Формирование у младших школьников культуры межличностного общения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ
О.С. Марьяшина
(Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова)
В последние годы в нашей стране наблюдается общения. Такой интерес вызван как научным, так и
усиление интереса к вопросам формирования у под- прикладным значением этой проблемы, актуальность
растающего поколения культуры межличностного которой обусловлена интенсификацией и расшире-
нием внутриколлективных и межколлективных отношений.
Наше исследование ориентировано на младший школьный возраст и сконцентрировано на характеристике его особенностей и их влиянии на формирование культуры межличностного общения. Мы опирались на труды философов, социологов, психологов, педагогов, а также на современные философские, педагогические и психологические концепции образования и развития личности, такие как:
• культурологический подход в образовании (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад,
Н. Е. Буланкина, С. И. Гессен, Г. Д. Дмитриев, М. С. Каган, Н. Б. Крылова, Н. И. Лапин, Е. И. Пассов, Ю. В. Сенько и др.) —
• личностно-деятельностный подход (Е.В. Бон-даревская, Дж. Дьюи, Е. С. Полат, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) —
• теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л.Ю. Сирот-кин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.).
Как известно, возраст воспитанников обусловливает набор методик, используемых в работе. Однако все они являются, по сути, практическим применением общей педагогической теории в работе с воспитанниками различного возраста. Если учесть, что границы возрастных этапов весьма относительны, то задача педагогической теории состоит не столько в том, чтобы выявить «рубежи» действия этих методик, сколько в определении того, как должна перестраиваться деятельность педагога и воспитателя с целью обеспечения развития личности.
Каждый возраст характеризуется своей специфической «социальной ситуацией развития», т. е. определенным соотношением имеющихся у ребенка в данный период особенностей и воздействующих на него факторов среды. Это порождает и типичные черты поведения, и типичные психологические особенности, общие для всех детей одного возраста, что не исключает и своеобразия психологического облика, определяемого наследственностью и соответствующим образом жизни каждого ребенка.
Таким образом, мы считаем, что особенности формирования культуры межличностного общения на отдельных этапах развития личности есть проявление общих возрастных особенностей детей на каждом из них.
Для педагогики понятие возраста имеет принципиальное значение, поскольку педагогическое воздействие любого уровня и масштаба, чтобы быть результативным, должно учитывать возрастные особенности и прежде всего возрастные возможности, а также зону ближайшего развития.
Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное — безоговорочное признание авторитета учителя. В процессе социализации
личности, становления ее нравственного поведения роль начальной школы огромна. Правильный подход к познанию процесса нравственного развития личности младшего школьника связан со знанием процесса психологического развития личности, его основных закономерностей и особенностей. В условиях современной начальной школы процесс воспитания ориентирован на формирование гармонически развитого человека, его нравственных качеств на основе общечеловеческих ценностей.
Главная составляющая воспитательного процесса — деятельность. Чем больше внимания уделяется педагогически целесообразной, хорошо организованной деятельности, тем выше эффективность воспитания.
Рассмотрим подробнее психологические особенности детей младшего школьного возраста, имеющие существенное значение для формирования культуры межличностного общения. В этом возрасте у школьников появляются мотивы, которые связаны с интенсивным развитием познавательных потребностей, вызванных непосредственной ситуацией. Они направляют активность ученика на процесс познания и побуждают его к усвоению все более сложных понятий.
Существенным моментом в развитии ребенка, вступившего в новый для него вид деятельности, является достаточно устойчивый интерес к познанию и способность осознавать социальную значимость учения. При этом, как отмечает Л. И. Божович, детей привлекают именно серьезные занятия и значительно холоднее они относятся к тем видам работы, которые напоминают им занятия дошкольного типа. Это позволяет с максимальной пользой для развития личности ребенка использовать новые виды деятельности, а также включать в уже известные (занятия физкультурой, игровая, изобразительная деятельность и т. д.) новые содержательные компоненты, влияющие на формирование интереса к общественным явлениям, к различным событиям. Кроме того, к концу начального образования у младших школьников появляется избирательный интерес к областям знаний и учебным предметам [1].
В ходе формирования у учащихся начальных классов культуры межличностного общения важно учитывать и особенности усвоения ими знаний. Для прочного усвоения младшими школьниками теоретических знаний в процессе решения учебных задач посредством соответствующих действий необходима ориентация на существенные отношения внутри изучаемых предметов. Такая ориентация связана с осуществлением детьми рефлексии, анализа и планирования содержательного характера. Поэтому при усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию в них названных психологических новообразований.
Эффективность познавательной деятельности зависит от различных внешних обстоятельств, от развития внимания, познавательных психических процессов и других особенностей личности учащегося. В тесной связи с познавательными процессами, в частности с восприятием и мышлением, происходит развитие воображения, которое также играет важную роль в духовно-нравственном воспитании.
Занятия в разнообразных кружках (художественных, технических, литературных) способствуют развитию творческого воображения младших школьников, а также расширению общения и межличностных контактов.
В процессе формирования культуры межличностного общения важно учить школьников видеть в явлении разные стороны, так как разноплановость увиденного часто рождает мысль. Следует вызвать у ребенка вопрос, показать предмет так, чтобы он смог открыть в нем новое, еще неизвестное. Необходимо создавать условия для проявления самостоятельности, подкреплять задания наглядными средствами обучения, приобщать к современным информационным технологиям и др.
Учебная деятельность вводит детей в сферу знаний и обеспечивает развитие у них основ теоретического сознания. Структура этой деятельности включает такие компоненты, как учебно-познавательная потребность и мотивы, учебная задача, соответствующие действия и операции. Учебные действия и операции, посредством которых решаются эти задачи, предполагают осуществление рефлексии, анализа и планирования теоретико-содержательного типа. Систематическое выполнение младшими школьниками развернутой учебной деятельности способствует развитию у них основ теоретического мышления.
Итак, в начальной школе в основном оформляется характер человека, складываются его основные черты. Среди положительных черт характера, которые формируются в этот период жизни и проявляются в предметной практической деятельности, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость, ответственность, а среди качеств, относящихся к сфере межличностного общения, — контактность, покладистость, доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию, преданность и исполнительность, т. е. нравственные ценности, лежащие в основе культуры межличностного общения.
Младшая школа — это период, когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуальнопсихологических и формирование основных социально-нравственных качеств личности на базе доминирующей роли семьи (материальные, коммуникативные, эмоциональные потребности ребенка) и школы (социально-познавательные интересы). Важно также отметить, что возрастные особенности ребенка могут противостоять отрицательным влияниям среды благодаря защитным функциям семьи и школы.
Формирование системы осмысленных взглядов и суждений осуществляется путем ознакомления детей с нравственными понятиями, нормами, оценками, а также включением детей в практическую общественно полезную деятельность.
Если для достижения цели в физическом, эстетическом воспитании достаточно организовать и реализовать систему грамотно подобранных воспитательных дел, то в формировании культуры межличностного общения все намного сложнее. Педагоги не без оснований утверждают: здесь нужно идти не от метода, не от формы, а от индивидуальности каждого воспитан-
ника, особенностей конкретной ситуации. Важны и побудительные мотивы, которые движут человеком и объясняют его поступки. Действия и поступки человека всегда основываются на тех или иных мотивах. Применительно к педагогическому процессу в проблеме мотивов можно выделить два аспекта: мотивация непосредственно самого ученика и мотивационная деятельность педагога по программированию его действий.
Таким образом, формирование мотивов к положительным поступкам и действиям является непременным условием развития культуры межличностного общения учащихся, которое тесно связано с оценочноценностными отношениями личности, а также принятием ею таких понятий, как честь, честность, справедливость, долг, порядочность, совесть, ответственность, достоинство, человеколюбие, бескорыстие, трудолюбие и др.
Следует подчеркнуть, что для учеников начальных классов характерны импульсивность, реактивность психики, быстрая смена настроения. В то же время в этом возрасте получают дальнейшее развитие процессы торможения произвольного внимания, которые еще сочетаются со слаборазвитой волей ребенка, его неусидчивостью. Нередко младшие школьники, зная моральные нормы, бессознательно нарушают их, не умея связать их с собой, своими собственным поведением. Это ярко проявляется в межличностных отношениях детей в игре, на прогулках, на спортивных площадках и др. Очень важную роль в воспитании учеников начальной школы играет стиль отношения к ним воспитателя, так как для них воспитатель является непререкаемым авторитетом.
Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Стержнем воспитания, определяющим духовнонравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического характера взаимоотношений детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.
Формирование культуры межличностного общения младших школьников, как известно, осуществляется в деятельности. В педагогике в качестве основных ее видов выделяют игровую деятельность, учебную и трудовую.
Как отмечает Л. П. Буева, деятельность представляет собой ту силу, которая способна воспроизводить и изменять систему объективных и субъективных условий, т. е. общественных отношений и социальных институтов, а вместе с этим и систему соответствующих им представлений людей [2].
Отечественная психологическая и педагогическая наука рассматривает деятельность как важнейшее условие воспитания и развития личности. Личность и ее деятельность находятся в неразрывной связи. Нельзя раскрыть психологическую сущность деятельности в отрыве от личности. Так же нельзя и изучать личность в отрыве от ее деятельности. Современная наука рассматривает своеобразие человека как результат его деятельности и как обусловленный ею способ удо-
влетворения им своих потребностей. Личность своей деятельностью опосредует то влияние, которому она подвергается. Различные обстоятельства жизни воздействуют на личность только в процессе деятельности. Межличностные отношения играют важную роль в формировании личности, системы ее отношений, влияют на эффективность деятельности.
Мы исходим из того, что единственной сферой осуществления воспитательного процесса является деятельность, в которую вовлекаются младшие школьники. Это ученье, игра, труд, общение. В зависимости от того, где организуется эта деятельность, различают учебную и внеучебную деятельность.
Учебная деятельность осуществляется прежде всего на уроках в общеобразовательном процессе. Вне-учебная деятельность организуется общеобразовательными учреждениями во внеурочное время и строится на основах добровольного участия с учетом интересов детей и с целью развития их активности, самодеятельности.
Виды внеучебной деятельности, используемые в процессе формирования у младших школьников культуры межличностного общения, весьма разнообразны и могут быть классифицированы по разным основаниям, например:
а) по формам организации внеклассной работы — различные классные дела, тематические мероприятия, объединения детей по интересам (клубы, кружки, секции) —
б) по количеству участников внеклассной деятельности — массовая, групповая, индивидуальная.
В свете системного понимания воспитания вне-учебная деятельность применительно к формированию культуры межличностного общения младших школьников является своеобразным обеспечением функционирования системы воспитания в классе, общеобразовательном учреждении.
Таким образом, межличностные отношения формируются и проявляются в процессе общения, выполняя функцию самостоятельной регуляции поведения с учетом своеобразия возрастных особенностей детей. Межличностные отношения чаще рассматриваются как внутренняя мотивационно-потребностная основа общения, а общение — как внешний феномен межличностных отношений.
Формируя и определяя уровень развития культуры межличностных отношений у детей младшего школьного возраста, мы исходим из того, что человек становится личностью по мере освоения совокупного социального и культурного опыта, имеющегося в распоряжении педагога и воспитателя. Роль культуры в этом процессе поистине огромна, так как именно она, в отличие от генетических механизмов наследования, выступает средством социального наследования информации, своеобразной «социальной памятью», способствующей формированию у воспитанника высокого уровня межличностного общения.
В свою очередь культура межличностных отношений рассматривается нами как синтез психологопедагогических убеждений, общего развития, профессионально-педагогических качеств, педагогической этики и системы многогранных отношений, а также стиля деятельности и поведения, необходимых в современных условиях развития российского общества.
Литература
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследования. М., 1968.
2. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.
3. Салмина Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. М., 2006.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой