешности является развитие социальной активности, субъектной позиции, готовности к взаимным изменениям. Студенты активно занимаются творческой, научно-исследовательской и спортивнофизкультурной деятельностью. Так, норматив кандидата в мастера спорта по стрельбе из лука выполнили четыре студента, два студента — норматив
мастера спорта, заняв призовые места на республиканских и российских соревнованиях. В течение 2011−2012 учебного года студент 5-го курса, кандидат в мастера спорта по стрельбе из лука А. Артемьев тренировал детей с ограниченными возможностями здоровья. В 2012 году он приступил к работе в качестве тренера в спортивной секции с. Наумов-ка Стерлитамакского района. Выпускник 2012 года А. Шангуров также работает в качестве тренера в ДЮСШ «Олимп» г. Салавата. В Комплексной спартакиаде инвалидов Республики Башкортостан, Кроссе наций, городских соревнованиях студенты из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья занимают призовые и первые места. В сентябре 2011 года в I Всероссийской летней спартакиаде инвалидов студенты колледжа А. Валиахметов и М. Сайфуллин завоевали три золотые и одну бронзовую медали по легкой атлетике и три серебряные и одну бронзовую медали по плаванию. А. Григорьев является мастером спорта по стрельбе из лука, чемпионом России. А. Мансуров стал чемпионом Республики Башкортостан по пауэрлифтингу, Р. Спиридонов, К. Помелов являются призерами данных соревнований.
Студенты из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья активно участвуют в научно-исследовательской деятельности:
• Д. Авдонина — Республиканский конкурс «История Башкортостана: о времени, о себе», 2-е место-
• Л. Гидиятуллина — II Международный фестиваль языков в Башкортостане-
• Р. Файзуллин — II Международный фестиваль языков в Башкортостане-
• В. Москвичев — II Международный фестиваль языков в Башкортостане-
• Р. Байназаров — участник Международной олимпиады по химии.
Вся жизнь человека с ограниченными возможностями здоровья направлена на социальную адаптацию в среде здоровых людей, поэтому крайне важно отработать персонифицированные механизмы социальной адаптации для каждого студента с ограниченными возможностями здоровья. Студенты-инвалиды активно создают семьи, на данный момент 14 юношей и девушек нашли свои вторые половинки. В их семьях родилось пять детей. Выпускники 2012 года трудоустроены в качестве педагогов дополнительного образования в школах Зианчурин-ского, Стерлитамакского, Аургазинского районов. Они продолжают образование по специальностям «Прикладная информатика», «Туризм» в Уфимском государственном университете экономики и сервиса, по специальности «Логопедия», «Дошкольная специальная психология» в Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы.
Для студентов-инвалидов немаловажным является формирование системы непрерывного профессионального образования «НПО — СПО — ВПО» в условиях колледжа. В рамках Республиканской экспериментальной площадки проведена работа по организации социального взаимодействия МАДОУ № 33, МБОУ СОШ № 15, Салаватским колледжем образования и профессиональных технологий, Уфимским государственным университетом экономики и сервиса. И инновационный подход в образовательном процессе подразумевает коренную модернизацию образовательных технологий, широкомасштабное применение образовательных технологий, позволяющих существенно повысить уровень подготовки специалистов и их конкурентоспособность на рынке труда, следовательно, становится определяющим фактором развития экономики.
Абсолютно одинаковых людей на свете нет, каждый ценен, по-своему неповторим, талантлив, одарен, заслуживает внешнего признания, поддержки и уважения, поэтому так важно проявление сострадания, толерантности, внимания и понимания к людям с инвалидностью. Им не нужна наша жалость, а необходимы любовь и поддержка. Как важно вовремя заметить их особый талант еще с детских лет, дать возможность им развиться, учиться, найти себя в профессии, чтобы они стали впоследствии социально успешными и самодостаточными.
Список литературы:
1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / Л. И. Акатов — М.: ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
2. Банч Г. Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе. — М.: Прометей, 2005.
3. Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б. Социальнопсихологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых / Т. А. Добровольская, Н.Б. Шабалина// Социс. — 1993. — № 1. — С. 62−67.
4. Ким Дж. -Р. Влияние программ профессиональной подготовки педагогов на готовность к инклюзии студентов-практикантов [Текст] / Дж. -Р. Ким // International Journal of Inclusive Education. — 2011. -Вып. 15, № 3.
5. Ковалев E.B., Захарова A.B., СтаровероваМ.С. Инклюзивное образование: Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие.
— М.: ВЛАДОС, 2012. — 167 с.
6. Конвенция о правах инвалидов (Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года) / http: //npar. ru>-rights/inval-conv. htm.
7. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Текст] / Н. Н. Малофеев. — Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — М., 2010.
8. Олтаржевская Л. Е. Ресурсные возможности инклюзивного образования // Материалы научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология» (20−22 июня 2011 г., Москва), редкол. С. В. Алехина и др. — М.: МГППУ, 2011.
9. Шакирова Э. Ф. Методика формирования социальной активности студентов с ограниченными возможностями здоровья в педагогическом колледже // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. Материалы Международной научно-практической конференции 20−22 июня 2011 г. / Под ред. С. В. Алехиной. — М.: МГППУ, 2011.
10. Шумских М. А. Особенности организации инклюзивного образования в ссузе // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. Материалы Международной научно-практической конференции 20−22 июня 2011 г. / Под ред. С. В. Алехиной. — М.: МГППУ, 2011.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой