Формирование внутренне-процессуальной компетенции у учащихся в рамках компетентностного подхода в образовании

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

катушки индуктивности следует использовать катушку на 220 В от универсального трансформатора. Все необходимое оборудование находится в открытом доступе у преподавателей физики общеобразовательных учреждений.
Для начала необходимо подать только напряжение высокой частоты U1 и, изменяя частоту колебаний, получить резонанс и получить на экране как можно больше видимых полных периодов колебаний. После включения источника напряжения низкой частоты можно наблюдать на экране осциллограмму амплитудно-моделируемых колебаний.
Стоит также помнить, что исторический материал способствует развитию физического мышления, а разнообразные формы использования элементов историзма (исторические беседы, решение нестандартных задач и так далее) способствуют удовлетворению запросов школьников, проявляющих интерес и склонности к физике.
Исторический материал, отобранный для формирования мировоззренческой составляющей: формирует у учащихся представления о роли этого процесса в развитии общества- демонстрирует связь физических знаний с культурными традициями общества.
Одной из задач обучения физике является развитие творческих способностей учащихся. Она будет в полной мере реализовываться, если приобщить школьников к эвристической деятельности на уроках и в самостоятельной деятельности (например самостоятельного изготовления прибора).
Самодельный прибор собранный по предложенной выше принципиальной схеме был апробирован в гимназии № 3, а проведенный позже контроль показал положительный результат. Поэтому можно сделать следующий вывод, использование данного прибора упрощает учителю демонстрацию амплитудной модуляции и значительно помогает учащимися в изучении данной темы.
Каждый учитель знает, что радость в учении там, где успех, поэтому так важно создать на уроке ситуацию успеха, чтобы каждый из детей почувствовал свои силы, «проявил» себя. Для детей с физическим складом ума требуются дополнительные задания, чтобы не угас огонек детской пытливости (для них контрольные работы составляю на карточках).
Бабарин Я. Н.
Учитель физики МБОУ Гимназия № 3 (г. Брянск)
ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕ-ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ
Аннотация
Задача реализации государственных стандартов математического общего образования делает актуальным разработку методической системы обучения математики через формирование соответствующих компетенций. Цель данной статьи — на базе общих закономерностей и представлений компетентностного подхода выделить содержание и методологические закономерности формирования внутренне-процессуальной компетенции у учащихся.
Ключевые слова: компетентностный подход, математика, педагогика.
Babarin Y. N.
High school physics teacher Gymnasium № 3 (Bryansk)
FORMATION OF THE INTRRNAL-PROCEDURAL COMPETENCE OF STUDENTS WITHIN THE COMPETENCE
APPROACH IN EDUCATION
Abstract
The problem of the implementation of national standards of mathematical general education makes it relevant to the development of methodical system of learning mathematics through the formation of the respective competencies. The purpose of this article — based on the general laws and perceptions of competence approach to allocate the content and methodological regularities of formation of internal procedural competence in students.
Keywords: Competence approach, mathematics, pedagogy.
Одной из наиболее важных и актуальных задач в обучении математике является развитие математического мышления учащихся и формирование у них общих и системно-структурных математических представлений, умений в решении задач и доказательстве теорем.
В рамках личностной цели обучения математике на ступени общего образования реализуется внутренне-процессуальная компетенция, которая относится к группе личностно-развивающих компетенций. Личностная цель изучения математике предполагает:
• интеллектуальное развитие учащихся-
• формирование качеств математического мышления-
• формирование качеств, необходимых для продуктивной жизнедеятельности.
Некоторые из качеств математической деятельности во внутреннем плане личности формируются и в системе других дисциплин, то есть являются общепредметными (качества познавательной деятельности). Помимо них существуют и предполагаются к формированию специфические качества, необходимые для математической деятельности.
Другими словами, к концу обучения в школе у учащихся на достаточно высоком уровне должны быть сформированы высшие внутренние психологические процессы.
Внутренне-процессуальная компетенция связана со становлением этих внутренних психологических процессов, а именно математического мышления и математической памяти.
Эти процессы неразрывно связаны друг с другом. Ведь развитие математического мышления порождает развитие математической памяти, то есть мышление выступает как средство формирования памяти.
Формирование мышления происходит в процессе обучения не только математике, но и многим другим учебным дисциплинам, в процессе всего процесса обучения. Однако, стоит отметить, что уроки математики играет самую важную роль в формировании мышления. Поэтому необходимо дать четкое определение тому мышлению, что формируется исключительно на уроках математики.
Математическое мышление — это, во-первых, абстрактное мышление в системе математических понятий (абстрактных, идеализированных), во-вторых, логическое мышление в системе логических операций, правил логического вывода, в-третьих, мышление в системе числовых, геометрических функциональных, алгебраических, пространственных, метрических образов в содержании соответственных математических теорий, в-четвертых, это сочетание интуитивного и алгоритмического методов структурирования субъектной деятельности, в-пятых, мышление в математику содержательной или логико-символических формах, и наконец это мышлении, выстроенное в процедурах доказательства свойств математических объектов.
Если хотя бы один элемент из совокупности компонентов не формируется или формируется не достаточно, то говорить о полноценном развитии математического мышления нельзя.
72
Как и в любом мышлении, в математическом мышлении можно выделить три основных уровня: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. В рамках же компетентностного подхода необходимо добавить в этот список еще два уровня:
1. Системно-структурное мышление связано со системно-структурными представлениями класса объектов, их свойств и теории в целом.
2. Методологическое мышление, связанное с различными способами (методами) представления теории.
Каждый из перечисленных уровней будет формироваться на основе предыдущего. Другими словами для полноценного формирования математического мышления должны быть сформированы все перечисленные уровни математического мышления.
Отечественный психолог П. Я. Гальперин предложил свою теорию развития мышления, которую он назвал теорией планомерного (поэтапного) формирования умственных действий. Эта теория представляет процесс постепенного превращения внешних, практических действий с материальными предметами во внутренние, умственные действия с понятиями. Использование этой теории обеспечит планомерное развитие мышления у школьников.
Кроме того, в психологии вводится закон связи мышления с памятью. Память человека на высших уровнях ее развития тесным образом связана с мышлением человека. Другими словами, чем больше обдумывать над запоминаемым материалом, тем лучше и быстрее данный материал запоминается.
Получаем, что математическое мышление и математическая память два нераздельных компонента успешного выполнения математической деятельности, а точнее говоря, мышление есть средство становления памяти.
Математическая память — способность учащихся в запоминании конкретных данных, методов решения задач и доказательства теорем, а так же общих представлений о структуре той или иной теории.
Уровни структурирования математической памяти.
• Память в форме практических представлений.
• Память в форме обобщенно-конкретной внешней речи.
• Память во внутреннем обобщенно-теоретическом плане.
Методология формирования компетенций определяется системой ее критериальных признаков.
1. Представления (начальные и итоговые).
2. Опыт деятельности.
3. Рефлексия деятельности.
4. Целостность представлений, опыта деятельности, рефлексии, интеграция в различных теориях в форме картины мира.
С каждой из компетенций связывается определенная деятельность, в данном случае определенная математическая деятельность по формированию:
• системы понятий и определений-
• методов решения задач-
• методов доказательства теорем-
• представлений о структуре теорий.
Выделим четыре типа математического мышления различающиеся объектами мышления.
1. Образное мышление, объектом которого является образ.
2. Содержательно-понятийное мышление, объектом которого является система понятий.
3. Системно-структурное мышление, объектом которого является теория.
4. Методологическое мышление, объектом которого является модель.
Следует различать также четыре вида математической памяти.
1. Память на определенные классы объектов.
2. Память на свойства определенного класса объектов (теоремы и методы их доказательства).
3. Память на классы задач и обобщенные способы решения.
4. Память на системно-структурное представление теории.
Основной методологией формирования внутренне-процессуальной компетенции является методика матричного формирования, представленная в виде следующей таблицы.
Память на определенные классы объектов. Память на свойства определенного класса объектов Память на классы задач и обобщенные способы решения Память на системноструктурное представление теории.
Образное
Содержательно-понятийное
Системно-структурное
Методологическое
На пересечении строк и столбцов учитель должен расположить те виды деятельности, в которых формируются данные виды памяти и мышления в рамках одной конкретной теории. Данная таблица справедлива для каждой из математических теорий.
Компетентностный подход в образовании и в обучении математике в частности является общей идеологии современности. При этом в дидактике получили развитие общекультурные (ключевые) компетентности. Но предметные компетенции при этом доминирует взгляд как на определенные проекции общекультурных компетенций. Практика реализации компетентностного подхода, реализованные в государственных стандартах общего образования подтверждает, что такой подход дидактически неверен, в учебной математической деятельности существуют предметные математические компетенции и необходимо дальнейшее рассмотрение данного вопроса.
В результате систематической работы по формированию одной лишь внутренне-процессуальной компетенции учебная деятельность учеников активизируется, качество их знаний заметно повысится, что уж говорить обо всех. Однако, необходимо дальнейший анализ и структурирование предметных компетенций.
Литература
1. Болотов, В. А. Компетентностная модель / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10. — с. 8−14.
2. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка: учебник / П. Я. Гальперин. — М., 1985. — 45 с.
3. Горбачев, В. И. Теория и методика обучения и воспитания (математике): пособие для магистров направления «Физикоматематическое образование» педагогических университетов РФ. / В. И. Горбачев — Брянск: РИО БГУ, 2008. -116 с.
73

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой