Формирование умений самостоятельной деятельности как необходимое условие качества подготовки будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

О. В. Чепканич
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа представлена кафедрой безопасности жизнедеятельности Брянского государственного университета им. акад. И. Г. Петровского.
Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор Т. А Николаева
В статье рассмотрены и проанализированы составляющие и уровни сформированности умений самостоятельной деятельности при изучении инвариантной, вариативной и вариативно-специальной составляющих содержания образовательной области безопасности жизнедеятельности.
Ключевые слова: умения, формирование умений, самостоятельная деятельность студентов, уровни сформированности умений.
O. Chepkanich
FORMING OF INDEPENDENT ACTIVITY ABILITIES AS A REQUIREMENT FOR THE QUALITY OF FUTURE LIFE SAFETY EXPERTS' TRAINING
The author of the article considers and analyses the constituents and levels of forming of independent activity abilities in studying of the invariant, variant and variant-special components of the content of the life safety educational sphere.
Key words: abilities, forming of abilities, independent activity of students, levels of ability forming.
Эффективность и качество подготовки будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности (БЖД), а также дальнейшее их становление как квалифицированных работников во многом определяется практической подготовленностью студентов к БЖД, которая в своей основе опирается на сформированность умений самостоятельной деятельности при подготовке будущих специалистов в избранной сфере. Формирование умений самостоятельной деятельности является необходимым условием для развития профессионального потенциала студента и является неотъемлемым компонентом подготовки квалифицированного специалиста по вопросам безопасности человека и общества в целом.
В педагогической науке проблема формирования умений остается довольно сложной, и как следствие существуют самые различные подходы и взгляды по раскрытию сущности понятия «умения». Н. В. Кузьмина предлагает рассматривать умения как: «приобретенную человеком способность на основе знаний и навыков выполнять новые виды деятельности в изменяющихся условиях» [1, с. 25]. Согласно исследованиям А. В. Усовой, умения следует понимать как готовность человека в умственном и практическом планах выполнять определенные виды работы, опираясь в своей деятельности на ранее приобретенные знания и навыки [2, с. 14].
Возвращаясь к тематике нашего исследования отметим, что умения самостоятельной деятельности — это способность личности к качественному эффективному выполнению самостоятельной работы с опорой на имеющиеся знания и навыки. Мы предлагаем следующую формулировку понятия «умения самостоятельной деятельности» будущих учителей БЖД: готовность студента к тео-
ретической и практической деятельности, базирующаяся на осмысленном понимании приоритетности обеспечения безопасности для обеспечения устойчивого развития общества и наличии безопасного мышления, решать общие профессиональные задачи, находящиеся во взаимосвязи с вопросами БЖД, и необходимые при выборе способов защиты жизни и здоровья при авариях, катастрофах и способами оказания первой медицинской помощи, реализовывать на практике комплекс компетенций по направлению БЖД.
Формирование умений самостоятельной деятельности — последовательный процесс развития имеющейся системы знаний, освоение принципиально новых умений и навыков вследствие постоянно меняющихся условий существования субъекта в обществе под воздействием внешних и внутренних факторов. Исходя из вышесказанного, формирование умений самостоятельной деятельности в области БЖД направлено на приобщение студентов к самостоятельному, непрерывному пополнению знаний, а также их реализации в ходе решения практических задач по вопросам спектра опасностей, которым подвергаются человек и общество, взаимодействуя со средой обитания.
Проблемы БЖД охватывают обширные вопросы экологических, природных, техногенных и социальных опасностей, которые оказывают влияние на устойчивость развития регионов, стран и всего человечества в целом. Процесс подготовки квалифицированного специалиста в области БЖД охватывает изучение целого комплекса опасностей, которым подвергаются человек и общество. В связи с чем целесообразно выделить инвариантную и вариативную составляющие содержания образовательной области БЖД. Каждый из этих разделов предусматривает формирова-
ние умений самостоятельной деятельности по вопросам БЖД в зависимости от уровня и глубины изучения данного направления предусмотренных образовательными программами вуза.
К инвариантной части изучаемых вопросов БЖД относится та область знаний, которая касается общих, базовых вопросов безопасности человека и общества и подлежит изучению всеми специальностями вуза. При изучении инвариантной составляющей происходит формирование личности безопасного типа поведения, представляющей тенденции мировой динамики природных и техногенных катастроф и формируются следующие умения самостоятельной деятельности в области БЖД:
• решать общие профессиональные задачи, находящиеся во взаимосвязи с вопросами БЖД и необходимые при выборе способов защиты жизни и здоровья при чрезвычайных ситуациях-
• организовать простейшие виды самостоятельной работы, планировать познавательную деятельность, ее объемы и временные затраты-
• прогнозировать результаты самостоятельной деятельности, их анализ и умение корректировать-
• развивать умственные, аналитические способности студентов при реализации лич-ностно ориентированного обучения-
• мотивизировать интерес к творческой работе, осознавать и анализировать цели и задачи самостоятельной деятельности в ходе образовательного процесса, выявлять закономерности изучения вопросов БЖД-
• развивать у студентов навыки работы с учебно-методическим и нормативно-правовым материалом.
К вариативной составляющей образовательной области БЖД относится та часть знаний, которая рассматривает вопросы формирования личности безопасного типа на профессиональном уровне, затрагивая специфические особенности развития общества во взаимодействии с окружающей средой.
В ходе освоения вариативной составляющей происходит становление базовой профессиональной компетентности молодого
специалиста на основе формирования знаний о направлениях и методах научных исследований в области БЖД, а также предусматривается формирование целостного научного мировоззрения студентов по проблемам безопасности человека в XXI в. На данном этапе происходит формирование следующих умений самостоятельной деятельности в области БЖД:
• анализировать и обрабатывать информацию по вопросам защиты человека, общества, государства от современного комплекса опасных факторов-
• интерпретировать информацию с имеющимися знаниями в области БЖД с целью выявления причинно-следственных связей различных отраслей деятельности общества и их влияние на безопасность человека и общества-
• применять системный подход к освещению проблем БЖД человека и общества во взаимосвязи со всеми видами опасностей, угрожающими человеку в современном мире-
• оценивать и анализировать полноту комплекса проблем обеспечения безопасности жизни в соответствии с потребностями развития России на рубеже веков на базе современных научных представлений-
• осуществлять взаимосвязь материалов курса с другими предметами на основе проблем обеспечения безопасности человека-
• стимулировать творчество в профессиональной деятельности-
• решать профессиональные задачи в области методики обучения БЖД-
• самостоятельно проектировать учебный процесс, комплексно использовать формы, методы и современные педагогические технологии-
• моделировать деятельность учителя ОБЖ по организации обучения и воспитания школьников.
Все эти умения направлены на поиск и приобретение знаний в процессе самостоятельной работы с различными источниками информации, выделение интересующих данных и усвоение их. Эффективность данных умений в процессе подготовки будущих специалистов во многом зависит от сложности самого предмета, степени владения студентами знаниями
данной области и навыков самостоятельного усвоения и обработки учебного материала. Вы-шеобозначенные умения уместно объединить в более известную классификацию: мотивационные, организационные, деятельностные, коммуникативные умения и умения контроля и корректировки.
Мотивационные умения самостоятельной деятельности направлены на обоснование и стимулирование мотивации учения. К ним относятся умения: оценивать значимость, цель и задачи самостоятельной деятельности в области БЖД- перестраивать, переоценивать цели и задачи самостоятельной работы- формулировать интересные, актуальные проблемы, отслеживать тенденции, проверять теории и идеи оценивать социальную значимость выполняемой деятельности и ее результатов- поддерживать готовность и заинтересованность в выполнении самостоятельной деятельности- целенаправленно осуществлять самостоятельную деятельность- ставить цели и достигать их.
К организационным умениям относятся умения: интерпретировать представления о самостоятельной деятельности в соответствии с современными тенденциями- создавать оптимальные условия для плодотворной самостоятельной деятельности- моделировать и анализировать принципы и условия образовательного процесса- планировать, анализировать и структурировать процесс усвоения и закрепления знаний- предвидеть результат самостоятельной деятельности- усложнять применяемые виды самостоятельной деятельности в зависимости от способностей и развития личности- регламентировать объем и время выполнения работы и т. д.
Деятельностные умения характеризуют готовность студента к самостоятельному совершенствованию, формированию опыта самостоятельной обработки, систематизации и анализа изучаемой информации. К составляющим деятельностных умений относятся умения: использовать различные виды самостоятельной работы- использовать принципы самостоятельного исследования при выполнении задания- выбирать методы, приемы и средства, этапы исследования, планировать
ход и результаты- структурировать изучаемый материал- вычленять из общего объема информации нужный конкретный материал- конспектировать, рецензировать, аннотировать и т. п.
К составляющим коммуникативных умений относятся умения: оценивать свое поведение- логично и последовательно выстраивать свои взаимоотношения- определять и создавать условия для саморазвития других участников группы и своего- сопоставлять себя с другими участниками исследовательского процесса- активно взаимодействовать на различных уровнях с участниками образовательного процесса- обмениваться опытом и применять его в своей деятельности- аргументировано излагать свои позиции по определенному вопросу и отстаивать ее- представлять на публике результаты своих трудов- обмениваться опытом и применять его в своей деятельности и т. д.
К составляющим умений контроля и корректировки относятся умения: самостоятельно анализировать и изучать свои возможности- создавать и организовывать условия, способствующие адекватной самооценке- адекватно определять и оценивать свои силы и возможности в ходе выполнения самостоятельной деятельности- осуществлять самооценку успехов и неудач- корректировать свою деятельность в зависимости от целей и задач самостоятельной работы- систематически осуществлять самостоятельный контроль в процессе усвоения и отработки учебной информации, контролировать и корректировать свою деятельность.
С целью контроля умений самостоятельной деятельности целесообразно рассмотреть уровни их сформированности: низкий, средний и высокий (табл.).
В ходе экспериментальной работы во всех экспериментальных группах обнаруживаются позитивные качественные изменения, которые выражаются в более высоком уровне сформированности умений самостоятельной деятельности.
В условиях постоянного прироста объема научной информации важно формирование умений и навыков самостоятельной деятель-
Таблица
Уровни сформированности умений самостоятельной деятельности студентов
Умения Уровень
Низкий Средний Высокий
Мотивационные Отсутствие либо низкая информация о видах и формах целях и задачах самостоятельной работы Отсутствие навыков постановки и достижения цели Наличие некоторой информации о значении самостоятельной работы, интерес самостоятельной деятельности неустойчив, активность периодическая. Постановка цели и ее достижения требует некоторой поддержки Информированность о роли и задачах самостоятельной работы, стойкий интерес, к самостоятельной деятельности, активность, умение ставить цель и достигать ее
Организационные Навыки организации и планирования выражены слабо, нечеткое разграничение этапов самостоятельной деятельности, использование средств и методов, отсутствие навыков оценки затрат времени Существует представление и некоторые практические навыки по организации и планированию самостоятельной работы, но применение их в ходе обучения носит эпизодический характер, не всегда адекватная оценка временных затрат Активно используется планирование и оценка временных затрат различных видов самостоятельной работы, использование того средств или методов происходит осознанно
Деятельностные Наличие определенной базы знаний и отдельных видов самостоятельной работы, присутствует неумение их рационально и грамотно использовать Довольно обширная база знаний, знание различных видов самостоятельной деятельности, однако присутствует неумение их комбинирование при решении сложных вопросов Значительный объем знаний и умение применять разнообразные виды самостоятельной работы с наибольшей эффективностью в конкретном случае
1 ие ^ Я I5 Необщительность замкнутость, отсутствие навыков коллективной работы, нетерпеливость к критике Навыки работы в коллективе слабо выражены, в ходе работы не всегда проявляет активности и берет на себя инициативу Общительный, позитивное отношение к групповым формам работы, есть навыки работы в коллективе
Умения контроля и корректировки Отсутствуют навыки самоконтроля, корректировки и оценки результатов деятельности, направленность на получение удовлетворительной оценки Зачастую недостаточно развиты навыки адекватной самооценки, самоконтроль и самокорректировка действие носит непостоянный эпизодический характер Регулярная адекватная самооценка, навыки самоконтроля и самокорректировки действий в зависимости от целей
ности. Задача системы образования — формирование такой личности, которая могла бы максимально самореализоваться. Умение обновлять свои знания, применять их в прак-
тической ситуации, умение анализировать и предвидеть последствия принятия решений — вот требования, выдвигаемые к высококвалифицированным специалистам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. КузьминаН. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.
2. Усова А. В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного никла: учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. 33 с.
1. Kuz’mina N. V. Professionalizm lichnosti prepodavatelya i mastera proizvodstvennogo obucheniya. M.: Vyssh. shk., 1990. 119 s.
2. Usova A. V. Formirovaniye u uchashchikhsya obshchikh uchebno-poznavatel'nykh umeniy v protsesse izucheniya predmetov yestestvennogo tsikla: ucheb. posobiye. Chelyabinsk: Izd-vo ChGPU, 1997. 33 s.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой