Формирование субъектной позиции обучающихся Иркутского базового медицинского колледжа в образовательно-воспитательном процессе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Таким, образом, для овладения учительской профессией нужен целый комплекс разнообразных способностей, при этом все способности проявляются и формируются сначала в деятельности общепедагогической, а затем уже специальной. Глубоко ошибочно мнение, будто учитель музыки должен быть, прежде всего, хорошим музыкантом, а педагогический опыт придет в последствии, сам собой в процессе работы в школе. Лучше всего, если учитель подготовлен и в педагогическом, и в музыкальном смысле. Артистические, художественные, музыкальные способности помогают более оригинальному и творческому осуществлению педагогической деятельности только при высоком уровне развития общепедагогических способностей.
Список литературы:
1. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. — М.: Владос, 2000.
2. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке. — М.: Просвещение, 1989.
3. Хрестоматия по методике музыкального воспитания / Сост. О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1987.
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИРКУТСКОГО БАЗОВОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
© Гусак И. А. *, Самотис Л. Д. *, Шелковникова И. Г. *
Иркутский базовый медицинский колледж, г. Иркутск
Развитие обучающегося как личности, как субъекта деятельности является важнейшей целью и задачей образования. Преподаватель может использовать различные методы и приемы, нетрадиционные формы работы, чтобы вызвать интерес и осознанное стремление обучающихся к непрерывному самообразованию, прогнозировать профессионально-личностное развитие обучающихся, организовывать в общих и конкретных случаях деятельность участников учебно-воспитательного процесса.
Ключевые слова субъектность, субъектная позиция, профессиональные компетенции, междисциплинарные связи, проектная деятельность.
Происходящие в социально-экономической сфере изменения предъявляют новые требования к профессиональному образованию. На сегодняш-
* Преподаватель.
* Преподаватель. & quot- Преподаватель.
ний день более актуальным становится активное содействие формированию и развитию целостной личности, а также создание условий для реализации внутреннего субъектного потенциала каждого участника образовательного процесса. Особое значение в связи с этим приобретает развитие субъектно-сти, и формирование субъектной позиции специалиста. Сформированная в процессе обучения в колледже субъектная позиция обучающегося является залогом его успешной учебно-профессиональной деятельности и обеспечивает целостность процесса его профессионально-личностного становления (Г.А. Аксенова, В. П. Бедерханова, Ф. И. Блиева, Ю. Л. Блинова, Н.М. Борыт-ко, Н. М. Сажина и др.) [5]. Именно субъектная позиция обеспечивает специалисту социальную и профессиональную устойчивость, помогает осознанно планировать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях.
Прихожан А. И. отмечает, что главный признак субъектности — это деятельное самосознание, т. е. понимание своей личной инициативы как субъективно возможной [2]. Субъектность проявляется в активной позиции по отношению к самому себе, к своим возможностям в процессе обучения, уверенности в своих силах, а также удовлетворенности от полученных знаний и выбора профессии.
Но в современной образовательной практике решение этой проблемы подменяется зачастую передачей академических знаний, обеспечением лишь интеллектуального становления будущего специалиста. Несомненно, академические знания — основа профессиональной подготовки медицинских работников среднего звена, но опыт показывает, что они не гарантируют формирования личности с позитивной самооценкой, высокой гражданской и социальной ответственностью, потребностью в саморазвитии, постоянном самообразовании.
Специфика подготовки к предстоящей профессиональной деятельности в том, что дисциплины предметного (специального) — естественно-биологического и общепрофессионального циклов связаны между собой непосредственно содержанием. В условиях предметного обучения обучающиеся осваивают естественно-биологические знания, в структуре которых фундаментальные идеи, законы и закономерности, ведущие понятия, биологические факты (эмпирические и научные), и прикладные. Одновременно они овладевают содержанием дисциплин специального блока, являющегося по существу также естественно-биологическим.
Но не вся и не всякая информация, по мнению В. А. Якунина, обеспечивает достижение цели и необходимого результата, в нашем случае — профессионального образования. В связи с этим возникает вопрос о том, какая информация необходима, как она может быть представлена в содержании разных дисциплин, как она соотносится на разных этапах профессиональной подготовки.
На практике обучающиеся могут проводить учебно-исследовательскую работу, писать рефераты на материалах, полученных непосредственно в условиях базового учреждения. В большинстве случаев это задания творческого характера, предполагающие самостоятельную поисковую деятельность, которые благотворно влияют на умственное развитие, пробуждают творческие силы, активизируют воображение и фантазию. Именно в процессе учебно-исследовательской работы обучающиеся учатся анализировать факты, рассуждать, отбирать наиболее значимое и представлять содержание в интересной, доступной форме.
По мнению А. А. Реана и Я. Л Коломинского развитие человека как личности и субъекта деятельности в образовательном процессе, предполагает развитие не только интеллекта, но и эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности в себе, самостоятельности и позитивного отношения к миру, развитие мотивации самоактуализации и самосовершенствования [3].
К этому близка позиция А. В. Ерахтина, утверждающего, что эмоции возникают раньше умозаключений. Функция эмоций заключается в трансформировании потребностей во вполне конкретные цели. Вызванная эмоцией цель активизирует мышление, и таким образом, подчеркивает А. В. Ерахтин, для того чтобы были запущены процессы мышления и мыслительной деятельности, необходимо задействовать мощные способы воздействия на эмоциональную сферу [1].
Опираясь на эту позицию, мы выстраиваем работу, используя и уроки, и внеклассные мероприятия, так как образовательный процесс в колледже, развитие мотивации и профессиональных компетенций — явления, теснейшим образом связанные между собой. Задача не простая, ее не решить сразу. Нужна системность, эффективные методические приемы, убедительный фактический материал, междисциплинарные связи. Междисциплинарные связи предполагают интеграцию-объединение, сближение учебных дисциплин, каждая из которых позволяет решить определенную проблему. Одним из таких способов, на наш взгляд, является внеклассная работа через интеграцию естественно-биологических дисциплин.
Внеклассные мероприятия, объединяющие сразу несколько дисциплин, предполагают активную, творческую, деятельную позицию обучающегося, который, активно участвуя в проводимом мероприятии, открывает внутри себя качества субъекта. Например, конкурс проектов «Здоровый образ жизни», «Загрязнение окружающей среды в районе колледжа» требует от обучающихся теоретических знаний по биологии, химии, навыков опытно-исследовательской деятельности, практических умений по использованию информационных технологий.
Проявление и развитие субъектности обучающегося зависит от многих факторов и прежде всего от его личностных качеств, социального опыта, содержания, сложности и новизны деятельности, от состава участников группо-
вой деятельности и их взаимоотношений. Групповая деятельность всегда успешнее, чем деятельность отдельного индивидуума, так как объединение людей, связанных общей проблемой, происходит на добровольных началах. Каждый лично заинтересован в решении проблемы и привносит собственные возможности, опыт, знания, время, способствуя реализации целей группы. В процессе подготовки проекта как раз и приобретается и социальный опыт, и опыт сотрудничества, и опыт внесения личного вклада в общий результат, обеспечивающий заинтересованность каждого в совместной работе. Сотрудничество -это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника деятельности, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. При этом важно не допустить ущемления интересов взаимодействующих сторон, прийти к согласию по спорным вопросам.
Формирование субъектной позиции обучающегося — это поэтапный, управляемый процесс, который в значительной степени зависит от изменения позиции и роли преподавателя по мере развития субъектности обучающегося. Сначала обучающийся должен приобрести некоторый опыт организации деятельности под руководством преподавателя, затем он самостоятельно организует свою деятельность, принимая самостоятельные решения, делая обоснованный выбор своих действий. На последних этапах профессиональной подготовки очень важно, чтобы студент приобрел самостоятельность при выборе своих действий. Поэтому для создания проектов преподаватели готовят методические рекомендации, в которых определяются вид, структура, цели, задачи, этапы разработки проекта. Согласно методическим указаниям, обучающиеся, выбрав тему проекта, подбирают материал, проводят наблюдения, тестирование, ставят опыты. Далее обобщают полученные результаты, делают выводы, оформляют свой проект в виде электронной презентации.
Заключительный этап — представление проекта, то есть приобретение опыта публичного выступления.
При выборе и организации внеклассных мероприятий не ставится задача дополнить содержание затронутых на уроках вопросов. Главное назначение мероприятий в том, чтобы продолжать вызывать интерес обучающихся к выбранной профессии, к экологическим проблемам, пробудить желание задуматься о своем образе жизни, активно участвовать в защите окружающей среды и улучшении ее состояния, то есть воспитывать активную жизненную позицию, способствовать пробуждению творчества.
Эти цели могут быть достигнуты, если преподаватель строит свои отношения с обучающимися таким образом, чтобы они оказывались наиболее благоприятными для развития их личностных качеств. Устанавливая такое взаимодействие, мы получаем возможность видеть и обучающегося, и процесс воздействия на него, и результат этого взаимодействия. Это позволяет
при проведении мероприятий разбудить активность обучающихся, делает его взаимодействие с миром интенсивнее, обеспечивает развитие не только общепрофессиональных, но и профессиональных компетенций будущего медицинского работника.
Проявляя активность, обучающийся не только с большим успехом осваивает учебные дисциплины, но и добивается важных достижений в других видах деятельности. Основываясь на том, что общепрофессиональные и профессиональные компетенции формируются через природоохранную и исследовательскую работу, проводим опытно-исследовательскую работу (исследование питьевой воды, почв, взятых вблизи колледжа, вблизи автомагистрали и т. д.) и другие мероприятия, куда входит проведение блицтурниров, конкурсов, викторин, деловых игр, игр по типу телевизионных передач, просмотр специальных фильмов, выпуск тематических стенгазет, бюллетеней, презентаций и т. д.
Преподаватель может использовать различные методы и приемы, нетрадиционные формы работы, чтобы вызвать интерес и осознанное стремление обучающихся к непрерывному самообразованию, прогнозировать профессионально-личностное развитие обучающихся, организовывать в общих и конкретных случаях деятельность участников учебно-воспитательного процесса. Но все они должны способствовать формированию у обучающихся готовности к профессиональному саморазвитию, обеспечивать усвоение теоретического материала на творческом уровне и осознанную ориентировку в содержании изучаемой дисциплины, достижение большинством обучающихся таких уровней деятельности, которые необходимы для грамотного решения вопросов в будущей профессиональной деятельности.
Развивать индивидуальность студента, его творческие способности, обеспечивать формирование его активной, субъектной позиции в любом виде деятельности — это значит целенаправленно готовить будущего медицинского работника среднего звена к успешной профессиональной деятельности. Это особенно актуально в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта.
Список литературы:
1. Ерахтин А. В. Диалектика становления мышления и сознания. — Свердловск, 1989.
2. Психология / Под ред. И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2003.
3. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 416 с. — (Серия «Мастера психологии»).
4. Якунин В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. — СПб.: Издательство «Полиус», 1998.
5. http: //nauka-pedagogika. com/pedagogika-13−00−08/dissertaciya-aktivnye-metody-obucheniya-kak-sredstvo-razvitiya-subektnoy-pozitsii-studenta#ixzz2 pmgib1V3.
6. http: //www. moluch. ru/archive/46/5654.
ПРОБЛЕМА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «УРОВЕНЬ ЗДОРОВЬЯ»
© Каерова Е. В. *, Зенченко Т. Н. *
Тихоокеанский государственный медицинский университет Минздрава России, г. Владивосток Владивостокский государственный университет экономики и сервиса,
г. Владивосток
В статье рассматриваются вопросы здоровья студентов специального учебного отделения, различные подходы к определению понятия «уровень здоровья». Возможности использования различных оздоровительных технологий в учебном процессе.
Ключевые слова здоровье студентов, уровень здоровья, индивидуальная физическая нагрузка.
Проблема модернизации общего (неспециального) образования в сфере физической культуры в медицинском университете ставит задачу найти эффективные пути оздоровления и физического развития, повышения интереса, приобщение будущих работников здравоохранения к здоровому образу жизни. Одним из путей решения этой проблемы является внедрение фитнес-технологий в систему физкультурного образования студентов. Этому способствует и ежегодно растущая популярность различных оздоровительных фит-нес программ, пополняется арсенал используемых средств, возникают все новые и новые виды занятий, сегодня насчитывается их более двухсот.
Методика Пилатес представляет собой эффективное направление оздоровительной физической культуры, обладающее высокой степенью воздействия на функциональное состояние и физические способности занимающихся (J. Pilates, 1947, J. Grimes, K. Grant, R. Kryzanowska, Л. Робинсон, Г. Том-сон, 2003, K. Ross-Nash, 2009). Диссертационные исследования, проведенные в последние годы, экспериментально доказывают, что упражнения, выполняемые по методике Дж. Пилатеса, оказывают положительное влияние на
* Заведующий кафедрой Физической культуры и спорта Тихоокеанского государственного медицинского университета Минздрава России, кандидат педагогических наук.
* Старший преподаватель кафедры «Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа» Владивостокского государственного университета экономики и сервиса.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой