К вопросу о профессионально-ориентированном подходе при обучении иностранному языку студентов нефилологов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Исаков М. В. Субъектность как высшая психическая функция // Современные гуманитарные исследования. — М., — 2007. — № 6 (19).
2. Борытко Н. М., Мацкатова О. А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград, 2002.
3. Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета: Автореф. дис. … док. пед. наук. — Оренбург, 2007. — 45 с.
4. Постников П. М. Управление качеством профессионального образования на основе развития субъектности студента. Тезисы докладов научной конференции. — Новосибирск, 2008. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. sipk. ru/conference.
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ПОДХОДЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГОВ
© Исаева О. Н/
Самарский государственный университет, г. Самара
В статье анализируются теоретические обоснования подхода к обучению иностранному языку на юридическом факультете, средствами которого возможно формирование профессиональных умений будущих специалистов.
В современных условиях язычное общение становится существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста, в связи с этим значительно возрастает роль дисциплины иностранный язык на неязыковых факультетах вузов.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при изучении иностранного языка, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности выпускников.
Особую актуальность приобретает профессионально- ориентированный подход к обучению иностранного языка на неязыковых факультетах вузов, который предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мыш-
¦ Старший преподаватель кафедры Иностранных языков гуманитарных факультетов
38
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
ления. Под профессионально-ориентированным понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности [2, С. 5]. Оно предполагает сочетание овладения профессионально- ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях. В научно-методической литературе иностранный язык как учебный предмет в системе высшего профессионального образования раскрывается авторами с различных позиций: проблемы обучения иностранному языку в высшей школе как средству общения (И.Л. Бим, Н. Н. Гез, И.А. Зимняя), проблемы формирования коммуникативных умений средствами иностранного языка (В.Л. Кузовлев, В. Г. Костомаров, А. А. Леонтьев, Е.И. Пассов), формирование профессиональной направленности (Л.Ш. Гегечгори, Н. И. Гез, Б. К. Есипович, Р. П. Мильруд, М.А. Давыдова), коммуникативный подход в обучении иностранному языку (И.Л. Бим, А. Н. Леонтьев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова).
Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов требует нового подхода к отбору содержания. Он должен быть ориентирован на последние достижения в той или иной сфере человеческой деятельности, своевременно отражать научные достижения в сферах, непосредственно задевающих профессиональные интересы обучающихся, предоставлять им возможность для профессионального роста. Таким образом, будет правомерно рассматривать содержание обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов как совокупность того, что обучающиеся должны усвоить в процессе обучения, чтобы качество и уровень владения иностранным языком соответствовали их запросам и целям, а также целям и задачам данного уровня обучения. Отбор содержания призван способствовать разностороннему и целостному формированию личности студента, подготовке его к будущей профессиональной деятельности.
Результат профильно-ориентированного обучения иностранному языку представляется профессионально-ориентированной иноязычной компетенцией, включает в себя следующие ее виды: информационно- тематическая (предметный план) компетенция- понятийная- концептуальная- речевая (умение строить связное высказывание в устной и письменной формах для выражения своих мыслей в процессе общения) — социолингвистическая (владение речевыми регистрами в соответствии с ситуациями общения) — страноведческая — культуроведческая (знание традиций, обычаев, образа жизни). Указанные виды профессионально-ориентированной иноязычной компетенции успешно реализуются в системе междисциплинарного обучения иностранному языку, базирующегося на социально-
педагогических, психологических, дидактико-методических и общеметодических принципах [4, С. 42].
Современный профессионально-ориентированный подход к обучению иностранного языка предполагает формированию у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления, при организации мотивационно-побудительной и ориентировочно исследовательской деятельности. Подготовка специалистов на неязыковых факультетах вузов заключается в формировании таких коммуникативных умений, которые позволили бы осуществлять профессиональные контакты на иностранном языке в различных сферах и ситуациях. Под сферой общения понимается совокупность однородных коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого стимула, отношениями между коммуникантами и обстановкой общения [3, С. 13]. Иноязычное общение может происходить как в официальной, так и в неофициальной формах, в ходе индивидуальных и групповых контактов, в виде выступлений на конференциях, при обсуждении договоров, проектов, составлении деловых писем.
В этом видится его основное отличие от обучения языку для общеобразовательных целей и социализации (разговорного общения). Тем не менее, профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов не сводится только к изучению «языка для специальных целей». Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности [1, С. 6].
Таким образом, под профессионально-ориентированным понимают обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения. Термин «профессионально-ориентированное обучение» употребляется для обозначения процесса преподавания иностранного языка в неязыковом вузе, ориентированного на чтение литературы по специальности, изучение профессиональной лексики и терминологии, а в последнее время и на общение в сфере профессиональной деятельности.
Список литературы:
1. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения [Текст] / Г. В. Колшанский // Иностранные языки в школе. — 1985. -№ 1. — С. 10−15.
40
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
2. Образцов П. И., Ахулкова А. И., Черниченко О. Ф. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения [Текст] / П. И. Образцов, А. И. Ахулкова, О. Ф. Черниченко. — Орел, 2005. — 61 с.
З. Образцов П. И., Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов [Текст] / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова — Орел: ОГУ, 2005. — 114 с.
4. Хусаинова М. А. Становление профессиональной позиции студентов — будущих менеджеров средствами иностранного языка [Текст] / Дис. … канд. педагогич. наук. — Самара, 2006. — 165 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
© Кравченко Т. Л/
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 177, г. Ростов-на-Дону
В данной публикации рассматриваются проблемы воспитания детей с речевыми нарушениями в семье, оптимальные формы взаимодействия семьи и детского сада, обеспечивающие эффективность развивающей и коррекционной работы.
Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве. Невнимание к речи ребенка, неправильное воспитание может стать причиной нарушений речевого развития.
Нарушение речи возникает вследствие подражания неправильной речи, «подстраивания» взрослых под неправильную речь детей, педагогическая запущенность.
Вредным может оказаться и постоянное общение ребенка с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроиз-ношение или пребывание в двуязычном окружении. Разговаривая в раннем возрасте на разных языках, ребенок часто переносит особенности произношения одного языка на другой.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве — одно из основных условий нормального развития ребенка и успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе
¦ Заведующая

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой