Особенности мотивационно-ценностной сферы у студентов колледжа и вуза

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА И ВУЗА
С. С. Григорович, преподаватель педагогического училища № 5
(г. Москва)
Потребность человека в самопознании и самореализации находит возможности своего удовлетворения в профессиональной деятельности, которая является одним из важнейших источников жизненных смыслов и ценностей. Несмотря на различные точки зрения на профессионализацию, в психологических исследованиях всегда подчеркивается значение этого процесса для личностного развития и социализации. Профессиональная деятельность занимает одно из центральных мест на таких онтогенетических этапах, как молодость и зрелость, содержит в себе неисчерпаемые ресурсы творческого самовыражения и развития личности. Поэтому во многом психическое здоровье и субъективное переживание счастья зависят от качества выбора профессии и начального опыта ее освоения. То есть психологическая помощь в профессиональном самоопределении и психологическое сопровождение начальных этапов профессионализации — актуальные и перспективные направления развития современной практической психологии.
Одной из важнейших ступеней профессионального развития является этап профессионального образования. Именно на этом этапе формируется профессиональная мотивация и реализуется профессиональная направленность студентов. Своевременное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией и своей профессиональной деятельностью в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно значимыми факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.
В отечественной образовательной практике профессиональное обучение сложилось как система взаимосвязанных, но в то же время относительно самостоятельных институтов начального, среднего и высшего профессио-
нального образования. Однако сегодня российская система профессионального образования интегрируется в мировое образовательное пространство, в связи с чем на страницах периодических печатных изданий активно дискутируются вопросы, связанные с технологией такой интеграции. Одним из источников осмысления специфики российской образовательной практики и возможности сохранения наиболее ценного и уникального опыта подготовки специалистов выступают результаты психологопедагогических исследований, направленных на сравнительный анализ особенностей овладения профессией студентами средних специальных и высших учебных заведений. К числу таких исследований относится и проведенное нами изучение особенностей мотивационно-ценностной сферы студентов педагогических колледжей и вузов. В качестве инструментов такого изучения были использованы методика А. А. Реана и В. А. Якунина, выявляющая ведущие мотивы учебной деятельности студентов, и методика Е. Б. Фанталовой для выявления уровня соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах. В исследовании приняли участие студенты педагогического колледжа № 5 г. Москвы (102 чел.) и Московского педагогического государственного университета (280 чел.). Наряду с авторскими материалами в статье используются данные исследований Л. А. Григорович и Е. Б. Качалиной.
В сфере учебной мотивации студентов вуза и колледжа, обучающихся на базе полной средней школы, ведущие позиции занимают профессиональные и познавательные мотивы. Наименее значимыми мотивами студентов разных типов профессиональной подготовки являются социальные мотивы. Это можно рассматривать как преобладание внутренней референции, что в контексте будущей профессии является предпосылкой успешности педагогической деятельности.
Характеризуя динамику мотивации учебной деятельности на разных этапах профессионального образования, отметим, что у студентов вуза и колледжа, обучающихся на базе полной средней школы, 5 мотивов из 16 являются ведущими на протяжении всего времени обучения. Среди них оказались два профессиональных мотива («стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности»), два познавательных («получить глубокие и прочные знания» и «получить интеллектуальное удовлетворение») и один прагматический («получить диплом»). Однако при сохранении этой тенденции внутри самой мотивационной сферы происходит перераспределение долей каждого из пяти основных мотивов. И если прагматический мотив остается достаточно стабильным на протяжении всего периода обучения, то внутри профессиональной и познавательной мотивации происходит смена мотивов. Так, по мере обучения профессиональный мотив «стать высококвалифицированным специалистом» снижается, уступая ведущую позицию мотиву «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности».
Динамика мотивов студентов колледжа, которые получают среднее профессиональное образование на базе неполной средней школы, значительно отличается от динамики студентов вуза и колледжа, обучающихся на базе полной средней школы. Так, у студентов колледжа отмечается большая подвижность и неустойчивость мотивационной сферы, отсутствие однозначно ведущих мотивов на протяжении всего периода обучения. Так, два мотива имеют устойчивую тенденцию к снижению на протяжении всего периода обучения в среднем специальном звене. Оба этих мотива («успешно продолжить обучение на следующих курсах» и «успешно учиться, сдавать экзамены на & quot-хорошо"- и & quot-отлично"-«) относятся к группе контекстно-тактических и связаны с ориентацией на внешнюю положительную оценку. Снижение роли этих мотивов можно рассматривать как рост значения у студентов внутренней оценки своей деятельности. Прагматический мотив («получить диплом») растет на протяжении первых двух лет обучения, а затем сохраняет устойчиво высокие значения до момента окончания педагогического колледжа.
Два оставшихся мотива из пяти ведущих имеют более сложную динамику, которая проявляется в чередовании на протяжении профессионального обучения прогрессивной и регрессивной тенденций. Это профессиональный мотив («стать высококвалифицированным специалистом»), роль которого на втором курсе уменьшается, затем на третьем и четвертом курсах он скачкообразно возрастает, а на последнем курсе — снова снижается, и познавательный мотив («приобрести глубокие и прочные знания»), который на втором и третьем курсах резко растет, на последующих двух — несколько снижается.
Объясняя эту динамику профессионального мотива, можно предположить, что его изменения связаны с прохождением студентами профессиональной практики. Так, уже к концу первого курса студенты педа-
гогического колледжа включены в ознакомительную практику. К этому моменту объем их профессиональных знаний еще явно недостаточен для анализа наблюдаемого реального педагогического процесса, и это приводит к снижению профессиональной мотивации. На третьем и четвертом курсах студенты уже обладают достаточно большим объемом профессиональных знаний и умений, и они включены в непосредственную педагогическую практику, что позволяет им применять полученные знания. Практическое вхождение в профессиональное пространство приводит к позитивному ощущению себя в профессии и росту профессионального мотива.
Наблюдаемая динамика познавательного мотива позволяет предположить, что в первые два-три года интерес к знанию в целом растет. В этот период студенты, обучающиеся на базе неполной средней школы, изучают достаточно много общеобразовательных предметов. Во вторую половину обучения в педагогическом колледже студенты изучают преимущественно общепрофессиональные предметы и дисциплины профильной подготовки, и в этот период у них наблюдается некоторое снижение познавательной мотивации. Возможно, это связано с тем, что на старших курсах изучаемые дисциплины в большей степени носят прикладной, технологический характер, и их изучение, включающее в себя большую долю практических занятий, ориентировано не на расширение собственного образовательного пространства, а на отработку конкретных алгоритмов профессиональных действий.
Общая динамика учебной мотивации у студентов колледжа, обучающихся на базе неполной средней школы, выглядит следующим образом: в первые два года среди пяти основных мотивов заметно преобладают два контекстно-тактических («успешно продолжить обучение на следующих курсах» и «успешно учиться, сдавать экзамены на & quot-хорошо"- и & quot-отлично"-«) — третий год обучения характеризуется высокими значениями по всем пяти основным мотивам, а затем на последних двух курсах на первый план выходят три разных мотива — прагматический («получить диплом»), профессиональный («стать высококвалифицированным специалистом») и познавательный («приобрести глубокие и прочные знания»).
Научно-практический интерес представляют полученные результаты по изучению распределения наиболее общих целей-ценностей у студентов. В связи с возросшими социально-личностными потребностями студенты, по сравнению со школьниками, ведут более активную социальную жизнь, что приводит к изменению пропорций в распределении времени между учебой и личной жизнью. Представим среднегрупповые оценки значимости 12 ценностей студентов колледжа и вуза (табл.).
Из таблицы видно, что иерархия жизненных ценностей у студентов колледжей и вузов не имеет существенных различий. Двумя наиболее важными и универсальными жизненными ценностями являются «счастливая семейная жизнь» и «любовь», наименее значимой — «красота природы и искусство». Ценности «интересная работа» и «познание» находятся во второй
половине ранжированных списков. Такое распределение жизненных приоритетов, естественно, влияет на процесс и результаты обучения, однако, учитывая различия в структуре учебной мотивации студентов колледжей и ву-
зов, можно сделать вывод о том, что статус профессиональных и познавательных ценностей в их иерархической структуре лишь отчасти обусловливает специфику учебно-профессиональной мотивации.
Таблица
Оценка значимости ценностей, балл
Ценности Колледж Вуз
Активная, деятельная жизнь 3,2 3,6
Здоровье (физическое и психическое) 7,6 6,0
Интересная работа 3,7 4,4
Красота природы и искусство 2,0 1,7
Любовь 7,5 7,9
Материально обеспеченная жизнь 4,7 4,9
Наличие хороших и верных друзей 7,5 6,5
Уверенность в себе 7,0 7,2
Познание (интеллектуальное развитие) 4,7 5,3
Свобода как независимость в поступках и действиях 5,1 6,1
Счастливая семейная жизнь 8,3 7,9
Творчество (возможность творческой деятельности) 3,7 4,2
Главным выводом проведенного исследования можно считать обнаруженные сходства ценностных ориентаций и различия в мотивации студентов колледжей и вузов. Характер учебной мотивации внутри звеньев профессиональной подготовки различается: студенты высшей школы достаточно однородны в выборе значимых и незначимых мотивов, тогда как студенты среднего профессионального звена в зависимости от начальной подготовки (полная или неполная школа) существенно
отличаются по учебной мотивации. При этом к пятому курсу обучения структура учебной мотивации студентов колледжа на базе неполной средней школы вплотную приближается к структуре мотивации студентов вуза и колледжа на базе полной средней школы. Это детерминирует необходимость использования разных дидактических моделей при подготовке специалистов в средних профессиональных учебных учреждениях на разных этапах профессионального обучения.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой