Формирования навыка самостоятельного приобретения знаний у детей с ОВЗ на основе создания дистанционного проекта

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ГЕОЛОГО-МИНЕРАЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРИОБРЕТЕНИЯ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОЕКТА
Долматова Елена Геннадьевна
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №
663 Московского района Санкт-Петербурга (ГБ СКОУ школа № 663)
Аннотация
Совместная работа над образовательным проектом объединяет учителей и учащихся над решением поставленной задачи, каждый из участников проекта получает опыт и навыки творческой и проектной деятельности. Использование интернет-ресурсов и дистанционных технологий в работе помогают привлечь детей с ОВЗ к реализации творческих идей.
В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС заложена сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Решение этих задач в коррекционной школе может быть реализовано с помощью дистанционных проектов.
Для формирования навыка самостоятельного приобретения знаний у детей с ОВЗ творческой группой учителей школы № 663 был разработан проект «Царский уголок России. Гатчина». В проект было предложено включиться учащимся 6-а класса.
Цель данного проекта: повысить интерес учащихся к изучению истории родного края, провести исследование по конкретной теме с использованием дистанционных форм работы, оформить результаты с помощью новых информационных технологий. Проект направлен на решение учебных и воспитательных задач одновременно по интересной для учащихся теме. Предметные области (межпредметные связи): история, история Санкт-Петербурга, информатика, география. В состав творческой группы вошли учителя биологии, географии, истории и информатики.
Проект был рассчитан на год и проводился по определенной структуре:
1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.
В коррекционной школе в классе — до 15 человек, в 6-а классе 9 человек, и все они принимали участие в проекте.
2. Постановка конкретной проблемы.
Учителя предложили возможные варианты проблем (общие). Конкретная проблема проекта определялась учениками. Ребята на уроках истории и географии знакомятся с такой загадочной и противоречивой личностью, как Павел I, поэтому дети выбрали в качестве проблемы «В чем загадка судьбы Павла I?»
3. Распределение задач по группам, определение ролей, обсуждение направлений работы каждой группы для поиска информации (интернет, книги, фото, экскурсии) и оформления результатов.
В коррекционной школе группы должны быть примерно равноценные. Каждая группа имела лидера. Участники групп распределились по направлениям для сбора материалов:
1 группа — места, где жил и бывал Павел I.
2 группа — люди, которые окружали Павла I.
3 группа — предметы, которые окружали Павла I.
4 группа — события, которые проходили в эпоху Павла I.
В процессе работы был допустим переход учащихся из группы в группу.
4. Самостоятельная работа групп по своим направлениям. Учитель является направляющим и связующим звеном между группами. Это самый трудоемкий этап работы, который в каждой группе проходил практически по одинаковому плану:
— формирование банка информации в электронном и бумажном виде-
— проведение промежуточного обсуждения полученных данных в группах, фильтрация информации, выделение главного-
— оформление промежуточных результатов, структуризация по разделам-
— экспертиза полученных результатов для дальнейшего использования в итоговом продукте.
5. Оформление работы и размещение проекта на сайте школы.
Совместно с учителями было организовано пространство на школьном сайте дистанционного обучения в системе Moodle. Собранные материалы были обработаны так, чтобы их можно было разместить на сайте: презентации в формате Prezi, интерактивные игры и пазлы, интерактивные карты и видеофильм.
6. Рефлексия: коллективное обсуждение необходимо для понимания, ответили ли мы на поставленный вопрос, решили ли заявленную проблему в начале пути, что получилось, что не получилось, что можно было еще сделать.
7. Представление результатов работы.
Результат нашей работы — определенный продукт
Виртуальная интерактивная экскурсия для детей и взрослых по теме «Царский уголок России. Гатчина». Он раз-
мещен на сайте школы. Опыт показал, что на основе подготовленных материалов сами участники проекта могут рассказывать о загадочной личности Павла I, об истории и культуре нашей страны, выступать на уроках в начальной школе в рамках предметных недель, в другой коррек-ционной школе в рамках межшкольного проекта «Моя Россия».
На основе совместной работы над дистанционным проектом мы убедились, что использование дистанционных технологий в работе с детьми с ОВЗ способствует:
— развитию эмоционально-волевой сферы детей,
— развитию мотивационной сферы учащихся,
— развитию познавательной активности учащихся,
— развитию зрительного и слухового восприятия,
— развитию воображения,
— развитию памяти,
— развитию внимания,
— развитию словесно-логического мышления. В результате нашей совместной работы ученики и руководители проекта получили начальный опыт и навыки в творческой и проектной деятельности. Руководители проекта научились направлять и творчески подходить к процессу обучения своих подопечных. Все мы научились слушать и понимать желания друг друга, получать удовольствие от совместной работы, помогать в трудной ситуации, учить других и учиться самим.
Совместная работа над проектом позволила найти подходы к воспитанию и организации самостоятельной деятельности учащихся с использованием информационных технологий, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности, формированию и развитию основ читательской компетенции.
ОСОБЕННОСТИ ТЕКТОНИЧЕСКОГО СТРОЕНИЯ ЖИГУЛЕВСКОГО-ПУГАЧЕВСКОГО
СВОДА В ПРЕДЕЛАХ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Марченкова Лариса Александровна
Ст. преподаватель кафедры & quot-геология и геофизика& quot-, СамГТУ, Самара
Жигулевско-Пугачевский свод является крупнейшей положительной тектонической структурой юго-запада Волжско-Камской антеклизы. Он состоит из Жигулевского и Пугачевского сводов, разделенных Неверкинско-Иргизской системой прогибов.
Поиски залежей нефти на территории Жигулёвского свода имеют давнюю историю. Первая промышленная нефть здесь была получена в 1936 году из пласта А2 верейского горизонта. В 1944 году впервые в пределах Восточно-Европейской платформы была получена нефть из девона на месторождении Яблоневый Овраг [1]. К 1949 году относится открытие Покровского месторождения -самого крупного на рассматриваемой территории.
Жигулевский свод расположен на территории Самарской (12 800 км2), Ульяновской (5200 км2), Саратовской (3400 км2) и Пензенской (1400 км2) областей и имеет сложное геологическое строение. Сквозное соответствие структурных планов по опорным горизонтам разреза наблюдается лишь в его северной части, в пределах Жигулевского вала, в то время как на остальной территории отмечается несовпадение структурных планов по различным горизонтам. Это обусловлено разновременностью формирования отдельных тектонических его элементов. Здесь развиты самые различные по морфогенезу типы локальных поднятий: тектонические сквозные, погребенные, эрозионные, седиментационные, в т. ч. связанные с биогермами в франско-фаменской карбонатной толще [2].
Нефтеносными на Жигулевском своде являются девонские и каменноугольные отложения.
Наиболее гипсометрически высокое залегание поверхности кристаллического фундамента наблюдается на северо-западе — Сызранском поднятии — 1418 м, откуда она погружается на восточном и юго-восточном направлениях до абсолютных отметок — 2800−3000 м (по данным сейсморазведки).
Самые крупные положительные структурные элементы на уровне поверхности кристаллического фундамента образуют на севере Жигулевский вал, на востоке -Покровский, Гражданский и Колыванский валы Чапаевской дислокации. Пространство между Жигулевским и Покровским валами, относимая в прошлом к Жигулевской вершине свода, осложняется на севере Аскульским, Об-шаровским, а на юге — Безенчукским, Духовницким выступами кристаллического фундамента, разделенными Приволжской депрессией.
Аскульский выступ образует единое с Жигулевским валом куполообразное поднятие с размерами 15*70 км. Амплитуда южного крыла выступа — 300−400 м. Пересекающими его разломами Чапаевской дислокации он разбит, по крайней мере, на три блока: Волго-Сокский, Золь-ненский и Жигулевский.
Обшаровский выступ отделяется от Аскульского выступа и от Жигулевского вала Усинской мульдой. На западе он примыкает к Жигулевскому валу, образуя две ветви — Сызранско-Печерскую и собственно Обшаров-скую, разделяемые широтной зоной разлома вдоль р. Волги.
Приволжская депрессия протягивается в субширотном направлении с запада на восток от Обшаровского выступа фундамента через Чапаевскую дислокацию в Бузу-лукскую впадину. В палеоплане ей соответствовал южный участок Волго-Сокской девонской палеовпадины. Ось наклонена к востоку. Депрессия асимметричная: северный борт растянутый, высокий, южный — крутой и низкий.
Безенчукский выступ фундамента четко выделяется по данным сейсморазведки МОВ и бурения. Форма его округлая, размеры составляют 15*35 км, амплитуда -250−300 м. Осложняется тремя субпараллельными блоками северо-западного простирания: Киевским, Безенчук-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой