Формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе профессиональной подготовки

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 738 ББК Щ. 125. 1
Касатова Галина Александровна
соискатель
кафедра декоративно-прикладных технологий Магнитогорский государственный университет г. Магнитогорск Kasatova Galina Alexandrovna Applicant for a Degree Chair of Decorative Art Technologies Magnitogorsk State University Magnitogorsk Формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе профессиональной подготовки Future Industrial Engineers'- Valuable Orientations Forming in the Process of Professional Training
В статье обозначены основные аспекты формирования ценностных ориентаций в период профессионального становления будущих специалистов на основе художественно-творческой деятельности и этапы формирования ценностных ориентаций в процессе художественно-творческой деятельности.
This article examines the basic aspects of valuable orientations forming in the professional education of future experts on the basis of the art-creative activity and the stages of valuable orientations forming in the course of the art-creative activity.
Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, художественно-творческая деятельность, интериоризация, этапы, будущие инженеры-технологи.
Key words: values, valuable orientations, art-creative activity, interiorization, stage, future industrial engineers.
На современном этапе развития российского общества одной из актуальных проблем образования выступает формирование ценностных ориентаций студентов в процессе профессиональной подготовки, что объективно обусловлено ускоренным развитием научно-технического прогресса, наложившего свой отпечаток на все сферы деятельности человека. В этой связи выдвигаются повышенные требования к аксиологическому аспекту развития личности, ее профессиональному становлению, обеспечивающему умение самостоятельно решать разнообразные задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности.
Следует отметить, что формирование ценностных ориентаций в профессиональной деятельности будущих инженеров-технологов, органичной частью которой является художественно-творческая деятельность, выступает осново-
полагающим аспектом в становлении современного специалиста, так как продукты художественно-творческой деятельности являются самовыражением жизненной позиции автора, его ценностного отношения к миру, единством социальной деятельности и творческой сущности личности, объектом материальной и духовной культуры, нравственным самоопределением индивида.
Рассматривая художественно-творческую деятельность будущих инженеров-технологов, нами были выделены следующие компоненты, отражающие функции данной деятельности, через развитие которых происходит наиболее эффективное формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов: ценностный компонент, когнитивный компонент, эмоционально-оценочный компонент, деятельностно-практический компонент. Ценностный компонент художественно-творческой деятельности отражает аксиологическую, гуманистическую и стимулирующую функции художественно-творческой деятельности. Художественно-творческая деятельность включает в себя систему мотивов и потребностей, личностных и общественных ценностей. Основным положением в развитии ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности является необходимое формирование ценностно-смыслового отношения, где основополагающее место занимает: осознание будущими специалистами смысла и значения художественно-творческой деятельности в профессиональной подготовке будущих инженеров-технологов- стремление к самореализации в художественно-творческой деятельности будущих инженеров-технологов- приобщение будущих специалистов к социально-нравственной позиции. Ценностный компонент реализуется в таких качествах личности, как ответственность, целеустремленность, отзывчивость, толерантность и др.
Когнитивный компонент художественно-творческой деятельности отражает информационную, развивающую, креативную и гуманистическую функции художественно-творческой деятельности. Происходит присвоение будущими специалистами художественных, эстетических, нравственных ценностей, формируется гуманистический стиль творческого мышления, определяющий ха-
рактер художественно-творческого мышления, готовность личности к получению и перерабатыванию полученной информации. Когнитивный компонент реализуется через такие качества личности как: самостоятельность, инициативность, оригинальность, исследовательская активность и др.
Эмоционально-оценочный компонент направлен на эмоционально-волевое, рефлексивное освоение будущими специалистами ценностей и технологий художественного творчества, преобразование приобретенных ценностей в личные убеждения, нормы жизнедеятельности, психологическую готовность к процессу художественно-творческой деятельности, способность к управлению эмоциональным состоянием. Эмоционально-оценочный компонент отражает нравственные и эстетические функции творческой деятельности (познавательной, аксиологической и идеологической), способствует субъективному присвоению ценностного отношения к присваиваемым ценностям, способствует личностному самоопределению в процессе художественно-творческой деятельности. Эмоционально-оценочный компонент реализуется в таких качествах личности как: эмоциональная отзывчивость, самодисциплина, независимость в суждениях, определение жизненной позиции, отношение к прекрасному и безобразному в жизни и творчестве и др.
Деятельностно-практический компонент отражает познавательную и аксиологическую функции, он способствует трансляции ценностей и технологий художественно-творческой деятельности. В данном аспекте художественно-творческая деятельность выступает как объект воздействия, а будущие инженеры-технологи выступают субъектом художественно-творческой деятельности, раскрывая идеи культурного наследия.
Ценностные ориентации представлены четырьмя компонентами: когнитивным (знания о ценностях художественно-творческой деятельности, нравственных, эстетических ценностях) — эмоционально-оценочным (отношение к нравственным, эстетическим, художественным ценностям) — деятельностным (опыт ценностно-ориентированного поведения, опыт деятельности) — креативным (использование ценностных знаний в художественно-творческой деятель-
ности при создании новых образцов художественной культуры). В связи с вышеизложенным считаем необходимым установления связи между компонентами художественно-творческой деятельности и компонентами ценностных ори-ентаций будущих инженеров-технологов. Для этого необходимо проследить влияние каждого компонента художественно-творческой деятельности на компоненты ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов. Схематично данную взаимосвязь представим на рис. 1.
Компоненты художественно-творческой деятельности
Эмоционально- Деятельностно-
оценочный творческий
компонент компонент

-*
Эмоционально- Деятельност-
оценочный ный компонент
компонент
1
Компоненты ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов формируемых в процессе художественно-творческой деятельности
Рис. 1. Влияние компонентов художественно-творческой деятельности и компонентов ориентаций будущих инженеров-технологов
Остановимся наиболее подробно на представленном схематично влиянии компонентов художественно-творческой деятельности на компоненты ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов. Ценностный компонент художественно-творческой деятельности оказывает влияние на креативный компонент ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов как осознание значения всей профессиональной деятельности и использование ценностей в деятельности, их творческое переосмысление. Влияние на когнитивный компонент ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов обусловлено до-
полнением ценностей-знаний художественной культуры, ценностных знаний в области художественно-творческой деятельности, определяет значимость изучаемых ценностей художественной культуры для личности. Влияние на эмоционально-оценочный компонент позволяет оценивать жизненные ситуации, процесс художественно-творческой деятельности и др. с точки зрения жизненно значимых ориентиров. Деятельностный компонент ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов зависит от интериоризации ценностей художественно-творческой деятельности.
Когнитивный компонент художественно-творческой деятельности насыщает знаниями креативный компонент ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов, определяя принципы, подходы к решению разнообразных творческих задач. Когнитивный компонент художественно-творческой деятельности расширяет кругозор знаний, выделяя специфические формы, акцентируя на опыте поколений в виде умений и навыков, что существенно расширяет границы когнитивного компонента ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов. Влияние на эмоционально-оценочный компонент ценностных ориентаций раскрывает сущность эмоционально-оценочных ситуаций, позволяет аргументировано обосновать возникновение той или иной эмоции, дать полную оценку какому-либо факту с точки зрения знаний по данной проблеме. Когнитивный компонент художественно-творческой деятельности направляет профессиональную деятельность будущих инженеров-технологов, развивает активность в деятельности и др. ценностные качества будущего специалиста.
Эмоционально-оценочный компонент художественно-творческой деятельности влияет на креативный компонент ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов эмоциональным восприятием мира, субъективной оценкой происходящих процессов преобразования собственного идеального «Я». Влияние на когнитивный компонент ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов обозначается определением знаний собственных эмоциональных переживаний, способностью объяснения возникновения эмоций. Так же проявляются возникновение и проявление различных эмоций в процессе деятельно-
сти, фиксирование эмоциональных переживаний, достижение удовлетворения в процессе деятельности и возникновения их в дальнейшем. Оценка деятельности, самосовершенствование в деятельности.
Деятельностно-практический компонент художественно-творческой деятельности способствует развитию креативного компонента ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов именно в процессе художественно-творческой деятельности, где будущие специалисты развивают ценностные качества личности, а именно творческие способности, самореализуются, самосовершенствуются в деятельности. В практической деятельности будущих инженеров-технологов накапливается багаж знаний поколений в виде умений и навыков художественно-творческой деятельности, оттачивается мастерство (когнитивный компонент ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов). Деятельность порождает позитивные эмоциональные состояния, происходит оценка собственной деятельности с точки зрения важности и необходимости преобразований (влияние на эмоционально-оценочный компонент ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов). В процессе художественно-творческой деятельности происходит «внутренняя» работа личности в сторону идеального «Я», где один вид деятельности дополняет и преобразует, обогащает другой вид деятельности.
Таким образом, из представленного материала мы видим важность влияния художественно-творческой деятельности на процесс формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов, художественно-творческая деятельность выступает как средство формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов.
В нашем исследовании мы определяем следующие этапы формирования ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художественно-творческой деятельности: репродуктивный этап, формирующий этап, творческий этап.
На первом этапе (репродуктивном) происходит познание и освоение эстетических, художественных, культурных ценностей в процессе художественно-
творческой деятельности. Будущие специалисты транслируют, представляют ценности мировой художественной культуры, ценности художественных образцов Уральского региона, обозначаются значимость личности в создании продуктов творчества. На данном этапе важным является выработка позитивного отношения к творчеству, искусству, деятельности, интереса, установок, потребностей самореализации в деятельности, мотивации успеха. Студент на данном этапе определяет значимость для собственного развития выбранных ценностей на основе полученных ценностей-знаний.
Формирующий этап предполагает интериоризацию художественных, эстетических, культурных ценностей в процессе художественно-творческой деятельности. На данном этапе учитываются индивидуальные предпочтения, интересы, качества будущих инженеров-технологов. Важным является наличие и развитие таких эстетических качеств как креативность или творческие способности личности, которые проявляются в художественно-творческой деятельности, в исследовательской деятельности, в образовательной деятельности. Активность личности на основе выработанного интереса, мотивации и потребности в освоении ценностей художественно-творческой деятельности, позволяет преобразовать эстетические ценности искусства в собственные. Происходит «взросление личности», проявляющееся в таких качествах как ответственность, целеустремленность и др.
В период творческого этапа будущий специалист «творит» себя как ценностно-ориентированную личность средствами художественно-творческой деятельности. На данном этапе основополагающим является самовыражение авторской позиции, потребностью создания новых образцов художественной культуры, проецирование художественных и эстетических целей, которые являются основой профессионального роста личности. Преподаватель на данном этапе является соавтором эстетического, культурного, творческого сотворения личности по законам добра, справедливости, красоты.
Таким образом, из представленного материала видно, что формирование ценностных ориентаций будущих инженеров-технологов в процессе художест-
венно-творческой деятельности базируется на формировании: эстетических ценностей (в частности, художественных и ценностей творчества), ценностного отношения к художественно-творческой деятельности, мотивации к художественно-творческой деятельности, результатом чего выступают сформированные ценностные качества личности.
Библиографический список
1. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. — М.: ИПЛ, 1986. — 223 с.
2. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб., 1996. — 415 с.
3. Каган М. С. Морфология искусства /М. С. Каган. — Л., 1972, с. -172 с.
4. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е. А. Подольская. — Харьков: ХГУ, 1991. — 164 с.
5. Современный словарь по педагогике. — Минск.: 2001. — 927 с.
Bibliography
1. Kagan, M.S. Phylosophy of Culture / M.S. Kagan. — SPb., 1996. — 415 p.
2. Kagan, M. S. Morphology of Art / M. S. Kagan. — L., 1972. — 172 p.
3. Podolskaya, E.A. Value Orientations and the Problem of a Person'-s Activity / E.A. Podolskaya. — Kharkov: KhSU, 1991. — 164 p.
4. The Modern Pedagogical Dictionary. — Minsk, 2001. — 927 p.
5. Zdravomyslov, A. G. Needs, Interests, Values / A. G. Zdravomyslov. — М: IPL, 1986. -
223 p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой