К вопросу о поликультурном воспитании в дошкольных образовательных организациях

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «IN SITU» № 4/2015 ISSN 2411−7161
Как видно из Таблицы 1, у будущих педагогов-психологов были выявлены базовый уровень сформированности профессиональной компетентности (35% испытуемых) и критический уровень — у 65% испытуемых.
Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующий вывод: результаты констатирующего эксперимента показали преобладание критического уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих педагогов-психологов, что в свою очередь требует реализации психолого-педагогических условий, которые бы способствовали эффективному формированию профессиональной компетентности у будущих специалистов. Список использованной литературы
1. Барышникова, Е. В. Применение интерактивных методов обучения в формировании профессиональных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления [Текст] / Е. В. Барышникова // Современное состояние и перспективы развития психологии и педагогики: сборник статей Международной научно-практической конференции (29 декабря 2014 г., г. Уфа). — Уфа: Аэтерна, 2014. — С. 24−27.
2. Барышникова, Е. В. Формирование профессиональных компетенций бакалавров педагогического вуза [Текст] / Е. В. Барышникова, Е. В. Попова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — Челябинск: ООО «Элит-Печать», 2013. — С. 9−19.
3. Зимина, Н. А. Психологические условия оптимизации профессиональной компетентности психологов в решении поведенческих проблем детей раннего возраста [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. А. Зимина. — Режим доступа: http: //dlib. rsl. ru/viewer/1 002 646 787#?page=1 (дата обращения: 10. 11. 2015).
4. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: методич. рекомендации [Текст] / под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 183 с.
© Барышникова Е. В., 2015
Гилева Анжела Валентиновна
кандидат педагогических наук, доцент СГПИ (филиал) ПГНИУ, г. Соликамск, РФ E-mail: a_gileva@mail. ru
К ВОПРОСУ О ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ВОСПИТАНИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ
Аннотация
Наблюдения и анализ педагогической практики показывают, что современное дошкольное образование стало поликультурным. Это должны учитывать все специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста. Целью работы является осмысление данной проблемы и поиск наиболее эффективных технологий для работы с детьми в неоднородном национальном составе в условиях дошкольной образовательной организации. Именно учет ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста и использование игровых технологий помогут раскрыть национальное своеобразие каждого представителя нации и воспитать гуманные чувства.
Ключевые слова
Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста, принцип поликультурности, игровые
технологии, предметно-развивающая среда.
_НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «IN SITU» № 4/2015 ISSN 2411−7161_
Современные реалии дошкольного образования подчеркивают тот факт, что образовательная среда дошкольных образовательных организаций стала поликультурной. Детские сады посещают дети представителей народов, проживающих на Урале — это русские, татары, коми — пермяки, удмурты, марийцы, а также дети мигрантов из ближнего Зарубежья. В таком неоднородном национальном составе группы педагог должен очень тактично вести работу по поликультурному воспитанию детей дошкольного возраста. Принцип поликультурности, который позволяет отразить полиэтническую природу общества, следует учитывать и при конструировании содержания дошкольного образования, и организации целостного педагогического процесса. Необходимо донести до детей мысль о том, что национальные культуры — это общая ценность и богатство всех людей, населяющих нашу страну, и игровые технологии помогут решить задачи поликультурного воспитания, раскрывая национальное своеобразие каждого представителя нации. Для игровых технологий характерны следующие функции. Во-первых, это функция социализации, обеспечивающая включение детей разных национальностей в систему общественных отношений, связанных с усвоением норм человеческого общежития- во-вторых, функция межнациональной коммуникации, обеспечивающая усвоение детьми единых для всех людей национально-культурных ценностей- в-третьих, это игротерапевтическая функция, позволяющая преодолеть трудности игрового общения со взрослыми и сверстниками разных национальностей и внести позитивные изменения в структуру развития личностных показателей- в-четвертых, это познавательно — развлекательная функция, обеспечивающая получение и закрепление знаний о национальном своеобразии народов Урала и других представителей наций. Такой культурный обмен обеспечит доброжелательное и уважительное отношение детей друг к другу, создаст интерес к традициям других народов, а удовольствие, получаемое детьми от игры, объединит их- в -пятых, это диагностическая функция, позволяющая выявить отклонения от нормативного поведения и спланировать корректирующие мероприятия во взаимодействии со взрослыми и сверстниками [1, с. 50].
Игра — это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно в процессе ведущей деятельности формируются важнейшие психические новообразования или качественные характеристики личности ребенка данного возраста, проявляющиеся в поведении, деятельности и общении со взрослыми и сверстниками. Следовательно, в процессе игры будут воспитываться такие важные характеристики личности ребенка как милосердие, толерантность и интерес к национальным культурам. Кроме того, игровая деятельность характеризуется эмоциональной приподнятостью, импровизационностью, а также свободой, позволяющей ребенку играть самостоятельно, ради удовольствия от самого процесса игры. В такой эмоционально насыщенной деятельности будут раскрываются субъектные качества личности подрастающего человека, которые будут так необходимы при установлении взаимодействия с людьми разных национальностей и которые в дальнейшем будет перенесены и в другие жизненные ситуации. Организация целостного педагогического процесса по приобщению детей к разным видам социальной культуры требует наличия целой системы материальных объектов, обеспечивающих своевременную социализацию и индивидуализацию личности. С этой целью в группах создается предметно — развивающая среда, наполнение которой должно соответствовать основным элементам социальной культуры: этической, семейно-бытовой, психосексуальной, национальной, этнической. Ее основные объекты должны быть включены в различные виды деятельности ребенка: игровую, учебно-познавательную, художественно-эстетическую и другие. В игровых уголках следует разместить национальную художественную литературу для выявления общности нравственных ценностей у разных народов. Для этого можно провести сравнительный анализ односюжетных сказок разных народов. Дидактические игры с национальным содержанием, например, «Народные промыслы», «Красота национального костюма», «Блюда национальной кухни», словесные игры на обогащение словаря детей национальными выражениями, например, формы приветствия и благодарности, а также игры с куклами в национальных костюмах дадут возможность знакомить детей с образцами национальной культуры.
Таким образом, современная наука сегодня должна переориентироваться на универсальные общечеловеческие ценности и диалог между разными культурами и дошкольный период в этом отношении имеет огромное значение с силу своей сензитивности и уникальности.
_НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «IN SITU» № 4/2015 ISSN 2411−7161_
Список использованной литературы
1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко // Учебное пособие. — М: Народное образование, 1998. — 256 с.
© Гилева А. В., 2015
Егошина Надежда Гермогеновна
канд. пед. наук, доцент МарГУ, Бадина Надежда Алексеевна студентка III курса факультета иностранных языков МарГУ, г. Йошкар-Ола, РФ E-mail: egoshina. nadezhda@mail. ru
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация
Статья рассматривает вопрос о необходимости формирования исследовательской культуры школьников, начиная с младшей ступени обучения. Автор полагает, что исследовательское обучение является залогом личностного развития учащихся. Статья содержит некоторые результаты педагогического мониторинга процесса формирования исследовательской культуры учеников начальной школы.
Ключевые слова
Исследовательское обучение, личностное развитие, мониторинг сформированности исследовательской
культуры
Образовательные стандарты второго поколения в качестве одной из ключевых задач предусматривают личностное развитие школьника и формирование универсальных учебных действий (УУД). УУД означают умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле — совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих ему способность к самостоятельному усвоению новых знаний. Мы полагаем, что одним из путей решения поставленных задач является развитие исследовательского обучения. Исследовательская деятельность помогает развивать у школьников такие ключевые компетентности как:
• автономизационную — быть способным к самообразованию-
• коммуникативную — уметь вступать в общение-
• информационную — владеть информационными технологиями-
• продуктивную — уметь работать, создавать собственный продукт.
Бесспорно, что данные компетентности, будучи сформированными у детей, помогут им грамотно войти во взрослую жизнь.
По мысли сторонников исследовательского обучения, учебный процесс должен моделировать процесс научного исследования. Многие дидакты придерживаются мнения о том, что исследовательское обучение может осуществляться на трех уровнях. На первом преподаватель сам ставит проблему и намечает метод ее решения. Поиск решения предстоит самостоятельно осуществить обучающимся. На втором уровне учитель только ставит проблему, метод ее решения ученик ищет самостоятельно. На высшем, третьем уровне постановка проблемы, поиск метода ее решения, отыскание самого решения входит в состав самостоятельных действий ученика.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой