Психолого-педагогическое условие научно-методического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ISSN 2304−120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Давлятшина О. В. Психолого-педагогическое условие научнометодического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов // Концепт. — 2015. — № 08 (август). -ART 15 286. — 0,5п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/15 286. htm. — ISSN 2304−120X.
ART 15 286
УДК 371. 132
Давлятшина Ольга Вячеславовна,
заместитель директора по НМР КОГОБУ СОШ с УИОП г. Омутнинска, аспирант ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», г. Омутнинск fitinva0Q@vandex. ru
Психолого-педагогическое условие научно-методического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов
Аннотация. В статье рассматривается актуальность обустройства и формирования уклада жизни общеобразовательной организации, направленного на создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе в условиях внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Доказывается позитивное влияние эмоционального комфорта в общеобразовательной организации на профессионально-личностное развитие педагогов.
Ключевые слова: уклад школьной жизни, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, научно-методическое сопровождение, профессионально-личностное развитие педагогов.
Раздел: (01) педагогика- история педагогики и образования- теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).
В новых социально-экономических условиях образование и общеобразовательные организации перестают быть закрытыми, делом только педагогического сообщества. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО) являются результатом общественного договора между обществом, семьей и государством. Предъявляются новые требования к профессиональным и личностным качествам педагога. А. Н. Тубельский на вопрос, каким я вижу сегодняшнего учителя?, отвечает: «…это координатор познавательной деятельности ребят… это мастер, который умеет влиять на социализацию ребят и на становление индивидуальности… это человек, создающий дух школы, уклад школьной жизни. размышляющий над своим призванием» [1]. К характеристикам деятельности успешного педагога-профессионала Е. А. Ямбург относит готовность к принятию инноваций, мобильность, профессиональную деятельность в нестандартных ситуациях, ответственность и самостоятельность в принятии решений [2]. Актуально в связи с этим общественное обсуждение профессионального стандарта и кодекса профессиональной этики педагога. Успех модернизации образования напрямую зависит от усилий школ, от слаженного взаимодействия педагогов, обучающихся, их родителей.
Действенную помощь и поддержку педагогам в принятии идеологии ФГОС ОО, создании благоприятного климата по преодолению «барьеров некомпетентности» в профессиональной деятельности, активизации процесса личностного развития и диалогового взаимодействия, переоценке системы ценностей и осознания важности гуманизации образования при реализации ФГОС ОО призвана оказать методическая служба школы. Ей необходимо организовать именно научно-методическое сопровождение, которое мы трактуем как научно обоснованный специально организованный процесс взаимодействия субъектов сопровождения, направленный на преодоление профессиональных затруднений и личностных проблем педагога. Сопровождение включает в себя систему взаимосвязанных действий, мероприятий, педагоги-
1
ISSN 2Э04−120Х
HLierrr
научно-методический электронный журнал
Давлятшина О. В. Психолого-педагогическое условие научнометодического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов // Концепт. — 2015. — № 08 (август). -ART 15 286. — 0,5п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/15 286. htm. — ISSN 2304−120X.
ческих событий и ситуаций, ориентированных на осмысление профессионального опыта педагога, актуализацию саморазвития, профессиональный успех, личностное преобразование. Субъектами сопровождения являются педагог, наставник, методист, заместитель директора по научно-методической работе, педагог-мастер, опытный специалист, талантливый сотрудник (см. рисунок).
Научно-методическое сопровождение профессионально-личностного развития педагогов
Профессионально-личностное развитие рассматривается нами как динамический целенаправленный осознанный процесс качественных личностных преобразований, которые выводят педагога на новый уровень саморазвития и самореализации его субъектного опыта профессиональной деятельности.
Главная задача научно-методического сопровождения — создание условий для эффективного профессионально-личностного развития педагогов при реализации ФГОС общего образования. В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были систематизированы, выявлены и описаны организационно-методические условия научно-методического сопровождения. Одним из главных условий эффективного научно-методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов мы рассматриваем психолого-педагогическое условие, содержание которого заключается в обустройстве стиля жизнедеятельности и формировании уклада жизни общеобразовательной организации, направленных на создание благоприятного психологического климата и эмоционального комфорта в коллективе. Сам уклад традиционной школы формирует внешнюю ответственность перед учителями, родителями, одноклассниками, сверстниками, старшим поколением. Однако ответственности внутренней, ответственности перед самим собой, за внутренние установки не учат условия многих школ. Модернизация системы образования поставила общеобразовательные организации в ситуацию создания особого духа и новой атмосферы школы, современного обустройства стиля жизнедеятельности и преобразования
2
ISSN 2304−120X
научно-методический электронный журнал
Давлятшина О. В. Психолого-педагогическое условие научнометодического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов // Концепт. — 2015. — № 08 (август). -ART 15 286. — 0,5п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/15 286. htm. — ISSN 2304−120X.
уклада ее жизни. Ведущая роль в этом процессе отводится педагогическому коллективу как главному генератору и хранителю традиций и духовных ценностей.
Понятие «уклад» не ново для отечественного образования, но в нынешней ситуации оно приобретает особый смысл. В новом Стандарте «уклад» определяется как целостная образовательная среда, целостное пространство для духовно-нравственного развития личности школьника [3]. Именно уклад как интегрирующий фактор позволяет гармонизировать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое образовательное пространство развития обучающихся и педагогов, актуализировать то «скрытое содержание», от которого зависит «воспитательная сила» школы.
ФГОС ОО особое внимание уделяет личностным достижениям учащихся: способностям ставить и решать проблемы, самостоятельно добывать, структурировать и применять знания в нестандартных ситуациях и др. Целостный, комплексный результат (предметные, метапредметные, личностные) может быть получен только в том случае, когда в школе будет сформирован «скрытый компонент образования», основанный на общих ценностях, мотивах, целях деятельности, позволяющий каждому раскрыть свой потенциал.
Потому педагогический коллектив, осознавая, что изменился мир, сами дети, требования к педагогу, методики преподавания, должен критически оценить свой профессиональный опыт, личностные качества и направить свои усилия на преобразование уклада школьной жизни. Методическая служба школы создает условия и прикладывает специальные усилия по поддержанию в педагогической сфере эмоционального подъема: особого душевного состояния, позволяющего идти к поставленной цели каждому педагогу и всему педагогическому коллективу. А. С. Макаренко подчеркивал значимость бодрого, мажорного тона в коллективе [4]. Этот тон должны задавать педагоги, а координатором и «навигатором» должна выступать методическая служба школы. Если будет создан «нравственный и эмоциональный климат», то люди будут открыты всему новому, и атмосферу школьной жизни, настрой её жизнедеятельности, уклад жизни общеобразовательной организации можно рассматривать как «камертон, настраивающий на нужный лад» педагогический коллектив [5].
Психологический климат в коллективе определяет общественное настроение и характеризуется взаимоотношениями между людьми на основе общности взглядов на социальные, профессиональные и личностные проблемы, симпатий и совпадения характеров, интересов и склонностей. В ходе эксперимента на базе государственной школы г. Омутнинска как региональной инновационной площадки при целенаправленном наблюдении, анкетировании, собеседовании, рефлексии деятельности общеобразовательной организации были выявлены признаки благоприятного психологического климата и эмоционального комфорта в коллективе:
— доверие друг к другу-
— доброжелательная критика-
— толерантность-
— свободное обсуждение вопросов, касающихся всего коллектива-
— сотворчество, содружество, сопереживание, взаимопомощь, поддержка-
— открытость-
— ответственность.
Позитивный эмоциональный настрой в коллективе единомышленников позволяет каждому члену реализовать себя в профессии, обеспечивает поддержку и внимание коллег, создает новый тип взаимоотношений, что благоприятно влияет на профессионально-личностное развитие педагогов в условиях общеобразовательной организации.
3
ISSN 2304−12QX
научно-методический электронный & gt-курнал
Давлятшина О. В. Психолого-педагогическое условие научнометодического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов // Концепт. — 2015. — № 08 (август). -ART 15 286. — 0,5п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/15 286. htm. — ISSN 2304−120X.
В ходе формирующего этапа эксперимента на базе общеобразовательных школ Восточного образовательного округа мы пришли к выводу: благоприятный психологический климат и эмоциональный комфорт в коллективе напрямую зависит от системы ценностей и уникальности традиций, от равноправности отношений и взаимопонимания, от умения работать в команде и находить правильное решение педагогических проблем, словом, от уклада школьной жизни, который определят «образовательные эффекты». Данное утверждение отражено в диссертационном исследовании Т. В. Корсаковой, которая отмечает, что главная задача уклада школьной жизни — образование человека, формирование среды, где школьники и педагоги реализуют себя как личности- ядром уклада школьной жизни является система ценностей, объединяющая все виды деятельности школы, все образовательные процессы [6]. Уклад школьной жизни Т. П. Хренова представляет как основу, каркас, устанавливающий взаимосвязи всех сфер деятельности школы, и интегрирует когнитивные, целостные, регулятивные смыслы жизнедеятельности школьного организма [7]. Доказательством тому служит школьной уклад жизни некоторых ведущих инновационных общеобразовательных организаций страны.
«Красноярская университетская гимназия № 1 Универс» (директор И. В. Скру-берт) за счет своеобразного уклада школьной жизни видит себя «школой взросления». В ней культивируются особые эффекты переживания и проживания собственного возраста, мотивирующие ожидания иных правил жизни на более старшей ступени. Такое устройство школы, рождающее переживание и ожидание, само оказывается содержанием образования, поскольку активирует формирование определенных способностей, раскрывает потенциал личности [8].
«Школа самоопределения А. Н. Тубельского» (центр образования № 734 г. Москвы, директор Ю. В. Грицай) стремится к тому, чтобы вся её жизнедеятельность, весь ее уклад (дух) формировали у детей опыт ненасилия и нормального демократического поведения. Главным основанием работы школы является воспитание гармоничной и социально активной личности ребенка через организацию системы деятельности, направленной на формирование способности личности к самоопределению: умение и желание управлять собой, растить себя, отвечать за себя. В школе заложены основы «оправданного» свободолюбия и созданы условия для приобретения опыта демократии, формирования умения действовать в неожиданной ситуации, что и определяет уклад школы как демократический [9].
«Школа Е. А. Ямбурга» (центра образования № 109, г. Москва) — адаптивная школа, в которой созданы условия для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их состояния здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. Самый главный посыл такой общеобразовательной организации -школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребёнка. Цель образовательного процесса заключается в формировании положительной Я-концепции учащихся, создании системы адаптирующей педагогики, системы разноуровневого дифференцированного обучения. Для реализации цели в школе сформирован высокий образовательно-воспитательный фон гимназических и лицейских классов и качественная подготовка выпускников к обучению в вузах, самообразованию, творческому труду- осуществляется личностно ориентированный подход, индивидуализация обучения, удержание каждого «трудного» ребёнка в сфере воспитательного влияния школы. В школе сложилась система урочных и внеурочных занятий, свои традиции, система ценностей и установок (добро, справедливость, любовь, уважение, эмпатия, толерантность, единство жизненного и педагогического кредо и т. д.). Основные
4
ISSN 2304−120X
научно-методический электронный журнал
Давлятшина О. В. Психолого-педагогическое условие научнометодического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов // Концепт. — 2015. — № 08 (август). -ART 15 286. — 0,5п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/15 286. htm. — ISSN 2304−120X.
направления работы школы определяют уклад школьной жизнедеятельности, создают дух и атмосферу общеобразовательной организации [10].
В Вятской гуманитарной гимназии (директор В. В. Вологжанина) поддерживается дух своеобразного лицейского братства, специально созданные взаимоотношения детей и взрослых являются содержанием образования. Сам выбор, его процедура, ответственность за него обучают культуре общения, поведения, получения знаний. Педагогическое сообщество Вятской гуманитарной гимназии определило понятие «уклад жизни гимназии»
— как духовно-ценностный компонент («духовные ценности, объединяющие детей и взрослых», «формирование гуманистического мировоззрения у субъектов образовательного процесса») —
— эмоционально-психологический компонент («благоприятная психологическая среда») —
— деятельностный компонент («дети и взрослые в едином образовательном пространстве, связанные отношениями сотрудничества и увлеченные общим делом») —
— преобразующий компонент («уклад жизни гимназии выступает воспитывающим фактором для сообщества педагогов, детей, родителей») [11].
Таким образом, на основе анализа структур школьного уклада общеобразовательных организаций мы делаем заключение, что на уклад влияет общая культура общеобразовательной организации, культура управления и взаимоотношений- традиции и забота об их сохранении, развитии, закреплении- престиж школы в глазах учащихся, их родителей и общественности. Целью научно-методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов является приобщение педагогов к идеологии общеобразовательной организации, включенность каждого педагога в выполнение образовательных задач профессиональных объединений и школы в целом, улучшение образовательного процесса и, в конечном итоге, поддержание положительной динамики достижений школьников. Данное утверждение особенно актуально в условиях реализации ФГОС общего образования.
Анализ опытно-экспериментальной работы, ориентированной на апробацию модели научно-методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов в условиях общеобразовательной организации, позволил выделить факторы, позитивно влияющие на формирование и преобразование уклада школьной жизни в условиях реализации ФГОС общего образования:
— выявление затруднений, профессиональных предпочтений, образовательных потребностей и запросов педагогов-
— осознание и разрешение профессионально-личностных проблем-
— переосмысление собственного профессионального и жизненного опыта, опыта общения и взаимодействия, личностных качеств-
— создание условий для выбора педагогом индивидуального профессионального маршрута, индивидуального учебного плана и оказание помощи в их разработке и реализации-
— установление интерактивного диалога с субъектами сопровождения-
— понимание значимости профессионально-личностного саморазвития и самообразования-
— формирование профессиональных компетентностей, определяющих профессионально-личностное саморазвитие-
— создание благоприятного психологического климата и эмоционального комфорта для субъектов сопровождения-
5
ISSN 2304−12QX
научно-методический электронный & gt-курнал
Давлятшина О. В. Психолого-педагогическое условие научнометодического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов // Концепт. — 2015. — № 08 (август). -ART 15 286. — 0,5п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/15 286. htm. — ISSN 2304−120X.
— совместный поиск, сотрудничество, сотворчество, соединение, соучастие-
— поддержка самодеятельного включения педагогов в активную творческую деятельность по преобразованию самого себя-
— анализ, рефлексию и осмысление процесса профессионально-личностного развития.
На технологическом этапе эксперимента было отмечено, что такие направления помогают адаптировать педагогов к изменяющимся потребностям общества, изменяющейся жизни в целом, процессу овладения новыми компетентностями и совершенствования личностных качеств. Такой подход к укладу жизни школы не исчерпывает себя: как только реализована одна цель, возникает новая, а значит, методическая служба общеобразовательной организации находится в непрерывном поиске эффективных методов, форм, технологий научно-методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов.
Научно-методическое сопровождение нацелено на позитивное преобразование уклада школьной жизни: адекватное «встраивание» педагога в образовательное пространство, которое определяет качество его жизнедеятельности- включение эмоциональной составляющей в образовательный процесс- активизацию механизмов «проживания» педагогический событий, ситуаций, встреч, «педагогических обстоятельств" — ориентацию на совершенствование культуры общения- мотивацию на развитие личностных и профессионально значимых качеств. Действенную помощь в «безболезненном» принятии усовершенствованного с позиций ФГОС ОО «духа школы» окажут активные и интерактивные формы, методы, технологии научно-методического сопровождения, к которым мы относим:
— педагогический марафон-
— конференции-
— дискуссии-
— практико-ориентированные семинары-
— методические практикумы-
— мастер-классы-
— фокус-группы (метод качественных исследований- неструктурированное интервьюирование группы из 8−10 человек по выявленной общей проблеме) —
— коучинг (англ. coaching — обучение, тренировки — метод консалтинга и тренинг, где коуч не дает советов и жестких рекомендаций, а ищет решение совместно с клиентом) —
— круглые столы-
— наставничество-
— тренинги, направленные на развитие сферы психолого-педагогического общения и личностной сферы педагогов-
— герменевтические методы-
— педагогические дебаты-
— тьюторство (как технология сопровождения индивидуального образовательного маршрута- эффективная практика индивидуализации) —
— педагогические и методические мастерские-
— технологии диалогового взаимодействия и сотрудничества-
— игровые технологии (деловые и ситуационные игры)
— рефлексивные технологии-
— кейс-технологии по решению профессиональных и личностных педагогических ситуаций, проблемных задач-
— технология чтения и письма для развития критического мышления и т. д.
6
ISSN 2304−120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Давлятшина О. В. Психолого-педагогическое условие научнометодического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов // Концепт. — 2015. — № 08 (август). -ART 15 286. — 0,5п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/15 286. htm. — ISSN 2304−120X.
Для нас важно, что эти формы, методы, технологии научно-методического сопровождения содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества научно-методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов.
Согласно программе опытно-экспериментальной работы региональной инновационной площадки на базе КОГОБУ СОШ с УИОП г. Омутнинска был подготовлен и проведен педагогический марафон «Условия успешной реализации ФГОС общего образования», где работа одной из станций была направлена на выявление компонентов уклада школьной жизни при реализации ФГОС ОО. Были получены ответы от участников общешкольной конференции на вопрос анкеты «Наша новая школа, какая она?». Результаты работы педагогического коллектива на педагогическом марафоне «Условия успешной реализации ФГОС общего образования», анализ ответов участников общешкольной конференции «Наша новая школа» позволили сформулировать признаки и выделить компоненты авторского представления об укладе школьной жизни в условиях реализации новых образовательных стандартов (см. таблицу).
Признаки и компоненты авторского представления об укладе школьной жизни в условиях реализации ФГОС общего образования
Признаки уклада школьной жизни Компоненты уклада школьной жизни
Принятие идеологии ФГОС общего образования Дух общей образовательной идеологии
Общие цели образовательного процесса Дух актуального целеполагания
Благоприятный психологический климат для всех участников образовательного процесса Дух эмоционального комфорта в пространстве действий
Коллективные творческие дела, направленные на развитие личности Дух творческого развития
Открытость всему новому Дух инноваций
Диалоговое и деятельностное взаимодействие Дух сотрудничества и неличностных отношений
Система ценностей Дух общепринятых ценностей
Физическое, психическое, социальное здоровье участников образовательного процесса Дух здоровьесбережения
Гуманизация образовательного процесса Дух гуманизма, толерантности, эмпатии
Нацеленность на саморазвитие, самосовершенствование Дух «самости»
Таким образом, мы убедились, что одна из главных задач методической службы школы — создать психолого-педагогическое условие научно-методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов, которое включает в себя обустройство стиля жизнедеятельности и формирование уклада жизни общеобразовательной организации, создание благоприятного психологического климата и эмоционального комфорта в коллективе. Преобразование и совершенствование уклада школьной жизни вызвано модернизацией системы образования, новыми требованиями к профессиональным и личностным качествам педагога. Следовательно, психологопедагогическое условие научно-методического сопровождения можно рассматривать как фактор профессионально-личностного развития педагогов при реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Ссылки на источники
1. Тубельский А. Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми / под ред. А. Русакова. — М.: Первое сентября, 2012. — C. 235.
2. Ямбург Е. А. Школа и ее окрестности. — М.: Центр книги Рудомино, 2011. — 576 с.
7
ISSN 2Э04−120Х
ниепт
научно-методический электронный журнал
Давлятшина О. В. Психолого-педагогическое условие научнометодического сопровождения как фактор профессионально-личностного развития педагогов // Концепт. — 2015. — № 08 (август). -ART 15 286. — 0,5п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2015/15 286. htm. — ISSN 2304−120X.
3. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897. — Доступ из справ. -правовой системы «Кон-сультантПлюс». — П. 18.2.3.
4. Макаренко А. С. Соч.: в 7 т. Т. V. — M., 1958. — С. 210−223.
5. Ямбург Е. А. Указ. соч. — С. 204.
6. Корсакова Т. В. Научно-педагогические основы организации интегрального методического пространства общеобразовательной школы: дис. … канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 2002. — 180 с.
7. Хренова Т. П. Становление и тенденции развития уклада жизни отечественной школы: 20−90-е годы XX века, первое десятилетие XXI века: дис. … канд. пед. наук. — Чита, 2010. — 218 с.
8. Тубельский А. Н. Указ. соч. — С. 101.
9. Там же.
10. Ямбург Е. А. Указ. соч.
11. Галицких Е. О., Тупицына Н. А. Педагогическое наследие С. Л. Соловейчика: опыт изучения в школе и вузе: учеб. -метод. пособие. — Киров: ВятГГУ, 2012. — С. 242.
Olga Davlyatshina,
Deputy Director for scientific and methodical work, Omutninsk comprehensive school with profound studying
of separate subjects, PhD student, Vyatka State University of Humanities
fitinva00@vandex. ru
Psychological-pedagogical condition of scientific-methodological support as a factor of professional-personal development of teachers
Abstract. The paper discusses the relevance of arrangement and formation of educational organizations lifestyle, aimed at creating a favorable psychological climate among teaching staff in terms of introduction and implementation of Federal State Educational Standards of general education. It proves the influence of emotional comfort in educational organizations on professional and personal development of teachers.
Key words: lifestyle of school life, Federal State Educational Standard of general education, scientific-methodological support, personal-professional development of teachers.
References
1. Tubel'-skij, A. N. (2012) Shkola budushhego, postroennaja vmeste s det'-mi, Pervoe sentjabrja, Moscow, p. 235 (in Russian).
2. Jamburg, E. A. (2011) Shkola i ee okrestnosti, Centr knigi Rudomino, Moscow, 576 p. (in Russian).
3. Ob utverzhdenii Federal'-nogo gosudarstvennogo obrazovatel'-nogo standarta osnovnogo obshhego obrazovanija: prikaz ot 17 dekabrja 2010 g. № 1897, Dostup iz sprav. -pravovoj sistemy «Konsul'-tant-Pljus», P. 18.2.3 (in Russian).
4. Makarenko, A. S. (1958) Soch.: v 71. T. V, Moscow, pp. 210 -223 (in Russian).
5. Jamburg, E. A. (2011) Op. cit., p. 204.
6. Korsakova, T. V. (2002) Nauchno-pedagogicheskie osnovy organizacii integral'-nogo metodicheskogo pro-stranstva obshheobrazovatel'-noj shkoly: dis… kand. ped. nauk, Rostov n/D., 180 p. (in Russian).
7. Hrenova, T. P. (2010) Stanovlenie i tendencii razvitija uklada zhizni otechestvennoj shkoly: 20−90-e godyXX veka, pervoe desjatiletieXXI veka: dis. … kand. ped. nauk, Chita, 218 p. (in Russian).
8. Tubel'-skij, A. N. (2012) Op. cit., p. 101.
9. Ibid.
10. Jamburg, E. A. (2011) Op. cit.
11. Galickih, E. O. & amp- Tupicyna, N. A. (2012) Pedagogicheskoe nasledie S. L. Solovejchika: opyt izuchenija v shkole i vuze: ucheb. -metod. posobie, VjatGGU, Kirov, p. 242 (in Russian).
Рекомендовано к публикации:
Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук- Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
Поступила в редакцию 29. 07. 15 Получена положительная рецензия 31. 07. 15
Received Received a positive review
Принята к публикации 31. 07. 15 Опубликована 29. 08. 15
Accepted for publication Published
© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2015 © Давлятшина О. В., 2015
www. e-koncept. ru
8

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой