К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

КОНЦЕПТ
научно-методический электронный журнал ART 14 808 УДК 376. 42:316. 6:371. 7
Гусева И. В. К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Концепт. — 2014. — Спецвыпуск № 26. — ART 14 808. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2014/14 808. htm. -Гос. per. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120Х.
Гусева Ирина Викторовна,
кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры специальной психологии ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург popova ira 78@mail. ru
К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии
Аннотация. В статье описан подход к организации психолого-педагогической, медицинской помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии в условиях санаторной школы-интерната.
Ключевые слова: трудности обучения, комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей, компенсирующее обучение, коррекционно-развивающее обучение, дети группы риска.
Раздел: (02) комплексное изучение человека- психология- социальные проблемы медицины и экологии человека.
Проблема организации обучения, учитывающего различия в развитии и способностях учащихся — одна из наиболее острых в педагогике и практике образовательного учреждения.
Из года в год по разным причинам увеличивается количество детей, отстающих в учёбе и адаптации к учебным требованиям. Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в общеобразовательный процесс в массовой школе психолого-медико- педагогического сопровождения детей, испытывающих значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации поведения к социальным требованиям общества в условиях образовательного учреждения. Отсюда возникла необходимость специального обучения детей указанной категории.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение в массовом и специальном образовании различается по содержанию и направленности. В специальной школе акцент смещается на адаптацию ребенка кшкольным условиям изадачам. Специфика содержания сопровождения определяется значительно более широким кругом решаемых задач помощи и поддержки (формирование социальных навыков, учет психофизического статуса ребенка).
Сущность сопровождения ребенка снарушениями вразвитии методологически раскрыта в работах И. И. Мамайчук, М. М. иН. Я. Семаго. Согласно И. И. Мамайчук, психологическое сопровождение детей снарушениями вразвитии — это деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клиникопсихологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации иличностному росту детей в социуме. Это динамический процесс, включающий следующие компоненты:
— систематическое отслеживание клинико-психологического и психологопедагогического статуса ребенка вдинамике его психического развития
— создание социально-психологических условий для эффективного развития детей в социуме-
— систематическая психологическая помощь детям в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки-
— систематическая психологическая помощь родителям детей с нарушениями в развитии-
гл Л гл
КОНЦЕПТ
научно-методический электронный журнал ART 14 808 УДК 376. 42:316. 6:371. 7
Гусева И. В. К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Концепт. — 2014. — Спецвыпуск № 26. — ART 14 808. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2014/14 808. htm. -Гос. per. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120Х.
— организация жизнедеятельности ребенка всоциуме сучетом его психических и физических возможностей [1].
По М. М. и Н. Я. Семаго (2005), сопровождение — постоянное поддержание оптимальной адаптированности ребенка кобразовательной среде. Авторы понимают сопровождение как двусторонний процесс приспособления ребенка кобразовательной среде исреды квозможностям ребенка — взаимоадаптации, которая является основной характеристикой комплексного сопровождения ребенка. Основная цель сопровождения — непрерывное поддержание силами всех специалистов равновесной ситуации между возможностями ребенка иобразовательными воздействиями со стороны остальных субъектов образовательного процесса [2].
Цель психологического сопровождения в специальном образовательном учреждении — обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка вобразовательной среде, содействие развитию индивидуально-личностного потенциала учащегося вразнообразных видах деятельности, сучетом типа, степени дефекта, индивидуально-психологических особенностей. Программа психологопедагогического сопровождения строится, исходя из специфики специального образовательного учреждения, имеющихся условий (кадровых, материальных).
На основе предложенных разными авторами моделей сопровождения ребенка в образовательном процессе можно рассматривать этапность психологического сопровождения детей с нарушениями в развитии с учетом специфики их состояния и социальной ситуации развития.
Подготовительный этап включает в себя теоретико-методологическую разработку проблемы и разработку организационных аспектов психологического сопровождения школьников.
Диагностический этап предполагает углубленное обследование школьников, выявление проблем и трудностей.
Поисковый этап содержит в себе анализ полученной информации, поиск путей и способов решения проблемы, а также уточнение программы психологического сопровождения.
Деятельностный этап включает в себя проведение коррекционных мероприятий, просветительскую и консультативную работу с воспитателями, учителями и другими специалистами, работающими с ребенком.
Заключительный или обобщающий этап направлен на подведение итогов. Включает в себя совместное обсуждение со специалистами эффективности проведенной работы с рекомендациями по поводу дальнейшей деятельности.
Все выделенные этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее решении требуется индивидуальный подход [3].
Психолог в системе сопровождения осуществляет следующие функции: обследует, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у учащихся дефекта, комплектует группы для занятий с учётом психологического состояния детей, проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций и их максимальной коррекции, работает в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещает занятия и уроки- консультирует педагогических работников и родителей по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии- способствует пониманию развития и функционирования общества в целом и отдельных составляющих его социальных систем, формированию общей культуры личности обучающихся, осознанному выбору и освоению профессиональных программ- ис-
IV О rw
научно-методический электронный журнал
Гусева И. В. К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии
// Концепт. — 2014. — Спецвыпуск № 26. — ART 14 808. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2014/14 808. htm. -
Гос. per. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120Х.
ART 14 808 УДК 376. 42:316. 6:371. 7
пользует разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов- реализует образовательные программы- обеспечивает уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию.
Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учёт освоения ими общеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом ведут карты сопровождения учащихся.
Наиболее сложной категорией детей к включению в образовательное пространство являются дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые). Категория умственно отсталых детей представляет собой весьма разнородную группу. Дети этой группы характеризуются разным темпом и разной динамикой психофизического развития, потенциалом к коррекционно-педагогическому воздействию и социализацией в общество. Негативное влияние органического поражения центральной нервной системы (ЦНС) имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная- эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития.
Исходя из сложной структуры нарушений у детей указанной категории, усилия специалистов направлены на поиск и определение подходов к созданию педагогических условий для организации процесса обучения и воспитания, разработке образовательного маршрута для каждого ребенка.
Если калькулировать частоту случаев интегрирования учащихся с нарушенным развитием в общеобразовательные учреждения, то наиболее включенной в общеобразовательное пространство категорией окажется группа детей с задержкой психического развития. Согласно статистике, приведенной в Государственном докладе «О положении детей в Российской Федерации. 1996 год», 92,7% детей этой группы обучается в общеобразовательных учреждениях [4]. Одна из причин этого — большое количество этих детей в детской популяции. По данным Министерства образования РФ, в 2000 г. число дошкольников с ЗПР составляло 25% от детской популяции. И если, согласно общей тенденции, количество учащихся с умственной отсталостью снижается, то количество детей с ЗПР увеличивается [5].
В рамках дифференцированного подхода к детям с трудностями в обучении в массовой школе, в настоящее время функционируют два типа обучения: коррекционное (в классах выравнивания для детей с задержкой психического развития) и компенсирующее (в классах компенсирующего обучения для детей «группы риска»). Их назначение — создание условий коррекции отклонений в развитии школьников, преодоление отставания в учёбе.
Два разных подхода к обучению детей, испытывающих стойкие трудности в традиционных условиях общеобразовательной школы, отражены в разных нормативных документах (Приказ № 103 Совмина СССР от 3 июля 1981 г. и Приказ № 333 МО РФ от 8 сентября 1992 г.).
В отечественной науке задержка психического развития (далее ЗПР) рассматривается как нарушение развития, которое проявляется в трудностях обучения и
IV 3 ^
научно-методический электронный журнал
Гусева И. В. К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии
// Концепт. — 2014. — Спецвыпуск № 26. — ART 14 808. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2014/14 808. htm. -
Гос. per. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120Х.
ART 14 808 УДК 376. 42:316. 6:371. 7
адаптации к учебным требованиям (Т. А. Власова, Е. С. Иванов, Д. Н. Исаев,
B. В. Ковалёв, К. С. и В. В. Лебединские, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульен-кова и др.) [6]. Учёные указывают на то, что изучение ЗПР имеет особую значимость. Это связано с большой вариативностью и выраженностью дизонтогенетических проявлений. Умственное развитие детей с ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения, речи), отставанием в созревании эмоционально-волевой сферы, снижения познавательной активности. Это нарушает процесс выполнения учебного задания уже на этапе его восприятия [7].
Основываясь на положительном опыте работы классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и классов компенсирующего обучения,
C. Г. Шевченко утверждает, что при соответствующей организации и своевременном выявлении возникающих у ребёнка проблем можно получить хорошие результаты. Так, 50−60% детей с ЗПР после окончания начальной школы (с дополнительным годом обучения) готовы к обучению в массовых классах и переводятся в 5-е классы, успешно обучаются, как правило, до 9-го класса [8].
Другая часть может продолжить обучение вплоть до 9-го класса только в условиях социального класса выравнивания, если ЗПР имеет более стойкие формы (церебрально-органического происхождения). При этом большинство подростков после 9 класса идут в ПТУ, техникумы, в вечерние школы, но не в 10-й класс. Наполняемость таких классов 12−15 человек [9].
Вместе с тем можно ожидать, что в специальных условиях обучения развитие детей указанной категории будет особенно эффективным.
В связи с этим, в Оренбургской области с целью оказания комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям было создано Государственное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, санаторная школа — интернат № 4 г. Оренбурга, с ослабленными по здоровью детьми.
В школе-интернате проходят курс реабилитационного лечебно-профилактического оздоровления и обучения учащиеся со всей Оренбургской области. Учащиеся поступают в интернат по медицинским показателям, и по направлению управления образования, а также дети с неоднородным, неравномерным психическим развитием.
Основной состав учащихся интерната — это дети «группы риска» (дети семей социально неблагополучных), а также дети с неоднородным, неравномерным психическим развитием.
Такие дети характеризуются нестабильностью эмоционально-волевой сферы, недостаточностью сформированности интеллектуально-познавательного уровня, обусловленного не только ослабленным здоровьем, но и сопутствующими соматическими заболеваниями.
При оформлении в школу-интернат учащиеся имеют направление областной пси-холого-медицинской-педагогической комиссии (ПМПК) с целью определения программы обучения и направления соответствующей коррекционно-развивающей программы.
Обучение ведётся дифференцированно по личностно-ориентированной модели обучения. Часть учащихся с сохранной интеллектуально — познавательной сферой обучается по общеобразовательной программе обучения (это классы с литерой «А»), часть учащихся, с ЗПР, обучаются по соответствующей программе в коррекционных классах с литером «Б». Срок обучения в школе-интернате — 9 лет.
IV ^ rw
научно-методический электронный журнал
Гусева И. В. К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии
// Концепт. — 2014. — Спецвыпуск № 26. — ART 14 808. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2014/14 808. htm. -
Гос. per. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120Х.
ART 14 808 УДК 376. 42:316. 6:371. 7
1- я ступень: начальное образование (1−4-е классы) — программа «Гармония».
2- я ступень: основное образование (5−9-е классы) — программы обучения рекомендованы Министерством образования и науки РФ.
Образовательный процесс учреждения осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого и утверждённого учреждением самостоятельно. Режим дня, обеспечивающий научно обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, составляется с учётом круглосуточного и круглогодичного пребывания детей в учреждении.
В школе-интернате функционируют творческие детские коллективы: художественно-эстетической и технической направленности, ведётся кружковая, спортивная и оздоровительная работа. Участие в различных формах трудовой деятельности и спортивно-массовых мероприятиях основывается на принципе добровольности.
Образовательная программа школы-интерната, качество образования, условия и материально- техническая база, как показывают результаты анкет и опросов, в целом удовлетворяют родителей.
Организация дифференцированного и индивидуального подхода в обучении невозможна без отслеживания психологического развития каждого ребёнка и хода педагогического процесса в целом, что является важным аспектом профилактической работы психолога [10].
На мой взгляд, также необходимо учитывать специфические особенности учебного заведения при планировании работы на год.
Психологическое сопровождение подготовки детей, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, предполагают систему целенаправленных специальных мероприятий, которые способствуют формированию, развитию различных видов психической деятельности учащихся, позволяют проводить психодиагностику и коррекционные воздействия уже имеющихся, нарушений в сфере психологического здоровья школьников и достигая положительных результатов [11].
В ходе психодиагностического обследования выявляются основные факторы, порождающие проблемы ребёнка в условиях санаторной школы-интерната, определяется уровень профессиональной готовности, формируются цели и структура психологической поддержки, определяются оптимальные варианты методических приёмов и средств, составляется коррекционная программа.
В школе-интернате № 4 г. Оренбурга создана модель коррекционной работы с детьми с учетом следующих направлений деятельности:
— реализация оздоровительных программ основного общего образования и коррекционно-развивающегося обучения для детей с неоднородным, неравномерным психическим развитием по соответствующей программе с 1-го по 9-й класс-
— проведение лечебно-профилактических мероприятий-
— формирование общей культуры личности учащихся на основе усвоения обязательного минимума содержания программ и др.
Внедряются специально разработанные программы, учебные курсы, которые позволяет обеспечивать максимальное погружение ребёнка в активную речевую среду, повысить его двигательную активность, корригировать его эмоциональный тонус, дают возможность формировать основные этапы учебной деятельности (в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки).
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляется учителем на уроках, позволяет обеспечить усвоение учебного материала на уровне образовательного стандарта начальной школы.
(V С rw
научно-методический электронный журнал
Гусева И. В. К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии
// Концепт. — 2014. — Спецвыпуск № 26. — ART 14 808. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2014/14 808. htm. -
Гос. per. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120Х.
ART 14 808 УДК 376. 42:316. 6:371. 7
Существенной стороной коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Взаимодействие психолога и педагога в совместной деятельности даёт положительный результат. Занятия проводятся педагогом-психологом, но материалы занятий могут быть использованы и учителем, и воспитателем для развития школьников в зависимости от проблем. С учётом психологических особенностей детей на занятиях чередуются различные виды деятельности, используются игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, поддержать интерес ребёнка к занятиям. Содержательно занятия составлены по принципу «от простого к сложному».
Социально-психологический норматив представляет собой совокупность конкретизированных требований учебной программы, которые предъявляются к ним на определённом этапе обучения. Выбор коррекционной программы с целью коррекции и развития зависит от диагностических исследований, предваряющих определение и обоснование для индивидуального маршрута развития ученика.
Для оценки результативности проделанной работы 2 раза в год проводится обследование учащихся, подводятся итоги.
Исследования учащихся санаторной школы-интерната № 4 г. Оренбурга свидетельствуют о сенсорной депривации, о замкнутой сфере общения, о наличие основного и сопутствующего заболевания, о слабой мотивации к учению (преобладающий мотив — избегание неудач), о несформированности социальных навыков, об отсутствии ценностей, принятых в обществе, активной деятельности в жизни, о повышенном уровне тревожности и агрессии, неуверенности в себе, в подавлении самостоятельности и др.
Дети нуждаются в специфической психологической помощи, перестройке системы отношений к ним со стороны родителей, педагогов и медицинского персонала.
Вот почему важен комплексный подход при организации комплексной психолого-педагогической, медицинской помощи детям, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, в котором участвуют психолог, логопед, врач, опытный учитель. Необходима также совместная работа и единая тактика школы-интерната и семьи в помощи ребёнку, имеющему школьные проблемы.
Таким образом, широкая сфера применения психолого-педагогического сопровождения позволяет рассматривать его как неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях образования, в числе которых включены не только цели развития, воспитания, обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения. 6
6
КОНТ TF. TTT
научно-методический электронный журнал ART 14 808 УДК 376. 42:316. 6:371. 7
Ссылки на источники
Гусева И. В. К вопросу организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Концепт. — 2014. — Спецвыпуск № 26. — ART 14 808. -0,5 п. л. — URL: http: //e-koncept. ru/2014/14 808. htm. -Гос. per. Эл № ФС 77−49 965. — ISSN 2304−120Х.
1. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2001. — 220 с.
2. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2001. — 208 с.
3. Королева Ю. А. Психологическое сопровождение социального взаимодействия детей с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения в школе-интернате // Педагогика и психология: становление, ценности и приоритеты: монография / под общ. ред. О. И. Кирикова. -Воронеж: ВГПУ, 2011. — С. 84−98.
4. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1996 год». — М., 1997. -С. 34−35.
5. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000. — 257 с.
6. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы ЗПР // Дети с задержкой психического развития. — М., 1984. — 256 с.
7. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Дети с отклонением в развитии. — М., 1966. — С. 25−31,70−76.
8. Шевченко С. Г. Условия эффективности коррекции детей с трудностями обучения. — Б. м., 2008. -С. 7−8.
9. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности: учеб. пособие для студ. и преподавателей. — М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 192 с.
10. Овчарова Р. В. Указ. соч.
11. Кулагина И. Ю. Указ. соч.
Irina Guseva,
The Candidate of Psychological Siences, the Senior lecturer of the special psycology of Federal state educational institution of higher professional education «Orenburg State Pedagogical University», Orenburg popova ira 78@mail. ru
The approach to the organization of the complex psychological-pedagogical and medical assistance to children, with deviations in intellectual development
Abstract. The approach to the organization of the complex psychological-pedagogical and medical assistance to children, who falls behind the psychological development, was written in this paragraph.
Key words: learning difficulties, complex psychological and pedagogical assistance to chil-
dren, compensating teaching, correctional and developing training, children of the risk group.
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»
(V Т rw

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой