Формирование универсальных учебных действий школьников с использованием современных УМК по биологии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 372. 857
А.В. Марина
канд. пед. наук, доцент, кафедра зоологии, анатомии, физиологии человека и животных, Арзамасский филиал ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ УМК ПО БИОЛОГИИ
Аннотация. В статье представлен анализ результатов анкетирования учителей биологии ряда районов Нижегородской области по проблеме формирования универсальных учебных действий, выявлена система универсальных учебных действий школьного курса биологии 6 класса по отдельным рабочим учебным программам, показаны особенности формирования универсальных учебных действий познавательной направленности с использованием современных учебно-методических комплексов по биологии.
Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, универсальные учебные действия, школьный курс биологии, учебно-методический комплекс по биологии.
A.V. Marina, Arzamas branch of the Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod
FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS OF SCHOOL STUDENTS WITH THE USE OF
MODERN BIOLOGY TEACHING MATERIALS
Abstract. This article deals with some Nizhny Novgorod Region biology teachers survey analysis, concerning problems connected with the formation of universal educational actions. The system of the universal educational actions of the sixth form Biology course, used in different school educational programmes is revealed, the peculiarities of formation of universal educational informatively-oriented actions with the use of modern Biology teaching materials.
Keywords: Federal State Education Standards of main general education, universal educational actions, school Biology course, Biology teaching materials.
Проблема формирования универсальных учебных действий (УУД) при изучении всех школьных дисциплин, биологии в том числе, выдвигается в разряд приоритетных в условиях подготовки учителей к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования [8].
Актуальность концепции формирования и развития УУД обусловлена необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства страны с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся- формирования их общекультурной и гражданской идентичности- сохранения единства образовательного пространства страны- преемственности всех ступеней образовательной системы [20]. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать УУД позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, обеспечивая решение ключевой задачи подготовки школьников к самообразованию.
Вместе с тем в настоящее время практически полностью отсутствуют специализированные методические пособия по данной проблематике, а те, которые есть [19], не в полной мере раскрывают специфику процесса формирования системы УУД с учетом содержания школьного курса биологии.
В этой связи школьные учителя биологии испытывают определенные трудности в вычленении системы УУД всего курса биологии, отдельных его разделов, слабо владеют методикой их формирования, о чем свидетельствуют результаты проведенного нами исследования.
По специально разработанной анкете мы провели анкетирование 32 учителей биологии различных общеобразовательных учреждений города Арзамаса, Арзамасского, Вадского, Шат-ковского, Лукояновского районов Нижегородской области.
Проанализировав ответы учителей на первый вопрос анкеты, мы выявили, что только 34,4% опрошенных знакомы с понятием «универсальные учебные действия», остальные
65,6% респондентов данным понятием не владеют.
На вопрос о том, что учителя понимают под универсальными учебными действиями, дали ответ только 46,9% участников анкетирования. Эти учителя трактуют определение универсальных учебных действий по-разному: 46,7% под универсальными учебными действиями понимают действия, помогающие учащимся овладевать знаниями- 13,3% - то, что должен уметь учащийся, 20,0% - умение учиться, развиваться, 13,3% - мыслительные операции, 6,7% - согласованность в работе всех учителей-предметников.
Нас интересовало, знакомы ли учителя с общепринятой классификацией универсальных учебных действий. На данный вопрос дали ответ 90,6% участников анкетирования. Из них 15,6% знакомы с классификацией, остальные 84,4% - не знакомы. Правильную классификацию, связанную с выделением четырех групп универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные), представило 25,0% опрошенных. Три группы универсальных учебных действий из четырех указало 25,0% респондентов, две группы -12,5% опрошенных, одну группу отметили 25,0% участников анкетирования и 12,5% учителей, ответивших на данный вопрос, не указали ни одну из выше названных групп. Следующим вопросом анкеты мы хотели выяснить, знакомы ли учителя с имеющейся методической литературой по проблеме формирования универсальных учебных действий. На данный вопрос анкеты ответило 90,6% респондентов. К нашему глубокому сожалению, 96,6% ответивших дали отрицательный ответ, и только 3,4% участников анкетирования (1 человек) дали положительный ответ. Этот учитель считает, что механизм формирования универсальных учебных действий раскрыт в примерной программе по биологии. Однако эта позиция не совсем правильная, так как в программе представлен перечень универсальных учебных действий, но не раскрыта методика их формирования.
Нас интересовало, в чем учителя видят значение работы по формированию универсальных учебных действий. Более наглядно это отражено в таблице 1.
Таблица 1 — Анализ ответов учителей на вопрос анкеты «В чем вы видите значение работы по формированию универсальных учебных действий?»
Варианты ответов Ответы
Абсолют. Относит. (%)
Повышает интерес к предмету 14 29,1
Возрастает роль самостоятельной работы учащихся 21 43,8
Умение общаться друг с другом 11 22,9
Другие варианты 2 4,2
Как видно из представленных данных, подавляющее большинство респондентов видит значение УУД в возрастании роли самостоятельности учащихся при реализации учебно-воспитательного процесса по биологии.
Следующим вопросом анкеты мы хотели выяснить, с какими сложностями может столкнуться учитель при работе по формированию универсальных учебных действий. Более наглядно ответы учителей на данный вопрос анкеты представлен в таблице 2.
Таблица 2 — Анализ ответов учителей на вопрос «С какими сложностями вы можете столкнуться при работе по формированию универсальных учебных действий?»
Варианты ответов Ответы
Абсолют. Относит. (%)
Отсутствие методических разработок 19 41,3
Слабое владение знаниями о видах УУД 11 23,9
Слабое владение методикой формирования УУД 16 34,8
Другие варианты — -
Как видно из данных таблицы, основной причиной затруднений, с которыми могут столкнуться учителя в практике своей профессиональной деятельности при переходе на ФГОС основного общего образования, педагоги называют отсутствие доступных методических разработок по данной проблеме, слабое владение знаниями о видах УУД.
Таблица 3 — Соотношение общеучебных умений и универсальных учебных действий
познавательной направленности
Общеучебные умения УУД познавательной направленности
Учебно-информационные — работа с основными компонентами учебника- - использование справочной и дополнительной литературы- - подбор и группировка материалов по определенной теме- - создание текстов различных типов- - владение разными формами изложения текста- - составление на основе текста таблицы, схемы, графика- - составление тезисов, конспектирование- - подготовка доклада, реферата- - использование различных видов наблюдения- - качественное и количественное описание изучаемого объекта- - проведение эксперимента- - использование разных видов моделирования. Познавательные действия (общеучебные, зна-ково-символические) — поиск и выделение необходимой информации- - применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств- - моделирование- - умение структурировать знания- - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме- - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий- - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности- - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели- - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров- - определение основной и второстепенной информации- - свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей- - понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации- - умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста- - составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста.
Учебно-интеллектуальные — выявление существенных признаков объекта- - определение соотношения компонентов объекта- - проведение разных видов сравнения- - установление причинно-следственных связей- - оперирование понятиями, суждениями- классификация информации- - владение компонентами доказательства- - формулирование проблемы и определение способов ее решения. Познавательные действия (логические) — анализ объектов с целью выделения признаков- - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты- - выбор оснований и критериев для сравнения, се-риации, классификации объектов- - подведение под понятия, выведение следствий- - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство- - выдвижение гипотез и их обоснование.
Полученные результаты свидетельствуют о низкой готовности школьных учителей биологии отдельных районов Нижегородской области к формированию системы универсальных учебных действий школьников.
В этих условиях мы предприняли попытку выявления системы УУД школьного курса биологии 6 класса для программ авторских коллективов, возглавляемых В.В. Пасечником
[5, 11], Н. И. Сониным [9, 10], Н. И. Романовой [14, 15], Л. Н. Сухоруковой [18]. Выбор именно этих программ из известных нам 15 вариантов, рекомендованных к использованию в учебном процессе по ФГОС, обусловлен наличием соответствующих им школьных учебников [1, 2, 4, 6, 17] и рабочих учебных программ [5, 12, 13, 18].
Анализ рабочих учебных программ позволил выявить систему УУД каждой из них. Оказалось, что далеко не все авторы с одинаковой степенью детализации прописывают в своих рекомендациях для учителей систему УУД, выделяя конкретные группы с учетом существующей классификации. Нас, в первую очередь, интересовала группа УУД познавательной направленности, так как формирование именно этих универсальных действий позволяет организовать самые разнообразные направления работы с учебником на уроке и в домашних условиях. К сожалению, на страницах рассмотренных рабочих учебных программ мы не нашли конкретных методических рекомендаций по формированию различных видов УУД познавательной направленности. А именно эти рекомендации необходимы школьному учителю в его практической деятельности.
В этой связи мы проанализировали действующие методические руководства для учителя по изучению курса биологии 6 класса [3, 7, 16] и предприняли попытку выделения системы формируемых в условиях реализации действующих государственных образовательных стандартов общеучебных умений. При этом мы исходили из того, что многие виды общеучебных умений весьма близки по своему содержательному наполнению УУД познавательной направленности (табл. 3) и, как следствие, предполагают использование хорошо известного педагогам методического инструментария их формирования и развития.
Обсуждение этого соотношения, осуществленное при работе со слушателями программ повышения квалификации учителей естественнонаучного цикла, работающих в южных районах Нижегородской области, показало нам востребованность данной методической идеи и необходимость разработки методических рекомендации для учителей по формированию системы УУД познавательной направленности для курса биологии 6 класса.
Список литературы:
1. Биология. Живой организм: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Л.Н. Сухо-рукова [и др. ]- Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, Изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2007. — 128 с.
2. Биология: 5−6 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник [и др. ]- под ред. В. В. Пасечника: Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, Изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2012. — 160 с.
3. Дубинин Н. В. Биология. Бактерии, грибы, растения: 6 класс: темат. и поуроч. планирование к учеб. В. В. Пасечника «Биология. Бактерии. Грибы, растения»: пособие для учителя / Н. В. Дубинин, В. В. Пасечник. — М. Дрофа, 2001. — 96 с.
4. Исаева Т. А. Биология: Растения. Бактерии. Грибы: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Исаева, Н. И. Романова. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010. — 216 с.
5. Пасечник В. В. Биология: 5−9 классы: рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» / В. В. Пасечник [и др.]. — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
6. Пасечник В. В. Биология: 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова- под ред. В.В. Пасечника- Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, Изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2008. — 127 с.
7. Пономарева И. Н. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: 6кл.: метод. пособие / И. Н. Пономарева, В. С. Кучменко, Л. В. Симонова. — М.: Вентана-Граф, 2002. — 144 с.
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с.
9. Программа основного общего образования. Биология. 5−9 классы. Линейный курс / (авт.: Н. И. Сонин, В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5−9 классы: учеб. -метод. пособие. — М.: Дрофа, 2013. — С. 151−239.
10. Программа основного общего образования. Биология. 5−9 классы. Концентрический курс (авт.: Н. И. Сонин, В.Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология: 5−9 классы: учеб. -метод. пособие. — М.: Дрофа, 2013. — С. 3−150.
11. Программа основного общего образования. Биология: 5−9 классы / (авт.: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов) // Рабочие программы. Биология: 5−9 классы: учеб. -метод. пособие. — М.: Дрофа, 2013. — С. 240−281.
12. Рабочая программа к учебнику Т. А. Исаевой, Н. И. Романовой «Биология»: линия «Ракурс»:. 6 класс / авт. -сост.: С. Н. Новикова, Н. И. Романова. — М.: Рус. слово, 2012. — 46 с.
13. Рабочая программа к учебнику Е. Т. Тихоновой, Н. И. Романовой «Биология»: линия «Вектор»: 6 класс / авт. -сост.: С. Н. Новикова, Н. И. Романова. — М.: Рус. слово, 2013. — 46 с.
14. Романова Н. И. Программа курса «Биология»: линия «Ракурс»: 5−9 классы. — М.: Рус. слово, 2013. — 63 с.
15. Романова Н. И. Программа курса «Биология»: линия «Вектор»: 5−9 классы. — М.: Рус. слово, 2013. — 64 с.
16. Семенцова В. Н. Биология: технол. карты уроков: 6 класс: метод. пособие. — СПб.: Паритет, 2002. — 165 с.
17. Сухорукова Л. Н. Биология. Живой организм: 5−6 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И.Я. Колесникова- Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, Изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2013. -143 с.
18. Сухорукова Л. Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы»: 5−9 классы / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. — М.: Просвещение, 2011. — 97 с.
19. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др. ]- под. ред. А. Г. Асмолова. -2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
20. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. пед. наук, Рос. акад. образования- под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с. — (Стандарты второго поколения).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой