Формирование у слушателей вузов МВД России профессиональных компетенций правомерного применения огнестрельного оружия в ходе оперативно-служебной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УДК 342. 9
ФОРМИРОВАНИЕ У СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД РОССИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРАВОМЕРНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ В ХОДЕ ОПЕРАТИВНО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В. Г. Пупырь, Д. В. Литвин
В статье рассматривается экспериментальное подтверждение эффективности разработанной технологии подготовки слушателей и курсантов вузов МВД России к применению огнестрельного оружия. В целях повышения уровня профессиональной компетенции выпускников образовательных учреждений МВД России разработаны технология формирования их подготовленности к применению огнестрельного оружия в ходе оперативно-служебной деятельности и программное обеспечение педагогической технологии.
Ключевые слова: интеграция, эксперимент, технология, слушатели, профессиональные компетенции, ситуационные задачи.
Главным элементом современного профессионального образования является технология формирования и развития междисциплинарного мышления. Интеграция есть сторона развития, связанная с объединением в целое некогда разрозненных частей. Она представляет собой реакцию на процессы раздвоения единого, происходящие во всех сферах деятельности человека '-. Усложнение сферы научных знаний, их интеграция и дифференциация потребовали от профессорско-преподавательского состава новой квалификации — умения создавать междисциплинарные программы, объединяющие несколько дисциплин или отраслей знаний 2.
Как указывают специалисты, сложившаяся система подготовки курсантов МВД России не обеспечивает своевременного реагирования на события, происходящие в части изменения объема и сложности выполнения сотрудниками оперативно-служебных задач с огнестрельным оружием 3. Так, учебные занятия по огневой подготовке в тире не в полной мере формируют готовность сотрудников полиции к правомерному применению огнестрельного оружия. В ходе оперативно-служебной деятельности условия применения данной меры пресечения значительно отличаются от стрельбы в тире.
Целью нашего исследования является повышение уровня профессиональных компетенций выпускников образовательных учреждений МВД России в части эффективного и правомерного применения табельного оружия.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 4, слушатели вузов МВД России должны обладать следующими профессиональными компетенциями: правомерно применять табельное оружие- с точки зрения закона и тактики правильно использовать условия внешней среды для обеспечения личной безопасности и безопасности третьих лиц при применении табельного оружия.
Данные профессиональные компетенции объединены нами в целевые индикаторы. Разработаны характеристики целевых индикаторов, которые содержатся в технологических картах и отражают критерии оценки компетентности, т. е. пошаговый алгоритм решения ситуационной задачи. Критерии учитывают качественный уровень профессиональной готовности, что соответствует содержанию образовательных программ, отражающих требования ФГОС ВПО третьего поколения.
Качество современного процесса подготовки курсантов к применению табельного оружия определялось на предварительном этапе исследования. Проведен анализ результатов опытных и контрольных групп по определению исходного уровня готовности курсантов к правомерному применению табельного оружия в соответствии с Федеральным законом «О полиции» (далее — Закон «О полиции») с использованием теста, содержащего 10 вопросов (рис. 1). Как видим, различия в процентном соотношении оценочных показателей незначительны. Исходный уровень теоретической подготовленности опытных и контрольных групп практически одинаков, что характеризует однородность основных характеристик респондентов.
Однако необходимо отметить высокий процент удовлетворительных, а также значительное количество неудовлетворительных оценок, т. е. около 60% респондентов недостаточно знают Закон «О полиции» в рассматриваемом аспекте. Как показал анализ,
45. 0
40. 0
35. 0
30. 0
25. 0
20. 0
15. 0
10.0 5,0 0,0
«Отлично» «Хорошо» «Удовлетворительно» «Неудовлетворительно»
: — Контрольные группы ^ Опытные группы
Рис. 1. Исходный уровень знания правовых основ применения огнестрельного оружия в экспериментальных группах с использованием теста
наибольшие сложности у курсантов наблюдаются при определении порядка применения огнестрельного оружия и запретов его применения. Порядок применения огнестрельного оружия сотрудниками полиции — процедура. Они обязаны следовать ему при возникновении условий, наличие которых позволяет прибегнуть к оружию.
На рисунке 2 представлены результаты по определению исходного уровня подготовленности слушателей к правомерному применению огнестрельного оружия с практической стрельбой.
Слушателям предлагалось решить, с использованием технического (движущаяся установка) и имитационного (специальная мишень) оборудования, си-
туационную задачу: «Движущийся на сотрудника полиции вооруженный ножом преступник». Расстояние до фигуры — 10 м. Неизвестное лицо, вооруженное ножом, после паузы (на подачу команд) предпринимает агрессивные действия, двигается на обучаемого (п. 1 ч. 1. ст. 23 Закона «О полиции»). Задача разработана в соответствии с данными информационноаналитических обзоров МВД России 5. В частности, чаще всего сотрудниками применялось оружие для задержания пытающихся скрыться правонарушителей — 34,5%- для самообороны от нападения вооруженных преступников — 10,7%.
Результаты предварительного исследования (рис. 2) исходного уровня подготовленности к право-
Оценка правомерности действий Оценка тактических действий Оценка технических (стрелковых)
действий
? Контрольные группы ^ Опытные группы
Рис. 2. Исходный уровень подготовленности к правомерному применению огнестрельного оружия с практической стрельбой слушателями экспериментальных групп (по пятибалльной шкале)
мерному применению огнестрельного оружия с практической стрельбой показывают, что у слушателей экспериментальных групп вызывает затруднения правильность решения практически всех предложенных вопросов ситуационной задачи: правомерных, тактических и технических действий.
Таким образом, по итогам предварительных исследований можно сделать ряд выводов.
1. Выявлены вопросы, вызывающие затруднение у респондентов в правильности принятия решения о применении огнестрельного оружия при решении оперативно-служебных задач.
2. Количество попаданий и правильность принятия решения о применении огнестрельного оружия с точки зрения Закона «О полиции» и тактики прямо взаимосвязано со скоростью осмысливания ситуации, способностью интегрировать знания, умения и навыки в новые условия деятельности (смоделированную ситуационную задачу).
3. У слушателей отсутствует способность переносить теоретические знания на практическую правоприменительную деятельность.
В целях повышения уровня профессиональных компетенций у выпускников образовательных учреждений МВД России в части эффективного и правомерного применения огнестрельного оружия нами разработана технология формирования подготовленности курсантов вузов МВД России к применению огнестрельного оружия в ходе оперативно-служебной деятельности и программное обеспечение педагогической технологии.
Технология включает три направления.
1. Технический (стрелковый) блок. Этап начального разучивания — формирование навыка скоростной стрельбы самовзводом в условиях ограниченной возможности для прицеливания. Этап углубленного разучивания — формирование навыка скоростной стрельбы самовзводом после передвижения, с переносом огня по фронту. Этап результирующей отработки — формирование навыка скоростной стрельбы с использованием разработанных технических и имитационных средств.
2. Тактический блок. Этап начального разучивания направлен на формирование навыков «приведение оружия в боевую готовность" — умения принимать изготовку «положение осмотра помещений" — способов передвижения- способности перехода от изготовки «положение осмотра помещений» к изготовке для стрельбы- безопасного переноса направления оружия по различным огневым секторам. Содержание этапа углубленного обучения разрабатывалось исходя из принципов дидактики, педагогической технологии и направлено на формирование умений: осмотра закрытого пространства за углами, крупногабаритными предметами («обработка» углов) при дви-
жении вправо, влево- прохождения дверных проемов (индивидуальные технико-тактические действия при входе в помещение). Этап результирующей отработки характеризуется выполнением стрелковых упражнений: а) «Стрельба по неподвижной цели при секторном осмотре закрытого пространства за углами, крупногабаритными предметами" — б) «Стрельба по неподвижной цели во время секторного осмотра при входе в помещение (индивидуальные действия)». Результаты выполнения упражнений фиксируются в технологической карте оценки.
3. Правовой блок. На начальном этапе обучения проводятся: лекция-беседа — обсуждаются положения Закона «О полиции», регламентирующие порядок применения огнестрельного оружия сотрудниками полиции- семинарское занятие — контроль уровня знаний правовых основ применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия сотрудниками органов внутренних дел, с использованием теста. Этап углубленного разучивания направлен на формирование профессиональных компетенций при принятии решений в части правомерного применения табельного оружия методом моделирования ситуаций с использованием комплекта настольных фигур 6. Задачей этапа результирующей отработки является формирование компетенций правомерного применения табельного оружия при решении задач с практической стрельбой, для чего разработаны стрелковые упражнения: «Стрельба по неподвижной цели при вхождении и осмотре помещения" — «Стрельба по движущейся в направлении сотрудника полиции цели при вхождении и осмотре помещения».
Таким образом, предложенная технология подготовки курсантов вузов МВД России к применению табельного оружия в ходе оперативно-служебной деятельности представляет собой модуль «Действия сотрудников аппаратов уголовного розыска с огнестрельным оружием при осмотре мест возможного укрытия лиц, совершивших противоправные деяния». Содержание модуля соответствует профессиональным компетенциям ФГОС ВПО (ПК-23), с целевой направленностью — технической (стрелковой), тактической, правовой — и позволяет изучить вопросы, не получившие отражения в традиционном образовательном процессе.
Структура модуля состоит из следующих разделов: 1. Введение в модуль. 2. Углубленная предметная (дисциплинарная) часть модуля. 3. Межотраслевая часть модуля. 4. Контроль модуля.
Эффективность разработанной технологии была апробирована в ходе практических занятий по дисциплине «Огневая подготовка» в X семестре со слушателями 5 курса (п = 109) факультета ПСП 2011/12 учебного года. Две учебные группы являлись контрольными, занятия в этих группах проводились в соот-
45. 0
40. 0
35. 0
30. 0
25. 0
20. 0
15. 0
10.0 5,0 0,0
«Отлично» «Хорошо» «Удовлетворительно» «Неудовлетворительно»
•: До эксперимента ^ После эксперимента
Рис. 3. Уровень знания правовых основ применения огнестрельного оружия в контрольной группе (тестирование)
ветствии с существующими рабочими программами. Две учебные группы были опытными. Занятия проводились согласно разработанной технологии. Сравнительные оценочные показатели характеризуют исходный и конечный (после эксперимента) уровень знаний правовых основ применения огнестрельного оружия слушателями контрольных групп (рис. 3).
Из рисунка видно, что по завершении обучения в X семестре в контрольных группах увеличилось на 5,6% количество слушателей, ответивших на вопросы тестов на «отлично» и «хорошо». В то же время количество ответов на «удовлетворительно» снизилось на 11,0%, но возросло число ответов «неудовлетворительно» на 5,4%. Можно предположить, что результаты тестирования отражают степень профессиональ-
ного созревания и характеризуются интеллектуальной активностью слушателей.
Результаты тестирования, отражающие положительную динамику оценочных показателей, характеризуют уровень знаний правовых основ применения огнестрельного оружия слушателями опытных групп после проведения эксперимента (рис. 4).
При сравнении оценочных показателей контрольных и опытных групп необходимо отметить существенный прирост уровня знаний правовых основ применения огнестрельного оружия в опытных группах.
Представлена динамика уровня подготовленности к правомерному применению огнестрельного оружия с практической стрельбой слушателями экспериментальных групп (рис. 5).
«Отлично» «Хорошо» «Удовлетворительно» «Неудовлетворительно»
-- До эксперимента ^ После эксперимента
Рис. 4. Уровень знания правовых основ применения огнестрельного оружия в опытной группе (тестирование)
Оценка правомерности действий Оценка тактических действий Оценка технических (стрелковых)
действий
? Контрольные группы ^ Опытные группы
Рис. 5. Уровень подготовленности к правомерному применению огнестрельного оружия с практической стрельбой слушателями экспериментальных групп (по пятибалльной шкале)
Результаты показывают, что в экспериментальных группах наблюдается рост оценок правомерности действий при решении ситуационной задачи с практической стрельбой.
Однако сравнительный анализ полученных данных в конце эксперимента показал, что в опытных группах отмечена достоверная динамика (р & lt- 0,001) подготовленности слушателей к применению огнестрельного оружия в ходе оперативно-служебной деятельности.
Таким образом, предложенная педагогическая технология формирования у слушателей вузов МВД России профессиональных компетенций правомерного применения огнестрельного оружия в процессе оперативно-служебной деятельности на основе специального анализа существующих в дидактике теорий, с позиции их целостности, позволяет:
1. Осуществлять контроль уровня знаний, умений и навыков при формировании профессиональных компетенций в оперативно-служебной деятельности.
2. Объединить преподавание специальных дисциплин в единый процесс формирования готовности к предстоящей служебной деятельности, тем самым оптимизировать учебный процесс и повысить его эффективность.
3. Организовать процесс обучения в образовательных учреждениях и в системе служебно-боевой подготовки практических органов на основе моделирования ситуативных задач, максимально приближенных к практической деятельности.
4. Сформировать психологическую готовность сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных ситуациях.
5. Научить анализировать ситуацию, предвидеть ее развитие, принимать грамотные с точки зрения закона и тактики решения.
6. Совокупность сформулированных выше выводов — залог обеспечения личной безопасности сотрудниками полиции в ходе оперативно-служебной деятельности.
1 Галицких Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2002. 387 с.
2 Зарипов Р. Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств: дис. … д-ра пед. наук. Казань, 2001. 432 с.
3 Князьков А. С. Применение и использование огнестрельного оружия сотрудниками милиции как мера административно-правового пресечения: дис. … канд. юрид. наук. Томск, 1998. С. 65.
4 Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 30 901 Правовое обеспечение национальной безопасности (квалификация (степень) «специалист») [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г. № 39. Документ опубликован не был. Доступ из справ. -правовой системы «КонсультантПлюс».
5 По материалам Главного информационного центра МВД России. Статистические сборники «Состояние преступности в России». Доступ из локальной сети Омской академии МВД России — Состояние правопорядка в Российской Федерации и основные результаты деятельности органов внутренних дел и внутренних войск в 2009 г.: аналит. мат-лы. М., 2010. 112 с.
6 Психолого-педагогическое проектирование комплексных занятий по огневой подготовке с курсантами образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие. Омск, 2008. С. 30−32 — Лупырь В. Г. Педагогические технологии в боевой подготовке обучающихся // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2008. № 3(34). С. 15−18.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой